新课程下如何上好语文—尊严举例
《尊严》一课举例 ：上课在学生是报告和讨论，不再是一味听讲。在老师是指导和订正，不再是一味讲解。叶老这一课堂教学的精辟论述，使我们更加坚定地启发、诱导学生参与到学习过程中来。提高学生课堂参与的效益，使学生自主地、能动地、创造性地进行读书实践，才能培养学生自主的读书意识，提高学生的学习能力，才能使学生真正地成为学习的主体，才有可能全面地实现教学目标。那么如何把理论用于实践，真正上好一节语文课呢，下面以《尊严》一课举例进一步说明。
一、教师要钻研正确把握教材
《尊严》一课写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。
1、故事梗概：
在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，年轻的哈默饥寒难忍，但是他拒绝了镇长杰克逊大叔送到面前的食物，理由是他不能白吃人家赐给的食物。在为杰克逊大叔干活之后，他才吃那份食物。后来，哈默被杰克逊留在庄园里，成为庄园里的一把好手。哈默在极度饥饿的情况下，仍然坚持自尊、自强、自立，他以尊重自我，赢得了别人的尊重。
2、关于尊严的理解：
尊严是课题的名称，也是贯穿全文的主旨。
尊严的意思在有关的工具书上有两种解释：⑴ 尊贵庄严。⑵ 可尊敬的身份或地位。显然这样的理解对四年级的学生来说是难以理解的，也不符合人们目前对尊严的理解。因此切忌抽象空洞地告诉学生尊严的意思。课前可以布置学生搜集有关尊严的人生格言。学完课文后，可让学生说说对尊严的理解。我们认为：尊严独立而不可侵犯，是一种高尚的人格，是不卑不亢的境界，是不吃嗟来之食(春秋时，齐国发生饥荒，友人在路上施舍饮食，对一个饥饿的人说：嗟，来食。饥饿的人说，我就是不吃嗟来之食才到这个地步的。终于不食而死──见于《礼记·檀弓》。今泛指带有侮辱性的施舍)的风骨。一个人如果没有尊严，就等于自己不尊重自己，没有灵魂而只有躯壳，那活着还有什么意思呢?尊严不能简单地解释为面子，更多的表现为一种自尊心，一种价值观，一种责任感，是一种不依附于他人自立于人世的奋斗精神。所以，人们把尊严视为至高无上的精神瑰宝。没有财富可以用双手和智慧创造，没有权利可以用法律手段争取。但是，一个人如果没有了尊严，那就什么也没有了。
结合课文理解尊严，就是拒绝乞讨。尊严，就是以自尊赢得别人的尊敬。人必自敬，然后人敬之。
一个人在穷困潦倒、逃难流亡之际，仍坚守着自己的尊严，还有比这更可贵的吗?我更钦佩这个小伙子的志气，自尊是人生的底价，自立的基础，到任何时候，都不能失守，不能放弃。他尊重自己，所以得到了别人的尊重;他相信自己，所以最终超越了自己。自尊是一种广告。走到哪儿，就会带到哪儿。想当初，哈默如果和其他逃难者一样，见了水就喝，接过饭就吃的话，他能结识杰克逊吗?能找到这份活儿吗?更不用说娶人家女儿了。其实，人的一生都是在推销自己，所说的每一句话，做的每一件事，都是自己的广告语。自尊也是一种力量。
以上关于教材的理解原于新课标对教师的要求，新修订的语文课标提出：教师要钻研教材。因为教师是教材的实施者，是学习活动的引导者和组织者。教师的主动性和创造性是建立在深钻教材的基础上的。
二、教师要积极设计教学方案
新修订的语文课标指出：教师应该主动积极地设计教学方案，引导教学进程，实现课堂教学的具体目标。《尊严》一课的设计思路可以有以下几种：
思路一：顺序理解、感悟，升华对尊严的体验。
本课是精读课文，着重要引导学生理解尊严的内涵。教学中应以学生自读、合作探究、讨论交流为主。自读──学生根据阅读提示了解文中的事件，提出质疑;精读──依学生的质疑探究，抓住描写年轻人神态、动作、语言的语句，结合自己的个性体验，体会年轻人自尊的人格，然后让学生合作交流，讨论──升华对尊严的理解，加深学生的情感体验。讨论题可设为：如果自己是那个年轻人会怎样做?自己应该如何保持自己的尊严?
