关注学生在课堂上的学习状态
从上周开始，围绕“学生在课堂上的学习状态”开始进行有意识的进课堂观课调研。几节课下来，还是有一些思考的，不过要声明的是，我这次的观课式专题调研只是就课堂现象以及学生在课堂上的学习状态进行一些分析以及对策探讨，不鉴定对错和优劣，更不是评判老师教学水平的高低，只要不违反教学常规和文明执教制度，每个老师的课堂有自己的个性和风格也是我们期望和允许的，只要是对于学生的独立思考和主动学习有裨益的。现将有关思考先整理如下：
一、关于课堂提问的思考
1.谁来问：虽然由学生阅读后再自主提出问题有点理想化，但至少应该打破固定由教师提问的框架，有意识地多鼓励学生在有效阅读(包括数学的读题)后，提出自己的见解或思考，但不要为提问题而提问题，同时，应该创造条件让后进生、中等生、优等生都来参与提问题，而且提不一定是自己不懂的，也可以是自己的思考。可以程序化，例如每次都先由学生提，学生不提再由老师来提，长期坚持，就能改变学生总是被动接受的学习模式;
2.问什么：鼓励学生提出问题，只要学生真正有思考后提出的问题都是有意义的，都是课堂上即时生成的课题;但教师的提问就不能过于随意，不能为提问而提问，问题设计要精心一点，过于简单的细碎的就不要问了，要避免沉浸在那种师生轻松一问一答的课堂环节中，换句话说，教师问的问题就是要有一定触发意义的，有一定思考难度的，有助于帮助学生进一步去思考去探究的;
3.谁来答：应该积极改变固定通过举手来回答的惯例，我觉得课堂教学模式中“举手发言”这一个模式刚开始发明时，是为了鼓励学生积极发言，而到了现在我们再深思一下，其实举手经常成了优生的权利，时间长了，就会变成老是那几个学生在举手，老是那几个学生在回答，这样对于班级教学制要“兼顾整体”的要求是不利的.。所以，请大家积极尝“2+1”回答法，就是每一次的问题(不管是学生提的还是教师提的)，都尽量先直接不举手点名让中等生和中下生来回答，然后根据他们回答的情况，再由优生举手来补充或纠正，必要时老师再小结，包括英语课，可能很多英语老师会有一个相同感受，那就是越不会的学生越不敢说、越不敢说就越不会说，自然界的“用进废退”原理同样适用于教育学。这样做的好处是：课堂上全体学生的状态会被全方位调动起来，就会改变至少一半学生习惯当观众当听众的局面。另外，要注意对于学生的回答要引导树立一种“答案无差别”意识，也就是说只要是自己的思考自己的观点，不管对错，要的是勇于表达、大胆参与，不要背“回答错了，怕同学嘲笑”的思想包袱。当然，要达到理想的效果，这需要老师们长期坚持不断去摸索，但我相信我们期待的理想课堂会来到的。
二、关于“独坐”学生的思考
1.为什么要“独坐”：听了几个班，都有发现学生自己一个人孤零零独坐的情况，自己和自己同桌，自己和自己交流，自己和自己发呆，像李白诗中所云“众鸟高飞尽，孤云独去闲”“独酌无相亲，举杯邀明月”，总觉得心里不是滋味。独坐的原因要么是班级生数刚好是奇数，要么这个学生是特殊儿童。可能老师们都有苦衷，也可能这种安排是经过孩子家长同意的(我们无从揣度该家长的忧伤)，或者老师是迫于其他家长的压力才这样安排的。或者我们觉得这样做很正常，但愿将来这些孩子有与同龄人同桌的机会，但愿他们在以后漫长的人生岁月中也能有《同桌的你》的感怀，否则，就是一种永远的遗憾。
2.“独坐”的优点：留给老师们去填空，我知道肯定有两个答案，一是不会影响他人的学习，二是什么?——还是不会影响他人!对这个孩子的好处是什么，我相信没人答得出。
3.“独坐”的缺点：第一、这个孩子从此被孤立、被对立、被边沿化;第二、这个孩子从此学不会和正常孩子相处;第三、这个孩子肯定还是要不断制造“存在感”，而制造麻烦就是最好最直接的办法;第四、其他正常孩子失去了一个和特殊的同龄人学习相处的机会;第五……
4.请“慎独”：所以，请老师们在决定让学生独坐时，慎重思考一下以上问题。除非是极个别真的有暴力攻击倾向的学生，否则，请不要轻易让学生独坐。办法总比困难多，只要你的定性思维不是偏向“独坐”，就会有许多灵感和创举，而没准还成了一种宝贵的教育资源呢!如果是班级生数刚好是单数的，可以定期轮换，让其他学生也体会一下“独坐”的乐趣，但因为学生知道是自然轮换、没有带歧视的，所以会当成一种独特的体验。又比如，可以让不同的学生定期和特殊儿童同桌，可以每人一周，还可以开展评比，评出哪一周是“最佳同桌”，然后同时给这两个人奖励，当然，要加以引导，告诉孩子们谁都有自己的个性，人与人之间要学会相处和包容，避免大家反而更嘲弄这个孩子。另外，在课堂上需要同桌或前后桌交流时，要记得引导其他学生关照一下这个“独坐”的孩子，即使让他旁听一下也好。我相信这些做法和设想向家长解释了，家长们也能理解的。
5.期望：希望接下来我们学校里固定被“独坐”的孩子越来越少……
【本文作者： 老洪。(公众号： 老洪的三个小屋)】
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