课堂教学自我评价
在日常学习、工作和生活中，我们很多时候都不得不用到自我评价，自我评价极大地影响人与人之间的交往方式，也决定着一个人对待他人的态度，还影响对他人的评价。相信很多朋友都对写自我评价感到非常苦恼吧，下面是小编为大家收集的课堂教学自我评价，仅供参考，大家一起来看看吧。
课堂教学自我评价1
课堂教学是教育、教学的主要场所，教师是这个场所的组织者，管理者，学生才是这个场所的主角。若课堂教学是一个舞台，教师只是一个引领者，而学生才是这个舞台闪耀的明星。课堂教学是我们教育、教学中最主要的环节，课堂教学的成败决定着我们教育、教学的有序顺利的开展。因而有效是课堂教学是至关重要的，那么课堂教学怎样才有效呢？我简要从课前准备、课堂教学的策略与设计、课后反思方面给予自我评价，从而既获得教学经验，也伴随着自身的成长。
一、 课前准备的自我评价
课前准备的关键是备好学生。我们面对的学生是一个个独立的个体，他们的思维能力、理解能力，知识的储备皆有不同。了解学生已有的认知状况，特别要注意研究原有认知结构中与新知识有密切关系的内容。针对本次的课堂教学中的重难点，疑点，易混点，分析好学生的实际情况，或者换一个角度，从学生的认知上来讲，找出突破口。在课前准备的思考中，多问几个为什么，或许这样做可行吗？比如，设问能引起学生的思考吗？我的教学导入，对教学重难点的学法指导，能引起学生的学习兴趣、学生的参与和尝试、师生能相互交流与互动吗？又或者我选取的小故事、涉及到本学科知识的其他学科知识联系能吸引学生吗？这些问题与思考都是建立在学生的实际情况上，也在我们的教学策略与设计上走好了关键的第一步。
二、课堂教学策略与设计的自我评价
课堂教学，面对教师而言是怎么教?关键是对学生而言是怎么学？做作为教师这个引导者，如何使学生在整个教学过程中获取知识的途径和方法？那么课堂教学策略与设计尤为重要。在课堂教学中，教学方法、教学手段不能简单或单一，应采取多样化。针对教学内容，采取适当的教学方法，能让学生阅读了解的知识，可采取指导阅读的方法。若单纯的阅读而阅读，我们就会去思考，这样有效果吗？哪我们的设问指导阅读就有必要。对于知识的获取，我们教师不能过多的讲授。从学生的认知角度上是从熟悉到陌生，从旧知到新知，从生活实际到知识归纳与联系。教师在教学中，创设情境教学或者以问题为中心，如何设问引导他们，调动他们的自主学习和合作学习。在教学中知识的点线联系，教学方法是否锲合做好思考。课堂教学策略与设计自我评价是否恰当，教学的重点、难点是否讲解清楚，同时也可以了解学生学习的状况和学习过程中存在的问题，找到学生学习困难的`原因，教师可以了解自己的教学目标确定是否合理，教学方法、手段运用是否合理。教师教学行为是否科学、恰当，直接关系到课堂教学效益的高低。要重点关注课时目标的设定、课堂氛围的营造、教学流程的设计、教学方式的选择、学生作业的设计和个性特色的体现等方面的状况教师对教学情况进行分析反思，有效调整教学策略，改进教学措施，有针对性地解决教学中存在的各种问题。
三、课后反思的自我评价
在课堂教学后，对教学过程的得失反思。在反思自评中去发现问题，去解决与改进。通过课堂教学实践，我会去思考教学策略的适合性。教学设计的可行性有失偏颇没有。在教学活动中，师生交流中，我是否做到了倾听了学生的讲解和对知识的认知看法，我解惑没。我是否做到了对学生能正确回答问题，积极发言，独特合理的解题思路给予适时鼓励和表扬。我是否做到了在知识讲授中，讲解浅显易懂，语言幽默风趣，对学生更具有吸引力。我是否做到了师生互动，师生互学，师生互相激励，师生互相激发学习乐趣，师生互相激发联想想象能力和创造力。 我是否做到了整个学习过程中始终是学生做主角、自主学习、自由思考，从而极大的调动了学生主动学习的积极性和探究兴趣，使学生的学习状态保持活跃和热烈。 在课堂教学的自我评价中针对学生的“学”我还给学生时间了吗，尤其是还给学生自主学习、咀嚼思考、自练自改的时间。 还给学生个性，特别是还给学生独 立思考、独特感悟、自由联想、自由表达的个性。 还给学生权利，特别是还给学生质疑问难、阐述个人见解、保留自己意见的权利。
在课堂教学的自我评价中，真正理解了教学相长的含义，每一次课堂教学后，都充满了收获的喜悦。
课堂教学自我评价2
回顾这一年来本人围绕教育教学这一中心，努力做好自己所担任的教学工作，现将这学期自己做过的一些：
一、搞好教学教改。
这一年来始终把贯彻新的教育理念、如何提高自身素质和培养学生能力作为重中之重。
1、加强教学理论的学习，本学期开始制定了，加强理论学习，提高教研素养、理论水平。
2、加强教研工作、追求实效。
本学期重视课堂研究，从培养学生自主学习、主动探究的意识到习惯。通过公开教学从而总结出“从读中学，学中读，读中悟”。根据需要提出问题，自主探索，合作交流，认识升华，从而被评为县级优质课。
二、加强自身修养，提高思想素质。
本学期自始之终以《教师职业道德》严格要求自己。在教学中，要求学生做到的，教师必须率先垂范，做学生的楷模。当自己的事情与集体发生冲突时首先服从集体。
三、加强业务学习，提高自己的教学水平。
1、随着教学改革，自己越来越感到跟不上教学新理念的要求。这一年来，自己加强了对教育理论和教育理念的学习，真正明确了以课堂为突破，深入全面地推进素质教育。以人为本，丰富学生生活，少讲多学，改变了原有的旧理念。一年来做了
1万多字的学习笔记和。加强了自己的.理论水平和业务水平。
2、一年来自己始终抓住了课堂这一主渠道，向课堂
40分钟要质量。首先从备课入手，精心设计每一节课的教学思路，研究教学内容，吃透教材，驾驭教材。并做到备教材、备学生、备教法、备学法、备学生活动。做到了无备课不进课堂。其二，注重了课堂教学的研究，突出了学生的主体地位和教师的主导作用，把培养学生自主学习、主动探究、合作交流的意识、习惯作为重中之重，培养了学生能力。自己所担任的五年级数学科在期末期中三次测试中都在前2名。这与课堂教学有直接的关系。
3、重视对特殊生的培养。为发展学生特长，自己把优生优培工作贯彻在始终。学期开始在摸底的基础上找资料进行辅导和自学，并把星号题、思考题让他们钻研，教师加以指导。为抓好后进生的辅导工作，建立了后进生档案，分析每一位后进的原因，制定了辅导计划及措施。并落实到实际教学中，采用“一帮一”，教师从后进生的心理、学习习惯、学习方法等方面入手，持续不断帮扶，逐渐缩小了差距。
4、单元过关考试是进行查漏补缺的一种好方法。这一年来，每上完一个单元都进行测试，发现问题及时补救，并进行针对性练习，杜绝了漏洞。对每次测试进行质量分析，平日教学从课堂教学、总体评价、改进思路每周进行一次反思。有利于扬长避短。
本学年，虽然做了一些工作，但离学校的要求还差的远，教改的力度还不够，学法指导还是今后的一个重点。在今后的工作中扬长避短，努力工作，把教育教学工作做的更好。
