初中年级语文听课记录（通用7篇）
语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。下面是小编收集整理的小学语文修辞手法练习题，仅供参考，大家一起来看看吧。
初中年级语文听课记录 篇1
一、导入
师生互诉心情。齐读课文题。指导读题。（如果是自家的茅屋呢）（激发学生的学习情绪，挺好。）
二、整体感知
1、初读课文，要求读准字音、把握节奏。
指名学生朗读，指名学生点评。（感情、字音。）齐读
2、再读诗歌，要求读懂大意。
自由读，小组合作，借助书下注释。
汇报：学生解释课文，教师要求学生用自己的语言描述成生动的画面。按小结来描述画面，概括情节。
哪一部分给你的印象最深？
三、研析课文
1、带着想像去读。（要有具体的指导，也就是说要告诉学生怎样才读才能读出画面？）
2、带着思考去读。为何骂孩童是盗贼呢？为什么做冷似铁这样的比喻？“娇儿”的称呼有何用意？
师生共说创作背景。
学生回答问题。
（诗歌教学不能窜讲，就要考虑主问题的设计，就要考虑课堂的线索。）
（教师的积累决定了教师对文本的挖掘，对课堂的设计。）
3、教师配乐范读。学生点评。
初中年级语文听课记录 篇2
一、导入
看图填空
————最需要阳光。（植物、动物、人）（导入与课文联系不紧、也不太能激发学生的学习动机。）
二、整体感知
1、生默读课文，找出作者态度变化的句子。
要封-还要封吗-先不封阳台
2、是什么原因使作者要封阳台呢？
3、为什么改变了态度呢？
（所提问题比较琐碎。可以改为：找出文中表明作者态度变化的语句，并讨论改变的原因。）
4、找文中语句说说这是一只怎样的鸽子？（可以抓住全文中鸽子的眼睛。）
三、研析课文
1、一只受伤的鸽子飞入阳台，带给作者哪些思绪？（提问不明确）
学生：陈至的诗句
大草原的语句（齐读、分析出用心贴近自然。）
一组排比（指名读，齐读，教师没有指导朗读。）
小区的草坪（人类与自然之间的恶劣关系）
2、鸽子在呐喊什么？
看图片，仿句式。（那……那……）
（提问琐碎，学生的回答没有生成，总在做一些没有思考性的填空题，没有贯穿课堂的线索。）
3、“先不封阳台”与“明天不封阳台”有何区别？
4、明天会不会封阳台呢？
总结出文中的主旨。没有让学生去总结。
我的点评：
教学目标是什么？着重在文章的思想还是文章的写作手法，好像都涉及了，又仿佛都没讲透。我以为本文的教学目标可这样界定：
1、无论生活中的阳台封还是不封，只要自己心灵的心扉始终为自然打开就可以得到精神的提升。做到这一点可以让学生欣赏一幅画、研析一双眼睛、说一个生活现象、赏析一组排比。
2、训练学生的朗读能力。读出一幅画的诗意与纯净，读出一双眼睛的惊恐和戒备，读出一组排比的气势与劝诫。整个课堂的教学要点可概括为：一条决定变化的线索、一幅纯净的草原画面、一双惊恐变化的眼睛、一段联系生活的对话、一组严肃劝戒的排比。
初中年级语文听课记录 篇3
一、导入
看狼的图片，倾听狼的嚎叫。提问：你能联想到哪些有关狼的成语?
学生交流成语，老师点拨：人们对狼的印象都是不佳的，我们用怎样的语气来读?
