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政治课堂情境教学的运用
在学习生活中，我们离不开政治课堂学习。小编带来一篇政治课堂情境教学的运用，帮助大家更好学习政治，仅供参考，欢迎阅读。
政治课堂情境教学的运用
思想品德教材内容比较抽象、枯燥，如何恰当地利用情境教学，化抽象为直观，变枯燥为生动，激发学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，激发学生积极的情绪，使之主动愉快地进行学习，就成为我们亟待解决的重要问题。
情境教学法指的是在教学过程中，教师为了引起学生一定的情感体验，帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展，从而有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。
教学情境的创设价值在于它能有效的引领学生进入到课堂主题，因此它必须符合学生的兴趣，能够充分调动学生的积极性，激发学生主动探索的精神。这就要求我们要创设有价值的教学情景，不要为了创设情境而创设情境，要根据实际情况，需要时才设，不需要时就不要设，不要使情境成为摆设。为此，教师首先要充分了解学生的生活，了解学生已有的知识经验。接着，要熟悉教材，吃透教材，抓住教材的核心内容。最后，找出情境与教材内容的最佳切入点，巧妙地把学生引入到课堂主题。教学情境设置可以从以下几个方面着手。
一、精心设计导入
有一个好的开端就等于是成功了一半，因此一个恰当的导入就显得尤为重要。例如讲《未来道路我选择》，就可以以电影《珍珠港》的片段引入，首先就吸引了学生的眼球，调动起了学生的积极情绪，同时提出问题“如果你是山本，你会做什么选择？”，让学生带着问题看视频，激发学生积极思考，使学生不自觉地进入“情境”。学生看完短片就开始讨论，然后纷纷发表自己的看法，教师进一步提问“如果当时选择不偷袭珍珠港或者偷袭美军的油库，结果又会怎么样？”，最后得出结论：山本的选择可以说是影响了全世界，加速了法西斯的灭亡，由此可以看出选择的重要性。然后教师再提问，你们现在面临哪些选择，你的选择会带来什么影响呢？这样就巧妙地将学生引入到本节课的主题了。
二、巧妙运用漫画
生动有趣的漫画可以调节枯燥的教材内容，激发学生的想象力。讲费者的权益，可以选用漫画新版童话“皇帝的新装”，让学生正确识别广告；讲解我国面临严峻的资源环境时，可选用漫画“小鸟的悲哀”。画面上小鸟哀求“请把我带走吧”！然后由学生思考讨论：这幅图说明了什么？也可选用漫画“渴望”，此画由两部分组成：其一，山岭田野，杂草丛生，一人心驰神往，渴望这里高楼林立；其二、林立的高楼取代了空旷的原野，此时人被挤向楼顶，他的心又飞向了广袤的原野。看后启发学生认识“如果以牺牲大片的土地等资源环境为代价，人类追求美好幸福生活的愿望必然会落空”的道理，从而增强环保意识。选用漫画顾客是上帝，引导学生理清经营者和消费者之间的关系，启发学生在日常消费中维护自己的合法权益。
三、适时穿插趣味故事
教学过程中根据教学内容恰当地穿插一些趣味性较强并且寓意深刻的小故事，不仅活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，还能加深学生对课本内容的理解，从而提高学生的思想觉悟。讲如何培养创新精神时可插入苏格拉底认为苍蝇只有五只脚的故事，学生听得津津有味，教师再提问引导学生深入思考并得出故事传达的要敢于挑战权威敢于创新的精神。讲客观规律时可插入揠苗助长的寓言故事，让学生明白尊重客观规律的必要性。
四、合理配用优秀歌曲
经过一节课的学习，学生的大脑一般会处于相对疲惫的状态，在课堂结束时播放一首优美的而且激励人心的歌曲，可以使学生缓解大脑压力，在歌声中畅想未来。讲拥抱美好未来，在课堂结束时播放一首明天会更好，这样既舒缓了学生的大脑，同时也使生在优美的歌声中酝酿出对未来的坚定信念和执着追求。讲团队精神时可选用团结就是力量，让学生在刚强的乐曲中领略到团队的无穷力量，意识到团队的重要性。