课堂教学自我评价3
转瞬一学期的教学工作即将结束，现我对本期教学情况作如下总结：
教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对性地教对教学成功与否至关重要。最初接触广州学生的时候，我一点都不了解他们，只是专心研究书本，教材，想方设法令课堂生动，一厢情愿的认为学生这样就易接受。但一开始我就碰了钉子。在讲授第一课的时候，我按照自己的教学设计，上了一堂自认为明白易懂而又不死板的课，认为教学效果如期理想，结果后来下课一调查，一听同学们反应，才知道我讲的口语大部分同学反应跟不上，而教学的部分内容同学们有的以前从来未学过。于是，我在课后的主动走近学生，与他们聊天谈心，增进彼此的了解，从而更进一步了解了学生的状况：
一方面，学生英语听，说的能力相对较弱，授课采用较深的全英教学，同学们还不能适应。另一方面，三、四班的同学虽然比较活跃，上课气氛积极，但中差生占较大多数，尖子生相对较少。因此，讲得太深，没有照顾到整体。由此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，记得一位优秀的老师曾说过：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。
听课也是提高自身教学能力的一个好方法，新老师只有多听课才能够逐渐积累经验，所以对每一次听课的机会我都十分珍惜。听课的主要对象是我们组的优秀老师的课，同时也听其他老师的课。本学期，我听了二十多节课，我的收获很大，逐步掌握了一些驾驭课堂的技巧。听完课之后，把教师们上课时讲到的记在听课记录上，然后对我自己的备课教案进行修改，将他们很多优点和长处应用到我的课堂教学当中去，取得了较好的效果。
因为英语的特殊情况，学生在不断学习中，会出现优差分化现象，差生面扩大，会严重影响班内的学习风气。为此，我制定了具体的计划和目标，对同学进行有计划的辅导。在三班和四班，我把同学分为三个组。第一组是有能力提高，但平时懒动脑筋不学的同学，对这些同学，我采取集体辅导，给他们分配固定任务，不让他们有偷懒的机会，让他们发挥应有水平；第二组是肯学，但由于能力不强的同学。对这部分同学我采取适当引导，耐心教导，慢慢提高他们的成绩方法，当然不能操之过急，并且多鼓励，只要他们肯努力，成绩有望提高；第三组是纪律松散，学习不认真，基础又不好的同学。对这部分人我进行课余时间个别辅导。因为这部分同学需要一个安静而又不受干扰的环境，才会静下心来学习。我想只要坚持辅导，这些同学基础重新建立起来，以后授课的'效果就会更好。
英语是语言。困此，除了课堂效果之外，还需要让学生多读，多讲，多练。为此，在早读时，口语操练时，我充分利用有效时间，发现问题及时纠正。课后发现学生作业问题也及时解决，及时讲清楚，让学生即时消化。另外，对部分不自觉的同学还采取强硬背诵等方式，提高他们的能力。
精讲多练是我采取的另一个巩固学生所学知识的方法。在课堂上，我少讲精讲，让每位同学做好笔记，掌握知识重点难点，然后给予他们的时间练习加以巩固，课后留有适当不同层次的作业让不同层次的学生去练习，这样通过精讲，多练，让学生在听的过程中掌握知识，在练的过程中巩固知识。同时，我又让每位同学准备一个错题本，在我每次评讲习题的过程中，把他们易错的习题和知识点重点记在错题本上，以便于平时有重点地去记忆和理解。事实证明，这一方法切实可行，也行之有效。
课堂教学自我评价4
教师的自我评价是指教师对自己进行准确的定位、深刻的剖析，是教师对自己职业发展现状的分析，是制订教师个人发展规划、确定未来的职业发展目标的前提和基础。
我们可以从以下三个问题着手，对自己的职业发展现状进行评价：
一是“我是谁”。也就是思考自己所扮演的角色与自己的特征。
二是“我在哪里”。也就是思考自己在职业生涯中当前所处的位置。
三是“我将走向哪里”。也就是明确自己到底需要什么，今后朝什么方向发展以及如何发展。
具体地说，教师的自我评价包括两个方面的内容：一方面是以教师自身为指向的，即教师对自己的教育理念、态度、道德、价值观以及知识结构和能力水平的反思，也就是自我反思。另一方面是以教学为指向的，即教师对自己的具体教学行为进行评价和反思，包括对教学目标、教学内容、教学方法、课堂管理、对学生的反馈和评价等，也就是教学反思。
自我反思
1、对自己知识结构的反思
①本体性知识——教师应具有的特定的学科知识，如语文、数学等专业知识。
②条件性知识——教育学、心理学等教育科学知识。
③实践性知识——教师在不断变化的教育环境中，由教育经验提供的应对教育事件的教育情景知识。
④一般性知识——专业知识之外的关于科学、人文等方面的基础知识。
⑤技术性知识——关于先进的教育技术的知识，如网络、教学媒介等。
2、对自己能力水平的反思
①激励学生积极参与教学活动的能力
*善于鼓励学生在各种场合发表自己的意见；
*能容纳不同意见；
*能经常为学生提供反馈信息，以鼓励他们学习中的每一点进步； *善于组织学生参与课堂上的讨论等各种活动。
②明确地表达自己思想的能力
*思维清晰，逻辑性强；
*语言深入浅出，形象生动。
③与学生形成良好的关系，并使这一关系与教学任务联系起来的'能力 *教师与学生有良好的沟通关系；
*了解每一学生的经历与特长及其对学习的影响；
*能敏锐地感受学生个人的特殊需要，并能据以调整教学工作。
④最大程度地利用有关资源的能力
*能有效地利用各种现代化的教学设备；
*能有效地利用各种信息资源，及时了解本学科当前的发展；
*能有效地与同事、家长、学校领导沟通，获取多方面的反馈意见。
⑤研究能力——针对教育教学中存在的突出问题，设计研究方案实施研究，并及时总结研究成果的能力。
3、对自己的教育理念的反思
①教育价值观
*对教育在学生发展中的作用的认识；
*对教育在社会发展中的作用的认识；
*对素质教育的认识；
*对新课程的理解。
②对教师角色的认识
*学习者——学习和思考学科知识、教育教学林论、他人实践经验教育教学理论。
*观察者——即敏锐地体察、捕捉教学过程中值得反思的事件及师生内心的各种感受，并及时予以解释、分析和研究。
*批判者——不迷信权威、不盲从他人、不固守传统的观念和经验，以审慎的心态质疑、洞察、分析和评判教育教学理念及实践中的各种不合理因素。
*协作者——勇于开放自己的课堂，积极与学生、同事、领导、家长、专家进行合作交流。
③教师的态度
*虚心——能够以开放的姿态看待事物，易于接纳新的思想，能倾听更多人的意见。
*责任感——教师对发展学生的知识、技能、态度情感负有责任。
*全心全意——教师对教育事业能充满热情，不断思考自己的教学，不断进取。