齐读成语：狼子野心、引狼入室……
今天，来学习一篇文言文、小小说《狼》，作者蒲松龄。
二、简介作者
老师准备了一张作家名片：
名：蒲松龄，字留仙，号 柳泉居士，世称“聊斋先生”
时：清代文学家
地：山东淄川人
作：短篇小说集《聊斋志异》
一、朗读
1. 自由自在朗读文章，要求读得字正腔圆。
书声琅琅真好。有没有注意这些字的读音呢?(出示生字词)
2. 对于文章，谁能自信地读一读?其他同学注意倾听，并给予评价。
3. 正确停顿，我能行
其一/犬坐于前 禽兽之变诈/几何哉
哪些语句要快速读?屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之
指导朗读：久之，目似暝，……/屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之(语速快慢结合)
二、译读
译读，是学习文言文的重要门槛。在朗读过程中，把你认为重要的地方画出来。
先在同桌内交流，看你的疑难问题谁能解决?小组解决不了的，全班共同解决。
其，在文章中有代词的作用。老师准备了几个句子，看看这些“其”在文章中代指什么?
(句子略)
三、理清故事情节
请你用简洁的话概括一下，这篇文章介绍了什么故事?
再精炼一下，在下面的箭头里填上动词，概括故事情节。
遇狼——惧狼——御狼——杀狼
这篇小说在情节上一波三折，动人心弦。
四、读出形象
细读文章，采用勾画法找出描写屠户与狼的地方，分析评点它们的形象。
如“仍从”运用动作描写，生动形象地表现了狼的贪婪。
学生交流，老师指导总结。
老师有声有色地朗读，台下掌声。
蒲松龄写这篇小说的目的，仅仅是带给我们一个生动的故事吗?
郭沫若有云：“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分。”
作者想借这篇文章讽刺什么呢?
学生交流，老师总结。
五、结束语“有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚。”
初中年级语文听课记录 篇4
一、导入
作者简介（教师介绍）
二、整体感知
重点字词的音、义。（结合课文理解词义比较好。）
文中提到了哪些景物？作者着重写了哪些?
这些景物给人什么启示？
使用了什么写作手法？
我的点评：四个问题不是同一个理解层次的,应该让学生把写景的句子读一读。要把每一个问题做透，才能有层次的、水到渠成的完成文本的学习。思考：整体感知应感知到什么程度？
本文的结构是显而易见的总——分——总。分的三个部分都是前写物（景）后面感悟哲理，在这里应该让学生感悟到，从而为下面的解读服务。
三、研析课文
1、学生配乐朗读第一部分的第一段。领读与齐读相间。
2、教师改写第一部分的123节，让学生比较。学生找出老师少写的句子。（教师如果要找关键的句子来品析，不需要通过这种方式。可以直接提问。即：小白花是以怎样的姿态生活在怎样的环境中的？）
3、哪些词语应该重读？有什么好处？
我的点评：这个板块把写作手法、朗读方法、文章的中心杂糅在了一起。老师问学生答，学生被牵着鼻走，学得比较被动，没有生成，感觉课堂没有活水。这个板快就是让学生找出展现在眼前的图画美、分析精神之美、感悟哲理之美。第一部分教师领着学生学，第二部分可以放手让学生学使用摘书卡的形式学习，第三部分也可以用检测的形式来学习。思考：面对同样的结构的片段，应该怎样做到教学方法的灵活有异？遵循学生的学习规律，使学生的能力能有坡度的得到锻炼，使课堂越来越有活气？形式不同，侧重点不同。
4、依照此法学习第二、三片段。教师讲得太多太碎了。
四、拓展
写自然中的一物感悟哲理。
初中年级语文听课记录 篇5
一、导入
二、教师检查预习字词情况，布置思考题：
1、快速默读课文，用简明的语言说说新闻报道了什么内容。
2、再读课文，理清记叙的六要素：人物、时间、地点、事件发生的原因、经过、结果。(指出记叙的六要素也是新闻的要素)
3、精读课文(分读、齐读)，具体说说新闻是从哪几个方面来报道渡江情况的按什么顺序报道，为什么？
学生读课文后，分小组讨论，全班交流，教师参与。
(三个思考题分别针对新闻结构的三部分：标题、导语、主体) 教师导学
(讨论了以上三个问题，教师引导学生得出结论)
要想迅速了解新闻的主要内容，就要看标题。要比较详细地了解新闻的内容，就要看导语。要更为细致地了解新闻的内容，就要看主体。
三、合作探究
教师布置思考题：
阅读这则新闻后，你以为新闻具有怎样的特点(教师引导学生多角度思考) 学生小组讨论，全班交流，教师参与。 讨论后明确：
新闻的作用，报道国内外最新发生的重大事件或新气象。
