初中的政治教学有效互动探析论文
一、引发情感，奠定师生对话基础
这就需要教师转变教学观念，将“教本”创造成“学本”，采取探究、合作的学习方式，引发学生的积极情感，实现有效互动对话，让课堂焕发生命与活力。首先，巧设教学情境，引发学生情感，激活经验知识，使其主动参与，交流讨论，相互沟通，相互促进。如采用多媒体、动画、故事等辅助手段，设置生动形象的学习情境，吸引学生注意，引发学生情感，使其主动参与。其次，给学生说话的空间与时间，并尊重学生的多元理解与看法。如教学《面对诱惑，学会说“不”》的第一框:“正确对待从众心理和好奇心”时，利用多媒体课件演示有关情境，引导学生说说自己的看法，认识从众心理。另外，采用多样教学形式，营造平等、民主氛围。在政治课堂教学中，如果教学形式滞后单一，无疑会让人感觉枯燥乏味，昏昏欲睡。而如果教学形式与方法灵活多样，就能给学生几许神秘感、新鲜感，将学生牢牢吸引过来。如此，师生才能展开对话、互动，并乐此不疲。如教学《长大的感觉》时，整合运用讲授法、情境教学法、小组合作探究法、角色体验法，更好地调动学生学习的积极性，主动参与交流对话活动，感受长大的感觉，明白青春期的矛盾与问题，初步学会处理成长中的一些困惑与烦恼。
二、激励唤醒，架起师生交流桥梁
德国教育家第斯多慧指出:“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”另外，爱因斯坦也曾说:“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识本身放在首位。”在初中思想品德教学中，教师不能只侧重知识教授，还需要关注学习主体，运用多种手段与方法激励、唤醒与鼓舞学生，让他们形成主体意识，增强学习自信，让他们充分发挥自己的主动性与创造性。首先，站在学生角度想问题，信任他们，给他们自由发展空间。有人说，教育的使命在于让每只鸟儿歌唱，让每朵花儿开放。而若实现上述目标，需要打破“教师权威”，不束缚学生，让他们快乐而自由地发展，教师充当好引导者、参与者、合作者的角色。这样，师生关系会更融洽，课堂才有互动交流的可能。其次，关注差异，赏识学生，发掘每位学生的闪光点，鼓励并唤醒学生的学习潜能，让各层次的学生都能感受成功的喜悦，增强学习信心。如教学《和父母平等沟通》时，教师需要由学生认识水平、认识规律、生活经验等实情入手，选取学生喜闻乐见的.学习内容与方式，设计梯度性、层次性问题，组织独立思索、探究、合作等活动。比如现场采访:逆反心理的表现;积极探究:逆反心理的成因;身临其境:逆反心理的危害等，让各层次的学生都有自我表达与展示的机会，实现师生、生生互动。另外，多点宽容，多点爱，沟通师生情感，消除师生隔阂，拉近师生距离，学生自然会主动融入课堂活动，大胆表述自己的观点，形成思维交锋，激活课堂。
三、巧设问题，搭建师生互动平台
在课堂教学中，师生互动并非凭空而进行的，需要以一定的话题与问题为载体。当然，交流探讨的问题除了教师提出之外，还可以是学生因质疑而提出的问题。但在初中的政治教学中，由于学生知识思维发展不完善，知识与能力有待提高，加之缺乏良好的学习习惯，因此需要教师启发诱导，让他们形成问题意识，敢于并善于提出问题。首先，注重问题的趣味性、探究性与启发性。在初中的政治教学中，提问的目的在于引起学生注意，让学生主动思索，更好地学习本课知识。因此，教师需要根据学情与教学内容，设计具有启发性、趣味性的问题，引发学生好奇心，使其联系所学知识与原有经验，并在师生互动交流中突破难点，提高能力。其次，注意预见性，能够大致推测学生的回答及其存在的偏差，弹性预设，便于机智应对。同时，讲究层次性、开放性的提问原则，让学生说出不同的答案，言之有理即可，避免“标准化”。如教学《成长不烦恼》时，围绕教学内容，联系学生生活实际，巧设思考问题，引导学生主动参与活动，对话交流。比如①“说烦恼”:大胆说说成长中令自己最苦恼的事情，相互交流。②“解烦恼”:针对某同学的倾诉，说说自己的建议，为其解除烦恼。另外，在问题思考环节中，教师还可运用“小组讨论竞赛”、“辩论赛”、“当当小教师”等活泼生动的活动形式，激活学生思维，搭建师生、生生互动平台。此外，在互动教学中，多元互动评价也是不可忽视的，可让学生参与评价活动中，在激活课堂氛围的同时，也让学生学会自我反思，学会认识自我，提高自我。
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