教学反思
1、对教学设计的反思
①明确所教课程的内容；
②明确学生的兴趣和需要；
③明确学生的发展水平；
④明确教学目标；
⑤明确教学方法与手段；
⑥预测教学中可能出现的问题与可能的教学效果。
2、课堂的组织与管理
①关注学生的反应；
②调动学生的学习积极性；
③有效应付课堂上的突发事件。
3、学习活动的促进——对教学进程、教学方法、学生的参与随时保持有意识的反省，并能根据这些反馈信息及时调整教学活动，使之达到最佳效果。
4、言语和非言语的沟通
①教师通过语言、体态、表情等对学生的行为、反应、思维和感情等进行接受、表扬、支持，积极的对学生提供反馈；
②以积极态度感染学生。
③对师生之间言语和非言语的沟通效果进行及时评价与调整。
5、评价学习行为——对学生的提问、回答、作业、交流、操作等学习行为进行及时评价。
6、教学后反省——在一堂课或一阶段的课上完之后，对教学情况进行回顾与评价。
通过对自我和教学进行反思和评价，我们可以对自己进行全面的诊断，发现自己在知识能力方面的不足，审视自己的教育信念和道德，评估自己的教学中存在的弱点和问题，进而明确自己在以后的职业生涯中应该努力的方向，针对自己的发展现状选择自己愿意接受并且有效的改进方案，如参加培训、进修、请求专家型教师的指导帮助等，不断提高，不断成长。
课堂教学自我评价5
长期以来，我们很多教师很注视他人评价，而不重视自我评价，自我评价是教师对自己的教学实践所运用的教学设计、教学方法、教学资源、教学过程、教学效果的反思过程，是一种以过程评价为重点的评价。对一堂课的教学效果好坏的评价，对这堂课来说是结果评价，但对整个教学实践来说则是过程评价。过程评价的目的在于改进目前的不足，促使自己的专业发展，促使课堂效率的提高，满足学生的需求。自我评价不仅受到教师的教育观念、分析能力的影响，也与社会、学校、家长、学生的评价也有密切关系。有的教师看重社会、学校、学生的反馈信息，以外部评价作为自己的努力方向，寻找自己现实与外部期望的差距。有的教师则直接反思自己的知识、能力、态度、情感、师德等素质结构中的具体问题。重视自我评价的教师，最大的特点就是善于反思，有写教学后记、教育随笔、教学案例的欲求与习惯。他人不可能天天来评价一个教师，其实，最了解自己的人不是别人，而是自己。
自我评价是促进教师进行自我反思的一个重要手段，教师可以在自我评价中进行自我反思。教师在自我评价中，要对自己的教育教学行为和全面发展状况进行系统的自我反思，要充分认识自己的优势和不足。评价的目的不在于评优评劣，而在于由此形成改进的 计划，促进教师自身的提高。自评是促进教师反思能力的最佳途径。教师在自我评价中的反思可以围绕以下5个内容进行。
1、思所得，发扬长处，发挥优势
作为教师，每一堂课总会有自己满意的地方，也就是成功之处。或是教学过程中达到预先设计目的的做法，或是课堂教学中突发事件的应变过程，或是教育学、心理学中一些原理运用的感触，或是教学方法上的'改革与创新，或是双边活动开展得很成功，或是在备课时未曾考虑到而在课堂上突然迸发出灵感和火花，等等。无论是哪一方面有益的收获，课后及时反思，这样日积月累、持之以恒，并把它们归类整理，提升形成一些带有规律性的东西，供以后教学时参考使用，并在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。这样对提高教师的课堂教学能力，探索课堂教学改革的思路，形成自己独特的教学风格，会大有好处。
2、思所失，汲取教训，弥补不足
众所周知，任何一节课，即使教师的备课十分细密，慎之又慎，也不可能十全十美。如：对教材处理不当；对教学中偶发事件估计不足；对某个问题阐述有失偏颇；或者感到对某个问题的处理力不从心等。对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究，使之成为引以为戒的教训。只有敢于正视自己的不足，汲取教训，及时弥补不足，才能不断走向成功。因此，思所失不仅是教师对学生高度负责的表现，也是不断提高自身教学水平的客观需要。
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前不久，学区组织各科教师录制了常态课，我们英语组每位教师都积极参与，相互交流自己的看法，不仅总结出了很多好的做法，还发现了许多不足之处，也找到了今后努力的方向。
一、不足之处：
1、教师发音不准，课上使用英语少。
2、教师讲的多，学生练的少，没有充分利用电教手段。
3、学生对英语缺乏兴趣，口语交际能力差。
4、教师工作量繁重，常常会顾此失彼。
小学英语师资严重匮乏，英语教师工作量过重。每个英语老师任教3—4个班，周课时15—20节，并且要跨3—4个年级，班容量一般都在50人以上。设想这种状态下的教学如何谈质量？殊不知英语教师要忙于应付每天的日常工作：自制卡片、教具、大量的练习册批改等工作，还能剩多少时间和精力去研究教材、研究学生？还能有多少时间去反思自己的教学？班容量如此之大严重影响了英语活动的开展，限制了学生参与语言实践的机会，几乎每一位教师要教300人以上，课后的补差工作又从何下手？
5、学生缺乏吃苦精神，学习兴趣不能持久。
在小学英语课堂上，我们始终感到热闹有余，但学习效果却不尽如人意。初学英语感到很有趣，学生的求知欲旺盛，靠机械的`记忆还可应付，但久而久之，单词越学越多，学生又得记读音，又得记拼写，还得背句型。有的同学顾此失彼，由学不会到不愿意学，失去了兴趣，放弃了英语学习。究其原因，学生缺乏吃苦精神，他们只对游戏活动感兴趣，只要老师布背单词、读课文、听录音等任务时，学生的热情就荡然无存。英语学习本来就无什么捷径可走，要掌握英语基础知识就得死记硬背，可学生缺乏持之以恒的毅力。
6、课堂教学中，教师设计交际运用练习时，没有信息差，导致交际活动在不真实的语境中进行，学生在现实生活中不会运用。
所谓信息差是人们在对事物或人了解、知晓的程度上存在的差距。人和人之
间进行谈话交流，多数情况下是因为谈话双方之间存在信息差，彼此都想了解对方的信息，从而产生了交流的愿望和想法。英语教学也一样，要想让学生运用英语进行有意义的对话交流，就必须在会话双方之间制造信息差，使他们之间产生想从对方了解有关信息的迫切愿望的需求，产生开口讲英语的动机。有了信息差，他们之间的交流才是在真实语境中进行的有意义的交流，这样，学生之间的交流才能达到运用语言的目的。
二、努力方向：
1、培养兴趣，调动学生积极性。
刚刚接触英语的小学生，听着那些叽里咕噜的英语，看着那些蝌蚪队的文字，常常被深深的吸引住，这是英语本身的外在特点吸引了他们，让他们好奇、兴奋。人微言轻英语教师要根据学生的心理和生理特点，设计一系列的教学活动来激发学生的兴趣。如游戏、竞赛、绘画、唱歌等。这些活动不但能消除学生的紧张情绪，活跃课堂气氛，而且能引发学生对语言学习的直接反馈，有利于化难为易，从而减轻学生负担，让学生在玩中学，乐中学，由被动接受知识转化为主动运用知识，主动探索，从而发展创造性思维。