新闻的结构，一般包括标题、导语、主体、结语和背景五部分。 新闻的写法，主要是叙述，有时兼有议论、描写。
新闻的特点，观点鲜明、内容真实、报道及时、语言简明准确。 四、学习小结：内容总结；方法归纳。
【评价：将方法的教学融入到具体教学内容中，达到了事半功倍的效果。也将我们的思维引向了一个新的领域。值得大家借鉴。】
初中年级语文听课记录 篇6
（一）关于老人
1．老人在与男孩的谈话中，回忆了几件事？表达了老人什么感情？
儿子“枣儿”一名的来历，儿子只顾摘枣竟尿了老人一脖子，枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。回忆了自己小时候偷枣而长出小枣树的事、枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子、闹灾荒时靠枣儿活命的故事。
老人在谈话中“沉思”“心事重重”“闪着泪花”，流露出老人对儿子的思念，对以往岁月的怀念，对故土的热爱之情，有一种浓浓的失落感。
2．老人请男孩吃枣，表达了什么？
老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣，老人给男孩讲故事，老人与男孩拉勾发誓，老人紧紧搂住男孩，“将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”，这些都表现了老人对男孩的疼爱，表现出了一种不是祖孙而如同祖孙般的长辈对晚辈的关爱，也折射出他对儿子的亲情。
3．剧中的老人有什么象征意义？
首先是老一辈的农民形象：他一生劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。其次他是具有更普遍意义的老一代的长者形象：他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他怀旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。
（二）关于男孩
4．剧中的男孩有什么象征意义？
他想把枣子留给父亲吃，喜欢吃巧克力盼望父亲带巧克力回来，他蹑手蹑脚捡枣子，把枣子藏在红肚兜上的衣袋里，温顺地挽扶老人，认真听老人讲故事，和老人拉勾发誓……男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性。
（三）关于老人的儿子和男孩的父亲
5．老人的儿子，不再像老一辈那样。终身不离乡土，而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界；男孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。
关于枣儿
6．全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话。展开情节。老人的经历、情感乃至命运，都与“枣儿”有着不解之缘；男孩对父亲的思念。也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题。
四、深层探究，突破难点
1．揣摩语言，分析下列台词中加横线的句子的象征意味。
多媒体显示：
(1)老人 老子个儿大，儿子个儿能小吗?
男孩 嘻，爷爷，我说枣儿个儿大。
老人 (自豪地)我的儿子就叫“枣儿”
(2)老人 (捏捏男孩的脸)爷爷小时候，还不跟你一样?脸皮儿像这青枣，嫩白光滑
呢。唉!眨眼工夫，六十年过去了——快吃枣儿吧。(从匾子里挑了颗熟透晒干的枣儿)你吃这颗。
男孩 (拿起熟枣儿放进嘴里)还是皱巴巴的甜呢。
老人 甜是甜，不中看，谁要啊。
(3)老人 听好，我讲完一个故事，你才能吃一颗枣。噢，慢慢吃才能吃出个甜味。
(4)男孩 枣儿叔叔啥时候回来?
老人 不知道。
男孩 迷路了吧?(见老人沉默，自语)不会的。这棵树好大好大，会老远就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见?(见老人不语)爷爷，你怎么了?
(5)男孩 爹回来会带巧克力，巧克力你吃过吗?可好吃了!
老人 (心事重重)你有了巧克力，就不会来了。
男孩 来呢，你的枣儿甜!
(6)男孩 我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚会回来的。学生思考、品味。同桌之间讨论交流。
2．探究枣儿的象征意义，理解作品的思想内涵。
教师提问：剧本采用了象征手法，“枣儿”象征着什么?如何理解作品的主题?
