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八年级语文《背影》教学设计及点评(2)

时间:2018-03-01 12:16:32 中小学辅导 我要投稿

2017年八年级语文《背影》教学设计及点评

  在自学的基础上,轮值组长组织同组内讨论,轮值发言人记录。

  讨论的重点是:

  主干问题:作者是如何刻画父亲的“背影”的?有什么表达作用?

  分支问题:

  全文有几处提到“背影”?能否在文中勾画出相关语句(语段)并有表情地朗读?

  作者写了父亲的几个“背影”?这些“背影”出现在什么背景之下?

  车站送别买橘子时的“背影”为什么要着力刻画?我当时的情绪或反应怎样?

  作者运用了什么表达方式?几次“背影”描写有什么作用?

  第三环节:课堂展示

  【1、所有学习小组思维过程展示要清晰。2、教师备课,对所有问题要有思路和方法准备。3、教师要准备展示过程调控策略:学生解决的问题,教师给予肯定;学生未解决的问题,教师点拨展示,师生共同总结出解决问题的思维方法和思维过程,形成共识。】

  一、教师组织交流,各组发言人按序展示:

  紧紧围绕“作者是如何刻画父亲的‘背影’的?有什么表达作用?”这一核心展开。

  二、展示过程调控策略准备:

  学生解决的问题,教师给予肯定。

  学生未解决的问题,教师展示。师生共同总结出解决问题的思维方法和思维过程,形成结论。

  【教师要准备】

  1、在文中勾画出表些父亲背影的语句(语段)并有表情地朗读。

  2、弄明白作者写父亲的“背影”出现的背景。

  3、复述父亲过铁道买橘子的过程。在这段文字中,作者这样细写父亲的背影:

  (1)作者这样描写父亲的背影,先作外貌描写,写衣帽,然后作动作描写,用特写镜头精细地描写爬月台的动作,还用自己的感情烘托这个背影。

  (2)这个背影,在全部故事情节中是重中之重,是全文的主脑,最能体现父亲的爱心,所以写得这样详细。

  4、课文写父亲离去时的背影,如何写及其作用:

  父亲离去的背影,放在人流中写,由近而远,由显而隐,并用自己的感情加以烘托。写这个背影,能表现这样的感情,为父爱感动得情不能已,一旦分手,格外依恋,惆怅,想到父亲前程艰难,又格外悲悯,辛酸。

  第四环节:课堂检测

  【学生当堂达标、当堂作业、当堂清;教师备课,要对所有问题进行解决并准备答案。】

  一、用多媒体或题单出示检测题,学生先独立完成:

  1、给加点的字注音

  奔丧 差使 狼藉 簌簌 妥贴 踌躇 迂 蹒跚 琐屑 晶莹 触目伤怀

  2、解释下列词语的意思

  赋闲 蹒跚 祸不单行 情郁于中 触目伤怀

  3、对下列各句的分析,不正确的一项是( )

  A、“我与父亲不相见已二年余了,我最不能忘记的是他的背影。”开篇点题,显出背影非同寻常的意义,设置悬念,同时又为下文定下了感情基调。

  B、我望着他走出去。他走了几步,回过头看见我,说,“进去吧,里边没人。”父亲走了几步就回头,可见心里还是惦记着儿子,依依不舍。他又想到儿子所带的行李一刻也不能疏忽,叫儿子小心,什么都为儿子着想。

  C、“等他的背影混入来来往往的人里,再找不着了,我便进来坐下,我的眼泪又来了。”此句表达思念之情,用特写镜头细致刻画背影。

  D、“我读到此处,在晶莹的泪光中,又看见那肥胖的,青布棉袍,黑布马褂的背影。”此句再现背影,照应开头,直接抒发思念之情。

  4、复述父亲过铁道买橘子的过程。在这段文字中,说说作者是怎样描写父亲的背影的?为什么写得这样详细?

  5、课文写父亲离去时的背影,是怎样写的?有什么作用?

  【教师要明确】

  1、要纠正同学们对字词的误读。

  2、要纠正同学们对字词的误解。

  3、答案是C。表达的是依依惜别之情。

  4、复述父亲过铁道买橘子的过程。在这段文字中,作者是怎样描写父亲的背影的?为什么写得这样详细?

  复述父亲过铁道买橘子的过程,可从“我看见他戴着黑布小帽”起至“于是扑扑衣上的泥土,心里很轻松似的”。

  作者这样描写父亲的背影,先作外貌描写,写衣帽,然后作动作描写,用特写镜头精细地描写爬月台的动作,还用自己的感情烘托这个背影。

  这个背影,在全部故事情节中是重中之重,是全文的主脑,最能体现父亲的爱心,所以写得这样详细。

  5、课文写父亲离去时的背影,是怎样写的?有什么作用?

  父亲离去的背影,放在人流中写,由近而远,由显而隐,并用自己的感情加以烘托。写这个背影,能表现这样的感情,为父爱感动得情不能已,一旦分手,格外依恋,惆怅,想到父亲前程艰难,又格外悲悯,辛酸。

  二、轮值组长组织组内评阅,并统计检测情况。

  第五环节:课堂评价

  【问题诊断需准确;教师点评要到位;对困难者的帮扶落实。】

  一、教师组织问题反馈,各组轮值组长报告本小组检测信息。

  二、根据问题诊断,教师实施点评(再一次指导解决问题的思路和方法)

  三、小组内,学习优秀者展开对学困生的帮扶。教师巡视,加入帮扶,并督促帮扶落实。

  四、延伸作业布置:(老师根据需求予以布置)

  第二学时

  第一环节:课堂自学

  【教学目标需明确,问题目标要准确,学生自学时,教师巡视,根据个别需求进行指导。】

  一、导入后出示教学目标(多媒体出示)

  1、能解说“我”的四次流泪和文章描写的父亲的四句话所包含的感情。

  2、从课文中筛选相关信息,说明“我们的家境”、“父亲的老境”和“我的心境”。

  3、结合自己的阅读经验,能够说清楚自己认为的文章语言最突出的一个特点。

  4、能够结合自己的实际生活,评价作者与父亲之间真挚的亲情。

  二、出示问题目标(多媒体出示或板书或下发自学提示单)

  1、全文共有几次提到“我”流泪?能否判断其中的感情?

  2、文章记叙送别过程时,写了父亲说过的几句话?能否解释其中的感情?

  3、分别说说“我们的家境”、“父亲的老境”和“我的心境”是怎样的。

  4、你觉得文章语言方面最突出的特点是什么?

  5、能够结合自己的生活实际评价一下作者与父亲之间的情感吗?

  三、学生自学:

  1、学生自读课文,围绕问题,圈、点、勾、画、批。

  2、寻求解决问题的途径,形成基本思路。

  第二环节:课堂讨论

  【所有学习小组既针对问题又合作竞赛。学习优秀者可以引导分析问题、理解问题、解决问题的方法和途径。教师巡视,监控讨论过程,并预测可能解决或不可能解决的问题。】

  在自学的基础上,轮值组长组织同组内讨论,轮值发言人记录。

  讨论的重点:

  ①四次流泪的感情,父亲四句话的特点和包含的感情。

  ②“我们的家境”、“父亲的老境”和“我的心境”。

  ③文章语言方面最突出的特点。

  ④评价父子亲情。

  第三环节:课堂展示

  【1、所有学习小组思维过程展示要清晰。2、教师备课,对所有问题要有思路和方法准备。3、教师要准备展示过程调控策略:学生解决的问题,教师给予肯定;学生未解决的问题,教师点拨展示,师生共同总结出解决问题的思维方法和思维过程,形成共识。】