2、提高学生的口语交际能力。
英语教学的目的就是培养学生运用英语的能力。这种能力只有在使用中才能得以提高，语言是练会的，而不是学会的。因此，我们英语教师在教学中应尽可能多的用英语组织课堂教学，千方百计地创设各种语言情境，从而大大加深学生对所学语言的理解和运用。
3、加强学习，提高自身素质。
作为一名英语教师，要不断的学习英语知识，努力提高自身的专业素质，还要努力提高自身运用电教手段的能力。随时着教学环境的不断改善，“一枝粉笔，一块黑板”的时代已经过去，投影、幻灯、录像、电脑等被广泛运用于课堂教学，这对活跃课堂气氛，激发学习兴趣、增加课堂容量、提高课堂效率起着至关重要的作用。如果我们不努力学习，达不到运用自如的地步，那么，对于这些绝好的现代教育设施来说，无疑是一种浪费。
课堂教学自我评价7
新课程的改革的核心教育理念是一切为了促进学生的发展，而评价是尊重学生主体地位，促进学生发展的重要环节，是充分发挥教师主导地位，促进学生主动学习的有效手段。在课堂教学中评价应贯穿始终，评价恰当与否，说小一点，关系到课堂气氛，教学效果；说大一点，关系到学生的终身发展。因此教师要引起足够的重视。
教师应注意以下几个方面：
一、评价语言要恰当运用。
教师的课堂评价语言是教师课堂语言表达重要体现，教师要善于准确恰当的遣词造句，善于运用规范的、生动的语言恰当的表达自己的思想，才会对学生有说服力和感染力。这样不仅使学生专心听讲，而且能为课堂画龙点睛。
（1）体现文化内涵。教师要多学习，努力使自己的文化底蕴深厚。评价的语言要富有诗意，这样给人以美的享受。优美的评价语言穿插在整个课堂中，使课堂如同一篇优美的散文，学生在不经意间丰富了词汇，积累了语言，提高了表达能力。如让学生质疑时，老师可以说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，看谁的问题多，谁的问题大。”当学生提出相同的问题时，老师则可以说：“这就叫英雄所见略同”问题提完后可以说“问题是思考的产物，你们的问题提得很好，很有质量，这就叫会学习。”要求学生读书时可以说：“读书百遍，其义自现，请大家把这部分内容多读几遍，弄懂它。”
（2） 具有激励性
每个人都希望自己的学习获得成功，希望得到别人的承认和赞扬，作为学生就更为明显。激励性评价语言是教师对学生的激励和希望，以此来激发学生学习的信心。信息是成功的`内驱力，一旦有了学习的信心，就能坚定方向，认准目标，为之努力，就能面对困难不气馁，努力克服。因此面对优秀学生，要通过激励，引导他们向这新的目标努力。比如‘听你的朗读真是一种享受，你不但他们向这新的目标努力。比如“听你的朗读真是一种享受，你不但读准了声，而且读出了情，希望你继续努力！”“多么富有创造性的思考！”“真是个金点子！”对于一般的学生则要通过激励，引导他们不仅先进的思想，可以这样进行评价：“回答的问题不错，如果能考虑得再全面些，就更令人佩服了！”“真不简单，想不到一个简单的问题，你能想得这么深刻！”对于后进生，在教师中要与处处关心，信任他们，让他们看到自己在教师心目中位置，看到自己的希望。老师用“我相信你一定能正确回答！”“大胆些，你能行！”等进行激励。一旦答对了则可以说：“瞧，我说的吧，你一等能行的！”“真不简单，答得这么全面！”这一句句话语就像蜜一样，滋润着学生的心田，化作前进的动力。
（3） 具有指导性。
评价的重要功能之一就是具有导向性。好的导向评价，将起到画龙点睛的作用。在课堂教学中，对于来自学生的反馈信息，教师要善于扮演一个“公正法官”的角色，及时给予恰当的评价。教师要根据学生的具体情况，准确客观地指出学生的长处及存在的问题，因人而异，有针对性的进行评价。这样学生就能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确估计，从而明确不足，找出努力的方向。如学生读书可以这样评价：“古人说，读书时要做到‘眼到、口到、心到’我看，你们今天达到了这个要求。”读完后可以说：“读的非常响亮、流利，如果速度再放慢些，并掌握语气，同学们会更佩服你的，继续努力！”
4、要幽默生动。
前苏联教育家斯维特洛甫曾说过：“教育家最需要的，也是第一位的助手是幽默。”在课堂上，教师幽默生动的语言可以创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围，让学生能以愉快的心情去主动的学习，使课堂生花，为教学增色。如在教学识记生字，有位同学将“摧”与“催”混淆了，同学们都笑了，这位同学被笑蒙了，我没有批评，而是平静地对他说：“只是一点的小差别，谁让他们的读音相近呢？那怪我们的同学一是眼花，请赶快擦亮眼睛，仔细观察。”老师幽默的话语转移了学生的注意，即保护了学生的自尊心，又弄清了字形，可谓一举两得。
二、评价方式要创新求变。
任何人都有获得新鲜刺激的需求，对于儿童而言，更是渴望变化、期待惊喜，追求新鲜。因此，在教学生评价的方式要能创新求变。
首先，我们在口头语言上的评价上要机智多变，在教学中充满着各种各样的变化，始料不及的情况对许多老师来说在所难免。这就要求老师在评价时，要灵活运用教学机智，将预设性语言与随机性语言结合起来。最好老师能广泛收集、进行积累，使评价性语言能定期更换，常用常新，曾出不穷。时时给学生以因情、因景、因文、因人而异的新鲜评价，让学生学而不厌，听而不倦。
因此，新课程在课堂评价方法上要求打破教师一统天下的垄断评价状态，提倡开展学生评价、生生互动、师生互动相结合的评价。学生的自我评价是培养学生自主学习的重要途径，是学生实现真正的自主学习，达到”教师为了不教“的效果的重要手段，是自我教育、自我调控、自我提高的过程。如：我学会了……我明白了……我掌握了……我还存在哪些问题等等。而采用生生互评、生生互评的目的则在于促使学生在民主、自由、开放的学习氛围中发展合作学习的能力，互相学习，取长补短，共同进步。
第三、我们要将及时评价语言与延迟评价相结合。评价要及时，因为及时评价很容易让学生享受到思考的愉悦，成功的快乐，但有时也能挫伤学生的自尊心、积极性。延迟评价可以给学生一个机会，保护他们的自尊心，让他们在无拘无束中放飞思想。对于有的问题，学生能够回答后，我只是以“言之有理！”“还有不同的想法吗？等予以评价，不肯定也不否定，让学生驰骋想象，畅所欲言，然后归纳评价，重视学生独特的体验，多言解读文本。