学生自由发言。
生1：枣儿象征着亲情。老人思念儿子，男孩想念父亲，枣儿凝聚着老人与男孩的情感困惑。
生2：枣儿象征着故乡。老人喜欢怀旧，表现了老人对故土的挚爱；儿子久出未归，离开故土追寻心中的梦。
生3：枣儿是传统生活的象征、精神家园的象征。枣儿代表亲情、故乡，更代表一种文化传统、一种生活方式，它所牵涉的老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系，是当今社会的缩影，喻示的是社会转型期人们普遍面对的现实：在剧烈深刻的社会变革中，人们的情感、心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临着严重的考验。
教师总结：在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，也传统生活的象征和精神家园的象征。剧本巧妙地运用象征手法，赋予了“枣儿”以丰富而深刻的社会内涵，使全剧具有了深厚的思想内蕴。
请大家谈谈对作品主题的认识。
生1：剧本表现了感人至深的亲情，也表现了老一辈的深厚乡情。
生2：剧本反映了当今社会家庭关系的变化，呼唤人们的温暖亲情和心灵沟通。
生3：剧本反映了现代化进程中，青壮年离开乡土、老人孩子留守家园的农村状况。
生4：剧本表现了社会变革时期传统的失落、精神家园的失落以及人们对传统、对精神家园的迫寻。
生5：表现了社会的深刻变迁，企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传统而迈进现代社会的新生活。
……
教师总结：优秀的剧本，其主题思想往往是多义的，给读者留下充分的想象空间。供人思考，令人遐想，让读者的想象尽情飞扬。
五、延伸拓展，深化认识
提示：联系现实生活，关注自己周围的老人和小孩孤独的现象，了解产生这种现象的原因，想一想，你能为他们做点什么?
六、课堂小结
枣儿是传统生活的象征、精神家园的象征。枣儿代表亲情、故乡，更代表一种文化传统、一种生活方式，它所牵涉的老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系，是当今社会的缩影，喻示的是社会转型期人们普遍面对的现实：在剧烈深刻的社会变革中，人们的情感、心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临着严重的考验。
社会现实是不公的、令人心酸的、但是社会在向前发展，历史不可能倒流，人们应该认识和适应时代发展带来的变化，寻找一种新的、适应时代发展的生活状态。
七、布置作业
学完这篇课文，结合自身情况，写一篇读后感。
初中年级语文听课记录 篇7
一、导入
师：送给大家一句话:敢于展示自己是一种勇气！记下了吗?
生：记下啦！
师：在今天的课堂上，你有没有勇气展示自己？有没有勇气把自己的观点和大家交流？
众：有——！
师：说到勇气，词典里是这样解释的——敢作敢为，有无所畏惧的气概。在你的心目中，你最欣赏、最佩服的勇气是什么？请用“勇气就是……”说一句话。
生1：勇气就是面对恶势力毫不屈服。
生2：勇气就是明知可能做不到还敢于挑战自己。
师：好，我们就走进美国作家狄斯妮的一篇小说，了解二战时期一位普通的士兵和一位普通的.妇女的勇气。（板书课题、作者）先了解一下背景：
(屏幕出示，交代小说背景：1939年，德、意、日和英、美、法两个帝国主义集团为争夺世界霸权而爆发的第二次世界大战很快蔓延全球，短短6个星期之后，号称欧洲第一陆军强国的法国就宣布投降。但具有革命传统的法国人民没有屈服，而是拿起武器，同世界向往和平的反法西斯的人民一起英勇斗争。1944年6月6日早晨，盟军三个伞兵师在德军防线后方空降，本文的故事发生了……)
二、读出故事：
师：了解了背景，请同学们把这篇小说默读一遍。有两点要求：1、把不清楚的字词标出来。第二，用简单的语言概括故事情节。开始吧！
（屏幕出示：1、默读课文，不清楚的字词标出来。2、用简单的语言概括故事情节。）
（生默读课文。）
师：都读完了吧？我发现咱班的同学有非常好的学习习惯，很多同学把每一段前边都标上了序号。有没有不清楚的字词？（很多学生举起手来）
师：解决字词的途径很多：首先，要学会利用课下的注释；其次，可以利用工具书；第三，可以和同学交流；如果还解决不了，问老师。（学生看注释、交流。只剩少数学生举手了。）
生1：第九段“把门什么上”?