思路二：抓矛盾冲突，引发争论，提升学生对尊严的认识与理解。
哈默为什么不先吃晚饭再做活儿呢?杰克逊大叔为什么十分赞赏地望着这位年轻人?此设计以辩论方式为主，辩中理解文本，辩中感悟尊严，辩中表达个性体验与情感。此设计还可以利用矛盾冲突是先吃饭，后做活，还是先做活，后吃饭，引导学生修改教材，但教师一定要注意学生的价值取向。
辩论是建立在研读文本基础上的，而不是纸上谈兵。新课标指出：在阅读教学中要重视文本意义的规定性，注重对文本的研读。不要以学生集体讨论代替学生的个人阅读。
思路三：以尊严为主线，在读中探究文本的内涵。
在读懂课文的基础上了解文章的主要内容──课文主要写了什么?理解课文时可设计问题 ：课文哪些地方使你最感动?进一步深化认识。
思路四：运用虚拟网络，自主阅读扩大视野、增强体验，感悟尊严。
语文课程标准指出：语文时实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不应以语文知识为中心设计课程和组织教学，不追求语文知识的系统与完整。语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。
三、教师要充分发挥主导作用
所谓主导作用就是要求教师在教学中由单纯的知识传授者变为优秀的指导者、激励者和协调者，即在教学中设法激发学生的内部动机，也就是学生的强烈的求知欲，使他们感到自己的不足而自觉地求知，将教育者的意图变为受教育者的要求。由此可见，主体作用要靠主导作用引导、培养，主体作用要靠主导作用来体现和发挥，学生课堂参与效率的'高低是与教师主导作用的发挥紧密联系的。
1、教学目标的确定要清晰准确：
为了避免课堂中学生漫无边际地发问，教师应准确地把握文章的主要内容，紧扣本堂课的教学目标进行教学。如果脱离了教学目标，课堂教学就没有了方向，成了无源之水，无本之木，虽然看上去学生个个主动，但这种主动是低效的。回过头看看，教学活动完成了什么目标，学生学到了什么，恐怕收效甚微。
语文教学总目标是培养学生听说读写以至创造思维的能力。它分散在各篇课文教学之中，各篇课文内容不同，训练要求不同，教学目标也就需要相应地调整。学生由于知识水平发展到了一定的程度，又因个别差异水平参差不齐，出现课堂上提问漫无边际的现象，有的滞后，有的超前，切不到中心。教师需把学生引到课文中来，引到具体的教学目标上来。这样的学生课堂参与是朝着明确的目标循着一条正确的轨道行进的，这样的参与才不致于南辕北辙，这样的参与才保障了实效。
2、全面引导参与的过程：
学生成为学习的主人。我们摒弃了学跟教走，牵牛鼻子式的教学，课堂教学随之发展为让学生带着问题读，学生在教师带领下开始进行阅读过程，而不是只了解阅读结果了。学生除了参与学习目标的达成过程，课堂学习的其他环节能否参与进来呢?
《尊严》一课，学生在质疑中提出许多疑问：
⑴ 尊严指的是什么?哈默是谁?干什么的?
⑵ 哈默为什么能成为富翁?
⑶ 哈默有尊严就一定能成为富翁吗?
⑷ 为什么杰克逊在称呼哈默使用您这个字?
⑸ 哈默为什么不先吃晚饭再做活呢?杰克逊大叔为什么十分赞赏地望着这位年轻人?
老师引导学生梳理出有价值的问题是：
尊严指的是什么?
哈默为什么不先吃晚饭再做活呢?杰克逊大叔为什么十分赞赏地望着这位年轻人?
哈默为什么有尊严就百分之百能成为富翁?(教学的难点)
为什么杰克逊在称呼哈默使用您这个字?
比较简单的一些问题，不在课上全班一起讨论。这样，学生成功参与了课堂教学目标确定，同时学会提出问题、梳理问题，找到解决问题的思路。学生在课堂学习中不仅是在教师指导下去建构自己的知识结构，还应参与课堂上教学目标的确定、知识反馈、课堂总结等过程。这样，教学目标变成师生共同的教学愿望，学生学习更有了责任感，学习更加积极、主动。
一位优秀的教师应具备从学生质疑的众多问题中提炼重点问题，在学生提问时进行筛选的能力。自自然然地纳入教学的思路之中，在生与生、师与生的交流中，逐一使问题得到圆满解决。这才是关键之处见功力。
3、强化导学的功能，正确处理接受性学习与自主合作探究性学习：
学生是学习发展的主体，教师要确立学生的主人学习地位，只有让学生觉得自己是主人，他们才会主动学习。自主是基础，是前提，是重点。没有充分的自主(读书、识字、思考)合作探究无从谈起。所以培养学生的自学能力是关键，要让学生直接面对文本，把字读准，尽自己所能理解课文，读不懂再请教他人，这是最基本的。教师还要为学生提供自主学习的条件。如语文激趣;创造良好的学习氛围;保证自主学习时间;尊重个体学习的差异等等。教师要以学定教，顺学而导。
接受性学习也是必要的。当学生对教材理解不准、不深、不对时，需要教师讲解，但讲的要少而精。好的讲解同样能有启发性、有助于自主学习。不要把自主与接受相对应，一切从实际出发，一切从实效出发。
《尊严》一课在讲到庄园里，哈默的表现又印证了他将来能成为富翁时，教师出示语句：杰克逊对女儿说：别看他现在什么都没有，可他将来百分之百是个富翁，因为他有尊严!引导学生在读中理解，通过合作交流，突破难点。什么都没有指哈默除去自己的身体之外，没有任何财富，两手空空。可他将来百分之百是个富翁，因为他有尊严。尊严不能简单地解释为面子，更多地表现为一种自尊心，一种价值观，一种责任感，是一种不依附于他人自立于人世的奋斗精神。杰克逊大叔看出哈默有不依附于他人自立于人世的奋斗精神，所以才肯定地说他将来能百分之百成为富翁。教师依学生的回答情况，进行必要的讲解──自主、合作、探究的学习方式与接受性学习相互补充，且同等重要。必要的接受性学习，与学生积极主动地自主学习活动，应该在教学过程中统一起来。
四、教师不能局限于教科书
教师要有强烈的资料意识，适时适量地利用课程资源。
如课前搜集，课上交流，课中穿插文字的声像资料，引进相关的资料背景，进行再现;给学生读读原著、节选，提供背景感受;课后开展语文实践活动，推荐书籍;再如，利用当地的地方资源，创立校本课程等。
总之，在我们致力于让学生成为课堂的主人，提高学生课堂参与效率，培养学生创新意识之时，对教师的要求更高了，教师在研究教材的基础上要更多地关注学生学习的过程，研究相机诱导、点拨的方法。教师充分发挥主导作用，学生的主体作用才能真正或更好地落实，学生的课堂参与才能逐渐达到思维积极、情感碰撞、能力提高、知识结构不断完善的佳境。
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