评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。有艺术的评价好比春雨”随风潜入夜，润物细无声“，对学生产生潜移默化的影响。如果我们在课堂评价是能恰当应用评价语言，并机治灵活的使用评价方式创新多变，就一定会在课堂教学中挥洒自如，使学生信心百倍的投入到学习中去。
课堂教学自我评价8
从大学毕业到现在我已经做了好几年的教师了，可以说是年轻教师中的老教师，在这些年中，通过自己的实践，我对教师这一行业有了全新的认识，如果说教师是阳光下最伟大的职业，那么，作为一名教师，除了要教给学生课业知识外，对学生人生观、道德观、价值观的培养也是起着至关重要的作用。
教学方面：教学是一项细致的工作，也是注重技巧的工作，于是我常常想把教学当成一门艺术来研究。不仅在平时的教学工作中认真备课，精心设计符合学情的教学预案，在课堂教学中根据学生学习的情况，即使反思并调整教学设计，尽量让学生发挥学习的自主性，让学生快乐学习并学有所获。我还积极去听各位老教师的课堂，吸取前辈的经验完善自己的`不足。在这几年的教学中，我所任教的班级学生学习都很积极，这既是对我的肯定也是对我的一种鼓励。当然，这一些是远远不够的，学海无涯，今后我将花更多的时间在课堂教学方法、策略的研究上。
班主任方面：班主任即是科任教师也是一名管理者，所以我一直把“学高为师，德高为范”作为班主任做事准则，“先育人，后成才”作为目标，这就要求我们教师特别要注意师德修养，能否拥有一颗爱心，将自己的全部热情奉献给教育事业，是评价一名教师合格与否的基本准则，每一名教师都希望培养出德、智、体全面发展的人才，德育是其核心，古人云：其身正，不令而行；其身不正，虽令不行，对学生施以德育，教师必须具备师德，所谓师德，是教师进行教育教学工作，处理各种关系应遵守的道德准则和行为规范，包括教师的道德品质、理想信念，对事业的态度和感情以及有关的行为习惯等，教师是学生的榜样，一言一行都会影响学生的成长，必须言传身教相结合，在具体的教学实践中，我始终把师德放在第一位，对学生热心、耐心、贴心，不歧视学生，对学生一视同仁，发现学生进步之后，及时表扬，激发学生的荣誉感，并且严格约束自己的言行，因为我深知“身教重于言教”，“为人师表”是多么重要。
课堂教学自我评价9
作为一名工作在教学第一线的普通语文教师，我深感只有最有效的课堂教学才能提高教师工作的质量，提高学生学习的质量，它无异于师生生命中灿烂的阳光！而最有效的课堂教学从哪里来？从实践中来，从教学反思中来，从教师的自我评课中来！柏拉图有句：“最先和最后的胜利是征服自己，只有科学的认识自我，严格地管理自我，才能站在历史的潮头去开创崭新的人生。”教师的自我评课，应贯穿于教师专业成长过程始终。？以往我们评价一节好课，常是看教师的表现：亲切的教态，有感情的范读，连贯的语言，巧妙的过渡，规范的板书等等。随着素质教育的深入，国家《全日制义务教育语文课程标准》的实施，现在我们评价一节好课，我认为，首先且主要应看学生的表现，看课堂的学习氛围是否宽松、民主；看学生的学习态度是否积极、主动；看学生的学习活动是否充分、有效；看学生的学习是否得到不同程度的进步与发展。总之，我的眼里只有你——学生。你学会了吗？你会学了吗？你学得有情趣了吗？教师的自我评课，也许不像一般评课那么细化、量化，更多的是感情，是教师的自我教学反思。
一、反思学生的参与状态
学生在课堂中主体地位的确定，是以一定的参与度做保证的，学生没有参与或参与得不够，就谈不上“主体”。评价学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。就广度而言，学生是否都参与到课堂教学的活动中来了，是否参与课堂教学的各个环节；就深度而言，学生是被动应付地学习，还是积极主动的探究？是浮光掠影，尝浅辄止，还是潜心钻研，情动辞发？所以，教师唱主角，学生当配角的课不是好课：只有少数优秀展示才华，大多数学生做陪客旁观的课不是好课；表现热热闹闹，但没有引起学生认知冲突的课不是好课。课堂上教师要把学生的积极调动起来，使每个学生都动手、动口、动眼、动脑、动情。学生兴趣盎然、积极主动地参与课堂教学，对教学活动有浓厚的兴趣，才是一堂真正有效的课。
确定教学目标时，是否把握好了学生原有的学习基础？在整合教材时，是否从学生生活上着想，形式注意儿童化，内容适合学生经验。在设计教学过程时，是否唤起了学生的求知欲，激发起学生的好奇心；是否让问题从他心里自发冒出来，而不拿眼光来替他设计问题。学生小组的学习和讨论，是否有具体的指导和分工，而不是只停留在形式上，要对学生的学习确切起到交流想法、丰富见解的作用，通过讨论、交流，学生能够解决问题，或者产生了新的想法。总之，是否每节课都能带给学生一些新的，他所感兴趣的、期待的东西。？
课堂上是表面的热闹还是学生参与了高水平的认知活动呢？这取决于学生的思维状态，学生是否敢于提出问题、发表见解；学生所提出的问题是否有挑战和独创。学生的主动创造是课堂教学中最令人激动的一道风景，也是教师自我评课的一个重要方面。而这一切对教师的教育素养、专业素养、教学机智提出很高的要求，特别要求教师是否能把课堂的注意中心从自己的思想或教案转移到全班学生的思维上，能敏捷地捕捉教育过程中各种信息、灵活果断地采取恰当有效地策略与措施，潜移默化地生成智慧与见识。
二、反思学生的交往状态
课堂教学是学生生命活力焕发、生命价值不断体现的生活过程。而这一切都是通过交往实现的。在有效的课堂教学过程中，师生、生生互动交往，孩子们在情感活动、智力挑战、人际交往过程中，实现着人的需要，潜在能力也得到了不断的发挥。？课堂上，教师是否创设平等、宽松、民主、和谐的学习环境，让学生感觉到自己在这个环境里是安全的，他能与同学、老师甚至教材进行平等的.对话。他讲错了没有关系；他提出问题，没有人笑话；他不认同老师，不会受批评；他对教材有异议，也没有人指责。当他学习困难时，会得到善意的帮助；当他取得成功时，会得到诚挚的祝贺；当他标新立异时，会得到大家的喝彩。在这样的环境里，学生迫切地想与大家交流自己的学习体验，课堂成了学生放飞心灵的天空，语文教学使学生敞开了自己的心灵，成为有灵性，有鲜明个性的人。
三、反思学生的达成状态