师：这个字哪位同学认识？
生2：读“shuān”
师：明白了吗？
生1：明白了。
师：人家帮你解决了困难，你应该怎么样？
生1：谢谢！
师：好！
师：还有吗？
生3：第一段勋章什么带？
师：谁知道？
生4：shòu
生3：谢谢！
师：哪一位同学能够用精炼的语言概括一下这篇小说写了一件什么事？
生5：本文讲述了一个法国女人救美国伞兵的故事。
生6：文章叙述了二战期间法国女人不怕危险，两次救助美国伞兵的故事。
（板书：美国伞兵 法国女人）
三、读出人物：
师：小说刻画人物的方法很多，大家再细读一下这篇小说。找出描写人物的句子，说说你最欣赏的是谁的勇气。
（屏幕出示：细读课文，着重研读人物描写的句子，用下面句式回答：我认为______最有勇气，我最敬佩他（她）,因为他（她）______。）
（生认真读课文，思考相关问题。）
师：有答案的同学举手。
生1：我认为法国女人最有勇气，我最佩服她，因为她勇敢的两次救了那个美国伞兵。
师：能不能结合具体的句段说说？
生1：第6段，“‘哦，当然啦。”法国女人说着便把他带进屋里。这是对法国女人的语言描写，从这里我看出了她的勇气。
师：说的好，对法国女人的语言描写还有吗？
生2：有，在第16段“哦，当然啦。快！”
师：这是在什么情况下说的话?
生2：这是第二次救美国伞兵时说的。在第一次救他的时候，法国女人的丈夫被德国士兵无情的杀害了。
师：能不能把这两句读一下？
（生读）
师：这两句有区别吗？
生2：有，第二句多了一个“快”字。
师：那读的时候应该注意什么？
生2：应该读出她的坚定、勇敢。
师：这是在她付出沉痛的代价之后，当机立断，包含更大的勇气。法国女人说的话似乎少了些，在这儿让她多说几句行吗？
生2：不行，这时候情况紧急，德国兵很快就要追来了。
生3：“她毫不迟疑的把他送进壁炉边的碗橱里。”“毫不迟疑”写出了法国女人的干脆、果断。
生4：我更赞赏美国伞兵，我佩服他的勇气，他是一个机智勇敢的人。
师：说的好，你能具体的解释一下他的机智、勇敢表现在哪些地方吗？（板书：机智、勇敢）
生4：他遇到危险，毫不犹豫的求救。
生5：还有被捕以后，及时从窗口逃生。
生6：从窗口逃生后，再次返回到法国女人的家里。显示了美国伞兵超人的智慧，
师：是啊这个情节出乎我们的意料。这学院多大的勇气呀！他知道最危险的地方最安全。于是，他赌了一把。他求救时怎么说的？
生7：读第5段和15段。
师：第一次去法国女人家，知不知道法国女人会救他？
生7：不知道。
师：应该怎么读？
生7：慢读。
师：第二次说这句话时的心情和处境怎样？
生7：很内疚，很危险。
师：应该读得……？
生7：快些。
师：你们两个能不能把这两次对话给大家再读一下？
（生读）
师：这两句“愿意把我藏起来吗”含义一样吗？
生1：不一样。第一次意思是说你愿不愿意帮助我？第二次是说，我已经给你的家庭带来了不幸，你还敢不敢帮我？
师：尽管是给人家带来了那么大的不幸，但还是返回来求助人家，这需要有……？
众：勇气！
生2：我认为法国女人的丈夫最有勇气。
师：呵呵……为什么？
生2：读第7段。
师：对，她和法国女人的意见是一致的。
生3：我也认为法国女人最勇气，我最欣赏她。因为在她身上我看到了善良。
师：从哪里看出的？
生3：第4段，“她长得并不漂亮，虽不是笑容满面，但是她的眼光却善良而镇定。”这是对法国女人的外貌和神态描写，从这里可以看出法国女人是善良的。