在想政治教学中，合理、适时地设置教学情境，可以充分调动学生学习的主动性，激发学生的求知欲，培养创新能力；但是要把情境设置得恰到好处，则需要教师在实践中不断地反思和总结教学经验，不断学习不断积累。最终才可以充分体现“教为主导，学为主体，练为主线，思为主攻”的教学思想。达到“一石三鸟（传授知识、培养能力、提高觉悟）”的教学效果。
情境教学法在初中思想政治课堂教学中的运用
思想政治课的教学不仅仅是传授知识的认知过程，更是开启学生心灵的情感过程，情在从知到行的转化过程中起着重要的作用。在教学中，师生双方心意相通，便较易完成教学任务。因此，通过沟通思想调动学生的积极性应该是值得重视的一个重要环节。初中生由于年龄小，知识根底浅，活泼好奇，偏爱形象思维，乐于接受教师富于情趣的教学方式，所以，在思想政治教学中，注重倾注情感的感化、熏陶，能收到良好的效果。
一、热爱亲近学生，做学生的朋友，用自身魅力吸引学生
兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联，当人们接触到事物，产生愉悦的情绪体验时，就会对它产生向往的心理，进而对它发生兴趣。没有这种情感，就不可能形成兴趣。因此，教学之余，笔者总喜欢和学生们呆在一起：经常聊聊法制栏目的案例（笔者要求学生尽量收看法制栏目）；时就争论一下对刚才讨论问题的不同观点；学生们还常常向笔者“控诉”自己父母对他们所谓“学习上的摧残”；而有时笔者则什么也不说，就静静地享受着学生们围在自己身边吱吱喳喳地嚷着……学生们都愿意把笔者当成知心朋友，有了心事也愿意对笔者说。学生会因“亲其师”而“信其道”，进而表现出异常积极的学习情绪。
二、创设教学情境，增加课堂趣味性
在思想政治教学中，要精心设计适宜的教学情境，让学生在各种情感环境中感知、认识、理解、训练，让学生思维和智力活动始终处于兴奋状态，加深学生对问题、内容的认识和理解。
1.紧扣教材，设计小品，创设课堂情境。如在学习七年级上册“风雨中我在成长”这一节内容时，笔者挑选了3位自愿报名参加表演的同学，请他们表演这样两个情景：一是刚进入新校所遇到的挫折；二是当遇到挫折、情绪不佳时，如何分别使用好“转移注意力”、“合理宣泄”、“理智控制”等调节情绪的方法。学生们在愉快的表演中、在认真的思考讨论中深刻领会到：生活中不只是阳光明媚，也有风风雨雨。每个人都会有许多美好的期待和希望，为了实现它，都要做出种种努力。
2.讲故事，调节课堂气氛，提高课堂效率。如为让学生在日常生活学习中能运用“认识改变法”来调节自己的不良情绪，笔者补充知识，向学生介绍了一种有关情绪调节的abc理论。具体实现过程如下：讲故事《秀才与棺材》（甲乙秀才一起去赶考，路上他们遇到了一支出殡的队伍，看到那黑乎乎的棺材，甲秀才心里立即“咯噔”一下，凉了半截。心想：完了，赶考的日子居然碰到这个倒霉的棺材。他的心情一落千丈，走进考场后，那个“黑乎乎的棺材”一直挥之不去，结果文思枯竭，最后名落孙山。乙秀才看到棺材时心里也“咯噔”了一下，但转念一想：棺材，棺材，有“官”才有“财”，这是个好兆头。乙秀才十分兴奋，最终金榜题名），然后让学生讨论他们的结果为什么不同，并得出结论：心态影响人的行为，直至产生不同的结果。消极心态往往致人失败，积极心态往往使人成功。因此，我们应该改变对引起不良情绪事物的看法，以致改变我们的不良情绪。最后，水到渠成地引出abc理论：a即事件，b即想法，c即情绪、行为。
三、寓教于乐，培养学生学习思想政治课的情感
总之，设计教学情境是现代化教学所不可缺少的组成部分，使学生“爱学”、“会学”、“学会”。而“情境教学法”正是达到这个目标的行之有效的途径和方法，应积极研究、努力探索，争取创设出适合于每一课的教学情境。
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