新课标下的课堂教学的目的不仅仅是让学生掌握更多的知识与技能，更重要的应该是掌握必要的知识、技能为基础，通过有价值的学习活动激发各种水平的学生产生积极的思维，促进学生全面发展，促进学生情感的升华和人格的完善。？一堂好课，必须有丰富的知识含量，这是任何时候评价一堂课都必须守住的底线。但评价课堂知识含量，不是看教师课堂传授的知识点是否足够多，而是看学生有无切实掌握这些知识点，并将这些知识点纳入自己原有的知识体系中，内化为自己的知识。教师如果在教学中，只在传授知识上下功夫是不够，应该“教人以渔”，而不是“授之以鱼”，叶圣陶先生说过：“凡是教，其目的是达到不教。”教师有责任让学生既获得知识，又获得自我发展的能力。要注重给学生正确的科学的学习方法，要设法引导学生按照认识规律，最大限度的自己去发现并掌握知识和技能，尤其要引导其发现和掌握知识的规律和思维活动的规律，培养其自学能力，交给学生独立打开知识宝库的钥匙。让学生在走出校门和踏进社会大门时，既有知识功底，也有自我发展的功底。同时，要关注每一个学生的学习达成状态，要让每个学生在原来的基础上得到尽可能大的发展。在致力于面向大多数中等水平学生的同时，让优等生“吃得饱”，早日脱颖而出，让学习有困难的学生“吃得了”，真正做到面向每个学生的每个方面，使每个学生每堂课学有所得。
课堂教学自我评价10
教学是师生共同参与的实践活动，课堂教学环境的复杂性、原创性和动态性为教师教学和学生发展带来契机和可能。课堂教学自我评价，是教师以自己的教学活动过程为评价对象，对课堂“教”与“学”的活动和效果进行现实价值和潜在价值判断的过程，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。它具有反思、诊断、完善课堂教学活动，提高教育教学质量，促进学生成长进步，引领教师专业发展的作用。
对教师而言，课堂教学不仅是其展示专业知识、教育教学能力的舞台，同时也是他们自身可持续发展的平台。领导评价、同行评价、学生评价等外在评价不容易把握教师的内在体验和身心状态，无法解释教师教学的差异性和生成性，并且，外在评价对教师课堂教学行为产生的作用，最终都是需要经过教师课堂教学中自我评价的“内化”来达到教师发展性评价。
教师自我评价为教师积极反思自身教学观念、教学行为提供了现实土壤，也为教师专业发展提供了广阔空间。教师自我评价与教师自我反省、自我监控和自我促进有密切联系。教师自我评价要求教师对课堂教学活动做到适时反思、及时诊断、查找原因、调整修正，促进课堂教学效果最优化。教师通过收集有关自己的教学素材，对已经做出的和即将做出的决策及结果进行多视角、多层次的剖析、反观和思考，是教师自觉意识和能力的体现。
教师自我评价既是教师自我反思、自我诊断的过程，更是教师自我提高的过程，它是一个连续的过程，不仅发生在某节课的课前准备、课中实施、课后反思，也贯穿于一学期、一学年乃至教师的整个教学生涯。教师的发展是一个长期过程，成为一个专家型教师更需要教师持续不断的自我评价、自我改进、自我提高。教师的专业发展本应是日常教学生活的一部分，它是一个长期的过程，是一个持续不断的过程，是每位教师在教学生涯中为之奋斗的终身事业。教师自我评价作为教师专业发展的'有效途径之一，也应该是一个长期、持续的动态的过程。
在课堂上，学生学习环境是丰富多彩和不断变化的，学生学习不仅受教师“教”的影响，教学情境、教学组织、师生互动等变量也会影响学生学习效果。教师的“教”不能等同于学生的“学”，“学习结果”更不能等同于“学习过程”。教师在教学评价过程中除了测量学生掌握知识领域外，还要反思为学生认识、感知、体验、探究自己的生活世界，是否提供了不同的思考路径和独特视角，以不断丰富和完善学生的生命世界，满足学生个体成长需要。学生全面发展是教师自我评价的最基本立足点。
课堂教学过程是师生间思想、情感和信息交流过程。教师的教和学生的学密切联系着，学生的学习状态好比一面镜子，直接反映出教师的教，好的教学能唤起学生的积极响应，失败的教学也能反映在学生涣散的学习状态中。因此，通过观察学生课堂学习状态来评价自己的课，是教师课堂教学自我评价的一种重要方法。
课堂教学自我评价11
我们在课堂中所说得“很好”，“回答的很精彩”等等一系列的话语都属于对学生的评价。笔者认为这样积极的评价会给学生们带来一定的鼓励作用，从而提高学生的学习兴趣。当然，对教师来说，正确的课堂自我评价也可以提高教师的教学水平。随着新课改的实施每个教师都要重视课堂自我评价。通过自我评价来进行自我诊断、自我反思、自我调整和自我激励，从而实现自我提高、自我完善。现将我自己的课堂教学做如下的自我评价总结。
根据素质教育的内涵和语言教学的特点，英语课程标准把我国基础教育阶段英语课程的总体目标定位于培养学生的综合语言运用能力方面，同时根据我国英语教学的实际情况，将“三维”课程目标扩展为五个方面，即综合语言运用能力的五个组成部分————语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率发展自主学习的保证。
首先，上课前充分准备。为了在上课前能做好充分的准备，我不但细致地分析学生，充分地理解教材，精心地设计教学过程，选择恰当的教学方法，而且要对学生针对这一教学内容可能出现的情况作出预期。实践经验告诉我们，课堂前的`充分准备是十分重要的。课前准备越充分，教师在课堂上就越能更好的发挥，教学效果也就越好。反之，在教学过程中很容易出现问题而教师却无从下手出现僵局。
其次，课堂上充分调动学生主动参与。牻萄是教与学得两个主体教师与学生共同参与的活动，而教师的教主要是为了学生的学，教师教的重要任务之一是如何让学生认真听讲、主动思维、积极配合、自觉学习。所以在课堂上我改变了教师一人唱主角的教学模式，充分调动学生主动参与。在学生主动参与的过程中可以激发学生的兴趣，培养学生自学能力，使学生产生学习的渴望和动机，真正实现学生的主体性。
再次，使教学设计在课堂上发挥淋漓尽致的作用。教学设计是对教学过程以及教学中可能出现的问题和解决方法的一种事先预设，因此我精心准备，让它具备合理性，科学性和前瞻性。课堂上力争用这一设计来实施。
最后，在课堂后反思。教学不是随着下课铃声的结束而结束。要提高教学水平，使教学效果不断提高，课后反思是必不可少的。课后的反思具有现实性和批判性，是教师在课后对自己的行动、想法和作法的思考，做好教学的课后反思，每一节课下来都要思考一下：教学目标是否实现，教学任务是否完成；重点是否突出，难点是否突破；课堂中出现的新情况，是否应对合理；并找出差距，分析原因，总结经验，吸取教训，优秀的方面继续发扬，不好的方面逐渐纠正，从而进一步提升自己的教学水平。
然而由于刚刚步入教育领域初步接触教育事业，在工作中也存在着许多不足之处。总之，及时的进行自我评价使我找出了自己的优势和不足，促进了自我教育观念、教学方式的转变，使自己的教学方法更加灵活，提高了课堂教学效益，增强了自我发展意识。
课堂教学自我评价12
传统的英语课堂教学重视语言知识传授，而忽视了“为交际初步运用英语的能力”的培养。初中英语新教材JEFC的编排系统体现了语言的交际性，而不是单纯按语法脉络来编排。因此，英语课堂教学必须走交际化之路，即把课堂练习设计成类似交际的各种活动。这就要求英语教师更新思想观念、提高业务素质、改进教学方法，尽快适应新教材。如何才能达到这一要求呢？笔者认为，英语教师除了加强理论学习、参加教研活动、相互听课评课外，进行经常化的课堂教学自我评析也是十分重要的。进行课堂