师：好，“她长的并不漂亮”告诉我们什么呀？
生4：这是外貌描写，说明法国女人并不特殊。只是一个普普通通的妇女。
师：那为什么写她“不是笑容满面”呢？
生4：暗示那是战争年代，法国女人经历了很多的苦难。
师：我认为这段有两个词非常重要，你能找出哪两个词吗？
生：善良、镇定。如果不镇定的话，美国士兵来到她的家中，她就会非常的慌乱，也就不能及时的救助美国士兵。
师：好，为什么写她的善良？
生：如果不善良，她就不可能救助美国伞兵。
师：文中对法国女人还有一处神态描写，能找到吗？
生4：在第1段，“他满脸苍白，泪眼模糊。”写出了她失去丈夫后的悲伤、悲痛。
师：在这句的后面有一句话：“他们面对面地，站了也许一秒来钟。她没有向她丈夫的尸体看上一眼，一直看也不敢看他一下。她直直地注视着这个美国青年的眼睛，他的到来使她变成了寡妇，孩子们变成了孤儿。”仅仅一秒钟，这一秒里她会想到……也许还会想到……
生4：她会想到，你怎么又来了？
生5：如果再被发现很危险；也许她还会想到，应该救他。
师：因为她知道造成她家庭悲剧的真正凶手是谁！为什么她没有向她丈夫的尸体看上一眼？
生5：她害怕看了之后悲痛会动摇她果断的决定。
师：所以她用行动代替了语言。除了我们，还有一个人，对法国女人的精神非常的敬佩。他是谁？
生1：空军将领。读第20段。
师：这时候法国妇女遭受了失去丈夫的不幸，三个孩子也已成了孤儿。为什么将军却说“她是一个幸福的女人”？你对幸福怎样理解的？大家交流一下。
（生交流）
生2：因为她懂得她信仰的是什么，所以她是一个幸福的人。
师：她的信仰是什么呢？
生2：她的信仰是“和平”。
师：其实，它还强调了幸福的条件：要想幸福，就要有信仰。（板书：爱和平、有信仰）
师：这句话适用于法国女人吗？
生3：不是，像她这样的人还很多，有的甚至连名字都没有。
师：对，我们不知道她（他）是谁，但我们知道她（他）为了谁！
师：法国女人为了人类的和平，为了自己能过上幸福的日子做出了自己的贡献，所以说她是幸福的。你还知道这样的事例吗？
生4：我们可以坐在教室里学习，是幸福的。
师：嗯，还有吗？例如：文天祥为正义不怕牺牲，说“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”他幸福吗？
众：幸福！
生5：日本地震后，50名志愿者在明知道可能会在两周内死亡的情况下，依然选择死守核电站。他们在精神上也是幸福的。
师：说得好！孟子说：“生亦我所欲也，义亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取义者也” 面对生与死，这位二战中普通的法国农妇毫不犹豫地做出了抉择！此刻，你想对她说些什么？
生6：我想对她说：我佩服你，佩服你的勇气和善良！
生7：你为了和平，不惜一切代价。值得我们尊重，我们会因你而幸福。
师：请大家齐读最后5段。（生读）
四、读出感悟：
师：上课前，我们谈了对勇气的理解。学了本文，你对勇气是不是又有了新的理解？
生1：我们要做一个机智、勇敢的人。
生2：做一个有信仰、有追求的人。
总结：2篇文章教师都很好的将情境带入，学生对课堂的参与非常积极，然后最后引出对本堂课的理解，让学生明白，从中学到了什么，该做个怎么样的人。
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