生物教学中语文知识的应用教育论文
【摘要】在生物教学中，恰当地运用语文学科中的语言、文字、比喻、修辞语法、成语和诗歌等手法，能起到增加生物教学的趣味性，激发学生学习兴趣，促进学生学习并提高学习效率的作用。
【关键词】生物教学 语言文字 语法 成语
诗歌
生物学学科与语文学科之间有着非常密切的关系，在生物学教学中利用这种关系将语言、文字、比喻、修辞语法、成语和诗歌等知识穿插到生物课中，既有利于加强两门学科之间的联系，又有助于对生物知识的理解，同时，能够激发学生学习的兴趣，求知欲，促进学生学习并提高学习效率的作用。
学生对生物教材中语言文字未必都很重视，常常出现发音不准、错别字、辞不达意、描述不确切等现象，再者生物教材中的有些术语用字孤僻，对学生来说是生字，如果我们生物教师对此不加以纠正强调，将会使学生产生错误的认识，例如：细胞的：“胞（bāo）”错读胞（pāo）、蝙（biān）蝠的“蝙”错读成（piān）、臀（tún）部的“臀”错读成（diàn）、细菌（jūn）的“菌”错读成菌（jǔn）、鱼鳔（biào）错读成鳔（piào）。又如：把神经的“经”字错写成“精”，白暨豚的“暨”字错写成既、把鱼的运动器官的“鳍”字错写成“脐”、把种子的主要部分的“胚”字错写成“坯”等。因此，作为生物教师在教学过程中讲究用字是十分必要的，也是义不容辞的责任，只有这样才能使学生对生物教材中的术语发音准确、书写规范、用词恰当、学会用规范化的语言描述生物现象，准确表达出自己的思想。否则，学生只能囫囵吞枣，死记硬背，得到一些没有根基和生命力支离破碎的知识，为了给学生一个清晰正确的认识我们不妨来点咬文嚼字。
在生物教学中由于概念繁多，有相当部分的概念抽象、深奥、干涩、由于在教学过程中，适当运用通俗比喻、夸张、拟人等修辞手法，来描述生物的某些现象和特征，充分利用无意识记规律，集中学生注意力，既有利用激发学生学习兴趣，又能提高学生的记忆力。
例如：把绿叶比作“绿化工厂”、叶肉细胞比作“车间”，叶绿体比作“机器”、把白细胞比作“战士”细菌比作“侵略者”、把叶片的结构比作“夹心面包”保护色———我在这里，你看得见我吗？警戒色———我就在这里，谁敢来惹我，蒸腾作用———树木出汗等，促进知识的迁移应用，提高课堂教学效果，使学生兴趣盎然。
在生物教学过程中适当的进行语法分析，能帮助学生对生物知识的理解，诱导学生产生新奇感，充分利用无意注意的效能。例如学生对生理卫生中酶的感到抽象难懂，此时对句子成分进行分析“酶是（生活细胞制造的）（具有催化作用的）蛋白质”；第一个定语指出了酶的来源———生活细胞，第二个定语表明了酶的功能———催化作用，又如：新陈代谢是（生物体内全部有序）（化学变化）的总称；第一个定语指出了新陈代谢的范围，第二个定语指出了新陈代谢的'实质。这样将难点化整为零，加深理解和提高记忆力。
在生物过程中适时地利用成语来活跃课堂气氛，加深理解，激发学生学习的兴趣，突出教学重点和难点。例如：用“螳螂捕食、黄雀在后”来描述食物链的关系；通过“树—蝉—螳螂—黄雀”这食物链的有机联系，引申出生态系统中物质和能量转递过程。又如：“作茧自缚”表示适应的相对性；“飞蛾扑火”表示趋光性；“无师自通”表示动物的先天性行为；“枯木逢春”表示温度等生态因素对生物的影响。
在生物教学中适时地，利用诗歌，不仅能为学生创造出一种诗情画意般的教学情境，激发了学生学习兴趣，活跃课堂气氛，让学生感受到自然之美，生命之美和意境之美。形成正确的价值取向。例如：“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”说明植物的向光性。又如：“落红不是无情物，化作春泥更护花”来理解生态系统中物质的循环利用和微生物的分解作用。又如：“野火烧不尽，春风吹又生”来讲述生态系统恢复稳定性和无性生殖。
由此可见，在生物教学过程中积极的渗透借助语文知识的教学，并非越俎代庖，多此一举，而且更加有利于学生对知识的理解掌握，培养学生学习生物知识的兴趣和能力。树立他们的自信，积极去探索，去追求知识，创造他们的财富。
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