教学自我评析的意义
传统意义的评课，是听课人通过听课，对任课教师的教学内容、教学过程、教学原则、教学方法以及板书、教态、教具的使用等方面进行全面的或专题的分析与研究，从而达到相互学习、取长补短、提高认识的目的。但由于受时间的限制，这种听课、评课对于每一个教师来说不可能经常化。评课时，听课人可能带有情面思想不揭露问题、隐瞒观点或问题谈得不深入；就任课教师而言，课前都有充分准备，或许会有人为的修饰，或许课上面对领导和同仁会有紧张心理，这就难现“原形”。这些不利因素会或多或少影响教师业务能力的提高。而教师的自我评析是自我教育、自我提高的过程，通过评价自己，了解自己的教学行为和效果，从而达到自我认识和自我教育的目的；教师自我评价既无任何顾虑，又无时间限制，因而容易表现出较自然、真实的教学行为，不怕暴露问题。而只有实事求是地暴露了问题，才能发现和解决问题，显然这一种评价对提高教师业务水平更有直接意义。我们应当把自我评价作为一种经常性的业务进修活动来开展。
进行课堂教学自我评析的内容
为了适应JEFC的教学方法，提高培养交际运用能力的教学技能，教师应着重针对那些对发展交际运用能力最关键的、也是新旧教学思路变化最大因而不容易把握好的教学环节和层面进行评价和分析。例如，教学程序能否体现“五步”教学法；能否通过情景和语境呈现新语言项目；课堂练习是否多样化等等。这里从11个方面列出具体的评析内容，教师可以从任何一个角度进行较深刻的评析。
（一）教学目的：
（1）是否注意把培养能力与传授知识有机结合；
（2）是否区分“四会”要求，突出重点；
（3）是否达到教材所要求的教学容量。
（二）教学环节：
（1）是否按“五步”教学法设计教案；
（2）在不同教学步骤中，是否根据需要变换教师角色；
（3）衔接是否自然。
（三）介绍运用新语言项目：
（1）是否注意介绍意义和介绍形式两种方法；
（2）是否采用口头呈现，让学生从“听”入手；
（3）是否创设情景和语境；
（4）是否以旧引新；
（5）是否随时检查学生的理解情况；
（6）演示是否清楚。
（四）课堂练习：
（1）练习量是否充足；
（2）是否有质的变化（从机械形式操练逐步转向意义表达）；
（3）练习形式是否多样化；
（4）练习中教师的控制是否逐步减少，最后让学生独立活动；
（5）是否尽量扩大每一个学生参与练习的机会；
（6）教师是否随时观察学生的活动，起到组织者和帮手的作用。
（五）分组活动：
（1）学生是否明确活动的任务和要求；
（2）活动方式是否多样化；
（3）学生参与活动的机会是否多且均衡；
（4）活动时教师是否巡视全班，及时发现问题，适当纠错；
（5）是否注意控制活动的时间。
（六）教师言语：
（1）是否尽量使用英语，适当使用母语；
（2）是否用英语发挥了各种交际功能；
（3）语言是否规范、得体；
（4）是否注意让学生尽量听懂课堂用语。
（七）听力训练：
（1）对于对话式课文是否严格从“听”入手；
（2）是否先提出问题，让学生有目的地听；
（3）学生是否合书静听，不见文字；
（4）学生是否在听的基础上练习说。
（八）阅读训练：
（1）是否有读前准备活动；
（2）是否让学生带着问题阅读；
（3）是否让学生独立阅读；
（4）讲解语言现象是否注意区分主次；
（九）直观手段运用：
（1）是否从实效出发，有目的地正确使用直观手段；（2）携带和操作直观教具是否方便、省时；（3）直观教具是否应有尽有。
（十）课堂管理与效率：
（1）是否做到“一课时，一课书”；
（2）教态是否自然、大方；
（3）板书是否工整、规范、井井有条；
（4）是否有较强的`导入技能和结束技能；
（5）课堂效率是否高。
（十一）关于语言“结构”（语音、语法和词汇）：
（1）“功能”和“结构”的比重是否恰当；
（2）是否及时发现并解决学生的语音问题；
（3）教生词时，是否留给学生猜词的机会；
（4）是否在“介绍”或“呈现”中教生词；
（5）是否按《大纲》要求（不任意提高或降低）讲授语言知识。
英语课堂教学可以评价的方面很多，远不止这些。但选择以上11个方面作为评价点，基本能反映教师对JEFC教学思路的理解程度，较能暴露问题。教师通过对这些方面进行自我评析和自我教育，能较快地掌握JEFC最基本、最实质性的教学要领。但是评价内容本身具有较大的主观性，仅供参考。使用时，可根据实际情况作改动或补充，但要符合教学原理，特别是注意要反映新大纲和新教材的精神，确保具有一定的科学性。
进行课堂教学我评析的方法
教师根据以上11个方面对自己的课堂教学进行一番回顾和思考，作出较全面的评价，然后有针对性、有重点地选择一个或几个自己认为是薄弱的环节或自己感兴趣的方面进行深入的观察、分析和评价。为了使评价基本准确，可设定评价标准，等级量化。例如：
自我评析——课堂练习
说明：A—一是；B——不完全是；C——否
1、练习量是否充足；
2、是否有质的变化（从机械形式操作逐步转向意义表达）；
3、练习形式是否多样化；
4、练习中教师控制是否逐步减少，最后让学生独立活动；
5、是否尽量扩大每一个学生参与练习的机会；
6、教师是否随时观察学生的活动，起到组织者和帮手的作用。
自我评析也可以在课后通过召开学生座谈会，让学生反映、讨论教师课堂上的教学行为和教学效果等，给教师提供分析和评价的依据，使评析趋向客观性，从而达到自我教育的目的。
经过实践，教师获得丰富的感性认识，找出经验教训后，应及时做好自评小结，写在教案后面，为今后改进教学、提高教学质量明确方向，并为进行科学研究积累资料。
课堂教学自我评价13
随着新课程的实施，我越来越重视自我评价。通过自我评价不断的进行自我诊断、自我反思、自我调整与自我激励，是实现自我提高、自我完善与专业发展的一条重要的途径。现将自己的课堂教学工作做以下评价总结。
一、上课前做好准备
在上课之前，我细致地分析学生，充分地把握教材，精心地设计教学进程，恰当地选择教学方法，准确地拟定教学目标并对学生多种可能的反映做出预期。实践经验告诉咱们，课前准备越充分，教师在课堂上就越能游刃有余，得心应手，否则非常容易出现问题甚至出现僵局。
二、课堂上有效组织教学
有许多的事例可以说明，教学效果不好、教学质量不高，主要是因为教师组织教学的意识不强，组织教学的能力欠佳。教师不仅是教育者，还是管理者。因此平时我注意把组织教学贯穿在课堂的始终，而不仅仅是上课时的一个起始环节。注意整合新颖的教学内容，组织学生的学习活动调整自己的教学计划。从不断追问中提高课堂教学管理能力。
三、课堂上充分调动学生主动参与
