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高中语文知识教学策略分析教育论文
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不少学生在进入到高中后,在语文学习时越发感觉吃力,成绩也有明显下滑趋势。这是由于学生在初中阶段语文“基本功”不牢所致。本文在阐述语法知识补习重要性的同时,明确从词性、短语、句子三个方面对语法知识进行补习,进一步分析语法知识学习对扫清高中语文学习障碍的作用。
进入高中以后,越来越多的学生明显感觉到语文学习越发吃力,成绩也出现明显下降趋势;而语文老师更多的感受到当下高中学生语文素养和水平低,甚至有的学生连基本的词性都混淆不清,在区分名词、形容词、介词等方面存在困难。由于学生现有素养和水平无法满足语文教学的要求,也给语文学习带来了一定的阻碍。
一、语法知识补习的重要性
较之初中语文教学,高中语文教学更加重视学生语法知识方面的学习,并运用这些知识分析文章层次及整体构架、辨析句子正误及改错,要学会运用特殊句式、活用文言词汇。
虽然这些内容是高中语文教学的重点,但由于中考并不涉及相关内容,因此,在初中教学中老师甚少将其作为主要内容进行教授,学生也很难对其有一个较深的认识。在进入高中学习后,这部分内容由一个“被漠视“的地位突然转变为重点学习内容,之间没有进行很好的衔接,从而使学生无法有效适应高中阶段的语文学习。
为了使学生更好的完成初、高中语文学习的衔接,更好的接受语法知识学习,语文教师需要在学生进入高中阶段学习时,要结合高中语文教学重点,第一时间系统地给学生补习相关语法知识,并在后期学习中不断强化和巩固,逐步扫清高中语文学习的障碍。
二、语文基础语法知识补习的重点
(一)词语的词性
要使学生明确名词、动词、形容词等词性的基本知识,能够正确分辨某个词语的词性。要重点掌握名词和动词、动词和形容词、名词和形容词之间的差别,避免使用混淆;同时注意各种词性在文言文中的使用和辨析。
(二)短语的结构
短语的补习主要从短语结构、短语辨析等方面着手。要明确主谓短语、并列短语、偏正短语、动宾短语、动补短语等结构形式。例如:学生学习、老师教书,是由主语+动词组成,是主谓结构;漂亮女孩、蓝色天空由形容词+名词组成,漂亮是蓝色都是用来修饰后面的主语,是偏正结构。
(三)句子的划分
句子是现代汉语中的重要组成部分。在补习句子划分相关语法知识前,需对句子的定义有明确的认识。任何一个句子都是由词或者词语组成,句子需具备语调且能够表达完整的意思。语文中句子划分通常有两种形式,一是根据用途和语气,可将句子分为陈述句、疑问句、感叹句、祈使句;二是根据结构,可将句子分为单句和复句。
句子的构成主要包括主、谓、宾、定、状、补六种成分,其中主语、谓语、宾语是句子的基本成分;定语、状语、补语虽是作为句中的补充成分而存在,但在特殊句式中,也可单独成句。现代汉语中句子的正常语序是(定语)+主语+(状语)+谓语+(补语)+(定语)+(宾语)+(补语)。
三、补习语法知识,扫清文言文学习障碍
“词类活用”常见于文言文中,是指部分词语基于特定语境具有新的含义和用法。在文言文学习中,常常因无法正确判断词性、句式结构而出现翻译和解释错误等问题,而掌握现代汉语语法知识有助于学生对其进行推断和理解。
(一)名词的活用
在现代汉语中,名词一般不作状语,也不带宾语。但是在文言文中,这些情况都可能会出现,在句中起到修饰作用。
状语放在谓语之前或句首,用来修饰或限制谓语,多为交代谓语动词发生的时间、地点等情况。“而相如廷斥之”中的“廷”原本是名词,表示“朝廷”;在此句中作状语,表示“在朝廷”。
文言文经常出现的另一种名词活用形式是在名词后接宾语,将名词作为动词使用。主要有三种形式:第一,名词直接作动词。如“大楚兴,陈胜王”中的“王”,意为“称王”,是名词直接作动词;第二,名词使动用法。“生死而肉骨”中的“肉”,意为“使……长肉”,是名词的使动用法;第三,名词的意动用法。如“鱼肉百姓”中的“鱼肉”,意为“以……为鱼肉”,是名词的意动用法。
(二)动词的活用
文言文中,动词的活用形式通常表现为两种:第一,动词作为名词使用。文言文中常常出现动词直接充当句子主语或宾语的情况,而在一些句子中又受到“其”“之”等词语的修饰限制,这就使该动词具有了名词的特点。如:“亡”本为动词,而在“追亡逐北”一句中,“亡”意为“逃兵”,是名词;第二,使动用法。如《鸿门宴》中“项伯杀人,臣活之”一句,“活”本意为“活着”,但在这里表示“使……活”。
(三)形容词的活用
形容词原本是用来描述事物性质的词语,但是在文言文中,也有多种活用形式,主要表现为四种:第一,形容词作名词使用。“红”是表示颜色的形容词,在“晓看红湿处”一句中,借其颜色代替某一类事物,“红”意为“红花”,是名词;第二,形容词作动词使用。“穷”为形容词,与“富”相对,表示“穷困”、“尽”。但在“欲穷千里目”中,作为动词使用,表示“看尽”;第三,形容词的使动用法。如“富国强兵”中的“富”和“强”,在此句中翻译为“使……富裕”、“使……强大”;第四,形容词的意动用法。如“孔子登东山而小鲁”中的“小”,意为“认为……小”,是形容词的意动用法。
四、补习语法知识,扫清语句错误的障碍
病句通常都是语法错误造成的,例如:语序不当、搭配不当、成分残缺、结构错误等等。因此,辨析和修改病句需要能够很好的掌握词组搭配、句子结构等语法知识。即便是面对较为复杂的复合句,在正确分析其主干及结构、理解句子的中心意思后,便能够迅速判断句子的正误、找出其病因所在。
例如:“由于采用了科学的复习方法,他的学习效率有了很大改进。”主干是“学习效率改进”,但是主语“学习效率”和谓语“改进”之间搭配不当,因此,需要将“改进”修改为“提高”;“随着秦兵马俑在沉寂24年后的再次发掘,引起国内外媒体的关注。”通过对这句话的分析,可以看出其存在成份残缺、缺少主语的错误,因此,对此句进行修改时需要删除“随着”,使“秦兵马俑”成为主语,保证句子结构完整。
五、结语
在高一阶段对学生语法知识进行深入、系统地补习,做好初、高中语文教学的衔接工作是高中语文老师必须重视的一个问题。虽然语法知识的补习仅仅只是衔接工作中的一部分,但其对扫清高中文言文、现代文的学习障碍却是至关重要的。
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