如何吹响语文课改的集结号

　　阅读课文时，如果能对文本的题目、空白处、插图、关键字词等细节处细细地品读一番，可以更深、更全面地去理解文本的内容，体会作者的情感，领悟作品的思想，享受语言的风格，达到对文章“窥一斑而见全豹”的认识效果。可以说，在语文课堂上重视细节处教学，化教学于无痕，融课改于课堂，一线的教师就能吹响语文课改的集结号。

如何吹响语文课改的集结号

　　一、文本课题处品读“智慧”

　　课题，小而言之，是一篇文章的总括；大而言之，是一部著作的灵魂，是文章的眼睛，是文章的核心，是一课内容的提炼，在教材中，起着画龙点睛的作用。教师如能抓住课题“小题大做”，课堂上便会碰撞出智慧的火花。在解读课题时巧妙地故意更改题目中的词序，或更改题目中的一个字或者词，让学生在比较中进一步加深对课文的理解，这种“反导”法，往往会收到很好的效果。如教学《艾滋小斗士》时，我故意把题目错写成《艾滋小战士》，当学生指出错误时，我顺水推舟加以辨析，比较区别“斗士”与“战士”，加深了学生对小恩科西12年一直主动地与病魔斗争的理解。解题的艺术，真谛在于“应文而导”，只有如此，才能使解题成为剖析文章的“入口”，切不可为解题而解题，刻意穿凿，否则便成画蛇添足，使教学失去和谐与自然。

　　二、文本空白处品读“色彩”

　　文章的空白是作者有意或无意留下的，教师要善于发现“空白”，挖掘“空白”，努力创设情境，引导学生进行想象，品读出文本的画外之音、言外之意。我在教课文《爱如茉莉》时，抓住课文空白处设问：第8自然段中，哪些地方可以看出爸爸对妈妈的爱？爸爸走进家门后没有看到妈妈，他会怎么问？（师生模拟角色对话）

　　师：映儿，你妈妈呢？

　　生：妈妈有事出去了。爸爸，你肚子饿了，快点吃饺子吧。

　　师：你妈妈出去有什么事情吗？咦，怎么会有买来的饺子呢？

　　生：妈妈最近很忙，没有来得及自己包饺子，就买了现成的。

　　师：不对。你妈妈再忙也会自己包饺子的。她知道我不吃买的饺子。快说你妈妈去哪儿了？是不是出什么事情了……

　　这样，学生通过想象思考，不仅加深了对课文的理解，也使学生的思维能力和表达能力得到了很好的发展。

　　神话故事以其瑰丽神秘的色彩和大胆奇特的想象备受孩子们的'青睐。针对这一特点，我在教学《普罗米修斯盗火》这一神话故事时，抓住课文空白处，鼓励学生大胆创编，从而丰富了学生的语言，使学生更准确、深刻地理解了课文的内容，也提高了他们语言文字的运用能力。文中有这样几处：看到人们没有火的痛苦，极富同情心的普罗米修斯会怎么想，怎么说？人类终于有火了，个个欣喜若狂，他们会对普罗米修斯说什么呢？普罗米修斯被宙斯用铁链锁在高加索山的悬崖峭壁上，被鹰啄食肝脏，可他坚持着不屈服。你想对普罗米修斯说什么？教学中这三处句子的训练，犹如一根彩线把学生对课文的理解串联了起来。学生通过这样说的训练，层层深入，步步含情，由表入里，循序渐进，提升了对文章的理解和对人物的感悟。

　　三、文本插图处品读“精髓”

　　插图是教材的第二语言，它具有形象性、趣味性、直观性、启迪性等特点。教学《草原》时，课文中有描写草原的一段文字：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠流，轻轻流入云际。”我让学生细细观察插图，通过指导看图，学生直观地感受到草原绿色的层次性，理解了“茫茫”的意思。有的学生说：“草原真像绿色的大海，风吹过来，草一起一伏就像大海的波浪。” 有的学生说：“这些羊群就像一群顽皮的孩子，笑着，闹着，追着，跑着，太可爱了！”学生不仅在赏析插图时获得了美的享受，同时将文本品读得也有滋有味。

　　四、文本无声处品读“有声”

　　文字无声却有语，那是作者要表达的心声。这就要求教师和学生“浸润”在书中，用自己的全部感官去感觉，去感受，去感知。如教《惊弓之鸟》中的“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手……忽然从半空中直掉下来”这一段话中的两个“直”字时，如果简单地要求学生，选择不同的解释，那就像贴膏药一样，使作者驾驭语言文字的精彩之处黯然失色。如果要求学生先思考这两个“直”字是否意思一样，然后要求学生再回到段落中反复诵读、体会、感悟，再由学生畅谈自己的体会，待学生感觉出二者有所差别后，再通过讨论得出答案。这样学生不仅仅是学会了一个字、一个词，更重要的是阅读能力得到了提高。教师也能从干瘪的解说中解脱出来，融训练于无形中。又如教学《爱如茉莉》9-16自然段时，我问学生：这一段中哪些细节打动了你，哪些词句让你感受到了爱？学生找到了“紧握着妈妈的手”“麻木”等细节。接着让学生联系上下文，说说爸爸为什么要握紧妈妈的手，接着出示一个填空：想象当时爸爸妈妈心里可能会想些什么呢？

　　“映儿她妈，我也夜里睡得沉，可你（），我只好（），这样（）。”“映儿她爸，你白天为了我（），夜里也（），为了你多睡一会儿，哪怕（），我也（）。”

　　这样，引导学生围绕有价值的问题，认真聆听文本无声的声音，才能触摸到文本的“体温”。

　　五、文本散落处品读“联系”

　　让学生品读文本时，教师要善于从“美”的角度，引导学生进行“美点寻踪”。小学中高年级语文教材以重点训练项目组成的一组组课文，是一个密不可分的训练整体。各类课文是达成重点项目的凭借和阶梯，这种教学是“围绕重点，从扶到放”的过程。学生在教师指导下，经过多层次的训练，能够初步从理解到运用。“整体大于部分之和”是亚里士多德的一句名言，也是一个经典的系统论观点。教学大纲在论述阅读教学时有这么一句话：“讲读课文要处理好部分和整体的关系，一般地说，可以按照从整体到部分再到整体的顺序进行教学。”第二个整体不是第一个整体的简单重复，它应该是经历了一番对部分认识之后的深化和升华。就内容来说，学生掌握的不再是轮廓的，而应当是具体的；就文章的中心说，学生把握的不再是感性的、肤浅的，而应当是理性化、深刻化的；就文章的结构和思路来说，学生理解的不再是模糊不清、捉摸不定的，而应当是条理化的、系统化的。

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