教学是师生共同参与的活动，课堂是师生共同活动（学习、生命成长）的场所，甚至在一定意义上教师的活动是为了引发、引导、指导学生的活动，教师的教是为了建构学生成为学习的主体。所以教师教的重要任务之一是如何让学生认真听讲、主动思维、积极配合、自觉学习。为此，在课堂教学之中，我注意关注学生非智力因素的作用，包括激发学生的兴趣，培养学生克服困难的自信心和意志力，调动学生积极的情感因素等，使学生产生学习的渴望和动机，真正实现学生的主体性。
四、课堂上尊重、激发、引导学生的学习
让学生愿意学习、自觉学习、会学习是课堂教学的核心目标。课堂上我尊重学生的.学习，尊重学生学习的个体差异。把握学生是否愿意学；清楚学生是否会学，学习方法是否科学。在课堂上我不失时机、有目的地激发学生学习的内在动机，教会学生正确的学习方法和学习策略。 同时课堂教学之中我注意避免只关注学生知识的获得而忽视其他方面的片面的绩效观。通过借助教材的文化力量和自己的教育理念，促使学生在知识与能力、理解与沟通、理想与追求、情感与态度诸方面获得良好的自我认识与自我发展。
五、课堂上恪尽职守、投入激情了
课堂是师生生命成长与延续的场所，课堂充满着责任、充满着希望。学生喜欢的是充满激情的教师，喜欢的是充满活力的课堂。课堂上我善意地对待学生出现的各种问题，以最大的热情投入工作，对教育教学充满激情，让师生共同充满阳光。
六、让教学设计在课堂上落实到位
教学设计是对教学过程以及教学之中可能出现的问题和解决方法的一种事先预设，因此我是精心准备，让它具备合理性和科学性，课堂上力争用这一设计来实施。同时做好教学的课后反思，每一节课下来都要思考一下：教学目标是否实现，教学任务是否完成；重点是否突出，难点是否突破；课堂之中出现的新情况，是否应对合理；并找出差距，分析原因，总结经验，吸取教训，以便采取补救措施。现在我正逐渐让自己形成反思习惯，努力提升自身的专业水平，优化自身素养。
总之，及时的进行自我评价使我找出了自己的优势和不足，促进了自我教育观念、教学方式的转变，使自己的教学方法更加灵活，提高了课堂教学效益，增强了自我发展意识，促进了科研意识和能力的提高。成就了学生和我的共同发展 。
课堂教学自我评价14
1、充分利用多媒体教学，课件设计新颖，利用动画导课自然，生动，快速有效，形象直观。
2、创设良好的语言环境，激发学生学习的情趣。学生的表演调动了课堂气氛，课堂结构严谨，有层次，调动了学生的积极性。能让学生用表演的形式来学习新课，真正做到了情景教学。通过学生表演，组织教学，学生学习的积极性较高。
3、课堂训练有系统，重点突出，落实到位，课堂容量大。
4、充分调动了学生的`参与性与主动性，提高了课堂效率。分组和分层教学做的不错。
5、教学目的明确，教学重点把握准确训练充分，角色表演环节设计不错，既让学生运用于实际有调动了学生积极性，重难点突出，设计比较新颖，短语—对话的训练扎实有序。
6、注意培养学生良好的学习习惯，学生发音准确、优美。体现小组合作。围绕一个任务，重视语言综合运用能力的培养。结合现实生活，给学生创设了情境。
7、教师口语优美流畅；板书有条理，有特色；将所学结合实际应用于现实生活中；由学生通过听来规范口语发音；小组竞赛提高了学生的积极性。
8、教师语言有力，学生的课堂参与率高，能及时纠错，注重知识的补充。
10、教态亲切自然，课堂驾驭娴熟自如，教学过程流畅明快，教学环节严谨有序，教学内容清晰明确。
11、教师坚持全英讲课，对于优秀生的培养有很大的好处。亲切自然，井然有序。对学生特别关注，效果很好，学生展示自己的积极性很高。全英授课有利于学生听力的。
课堂教学自我评价15
随着新课程的实施，我越来越关注自我评价。通过自我评价进行自我诊断、自我反思、自我调整和自我激励，是实现自我提高、自我完善和专业发展的重要途径。现将自己的课堂教学工作做以下评价。
一、上课前做好准备
在上课之前，我细致地分析学生，充分地把握教材，精心地设计教学进程，恰当地选择教学方法，准确地拟定教学目标并对学生多种可能的反映做出预期。实践经验告诉我们，课前准备越充分，教师在课堂上就越能游刃有余，得心应手，否则很容易出现问题甚至出现僵局。
二、课堂上有效组织教学
有许多的事例可以说明，教学效果不好、教学质量不高，主要是因为教师组织教学的意识不强，组织教学的能力欠佳。教师不仅是教育者，还是管理者。因此平时我注意把组织教学贯穿在课堂的始终，而不仅仅是上课时的一个起始环节。注意整合新颖的教学内容，组织学生的学习活动调整自己的教学计划。从不断追问中提高课堂教学管理能力。
三、课堂上充分调动学生主动参与
教学是师生共同参与的活动，课堂是师生共同活动(学习、生命成长)的场所，甚至在一定意义上教师的活动是为了引发、引导、指导学生的活动，教师的教是为了建构学生成为学习的主体。所以教师教的重要任务之一是如何让学生认真听讲、主动思维、积极配合、自觉学习。为此，在课堂教学中，我注意关注学生非智力因素的作用，包括激发学生的兴趣，培养学生克服困难的自信心和意志力，调动学生积极的情感因素等，使学生产生学习的渴望和动机，真正实现学生的主体性。
四、课堂上尊重、激发、引导学生的学习
让学生愿意学习、自觉学习、会学习是课堂教学的核心目标。课堂上我尊重学生的学习，尊重学生学习的个体差异。把握学生是否愿意学；清楚学生是否会学，学习方法是否科学。在课堂上我不失时机、有目的地激发学生学习的内在动机，教会学生正确的学习方法和学习策略。 同时课堂教学中我注意避免只关注学生知识的获得而忽视其他方面的片面的绩效观。通过借助教材的文化力量和自己的教育理念，促使学生在知识与能力、理解与沟通、理想与追求、情感与态度诸方面获得良好的自我认识与自我发展。
五、课堂上恪尽职守、投入激情了
课堂是师生生命成长与延续的场所，课堂充满着责任、充满着希望。学生喜欢的是充满激情的教师，喜欢的是充满活力的.课堂。课堂上我善意地对待学生出现的各种问题，以最大的热情投入工作，对教育教学充满激情，让师生共同充满阳光。
六、让教学设计在课堂上落实到位
教学设计是对教学过程以及教学中可能出现的问题和解决方法的一种事先预设，因此我是精心准备，让它具备合理性和科学性，课堂上力争用这一设计来实施。同时做好教学的课后反思，每一节课下来都要思考一下：教学目标是否实现，教学任务是否完成；重点是否突出，难点是否突破；课堂中出现的新情况，是否应对合理；并找出差距，分析原因，总结经验，吸取教训，以便采取补救措施。现在我正逐渐让自己形成反思习惯，努力提升自身的专业水平，优化自身素养。
总之，及时的进行自我评价使我找出了自己的优势和不足，促进了自我教育观念、教学方式的转变，使自己的教学方法更加灵活，提高了课堂教学效益，增强了自我发展意识，促进了科研意识和能力的提高。成就了学生和我的共同发展 。
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