语文课堂之语文教学

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语文课堂之语文教学

　　追求“原汁原味”的语文课堂-语文教学论文

　　时常听到有些老师概叹：“语文到底怎样了？怎么越教越不会教了！”这番感叹道出了目前语文教学的些许尴尬。可不是吗，当前语文教学改革可谓学说繁多，流派纷呈，让人应接不暇；语文课堂可谓花样辈出，热闹非凡，让人眼花缭乱。但静心审视，可以发现语文课堂有时候所呈现出来的其实是一种“草盛豆苗稀”的虚假繁荣，语文的本体往往会被游离于教学内容的热闹场面所遮蔽使人越发觉得语文课似乎又失去了它的本真。那么，语文到底是什么？语文就是字词句篇，语文就是语修逻文，语文就是听说读写。生态的课堂呼唤师生角色的真正回归，回归什么？回归语文的“本真”，回归自然和谐的语文课堂，让语文课真正的“原汁原味”。

　　一.回归语文课堂的真实

　　“真实”，是课堂存在的根基，是课堂美丽的极致。《语文课程标准》中提到的三维目标是“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”。语文教学的“真实”就是追求三维目标和谐统一，让“语”和“文”相交相融、相互促进，注重人文性，以人为本，弘扬主题精神。

　　如有位老师执教《识字1》时，教学“拜年”的“拜”就充分体现了这一点。第一步，问：你们听，鞭炮响了，新年到了，咱们该去拜年了（老师加动作提示），会拜吗？“这一步意在让学生从拜年的动作入手，让学生学一学拜年的姿势，它符合低年级学生以动作思维为主的学习特点。第二步，”如果我是你的妈妈，你该怎样给我拜年呢？如果我是你的奶奶，白发苍苍的，你会怎样给我拜年呢？如果我是你们的老师，你们怎样给我拜年呢？“这一步意在对学生进行说话训练，在口语交际中学会拜年的内容和语言。第三步,说：你们瞧，“拜”这个字是由两只手组成的，想想咱们拜年的动作，再看看“拜”字的字形，记住“拜”了吗？不过，老师要提醒大家，右边这只手还多了一横，表示咱们拜年时要双手合一。咱们些这个字的时候，这一横可不能丢。这一步意在让学生注意“拜”字的字形，从象形和会意两方而加深对“拜”字的印象。“拜”字之三步曲，环环相扣，层层推进，严谨扎实。中国汉字博大精深，内蕴无穷。它是音形义的统一，体现了千百年来劳动人民才华与智慧的结晶。

　　二．回归语文课堂的自然

　　不同的教法共同遵循的原则是什么呢？是自然。自然就是顺应事理，顺应天性。回眸我们的语文课堂并没有遵循事物本身的`规律，却让“电灌”覆盖课堂，一堂课情境不断变幻，学生没有了思维的空间、时间，没有了想象余地；当然，自然语文并不反对多媒体的应用，问题是“度”的把握。用在关键处，用在该用时，起到四两拨千斤的作用，变“拔苗助长”为“助苗助长”，这样才显得自然合理。下面是一位教师在《怀素写字》一课教学中的几个环节：

　　师：怀素是个怎样的孩子？（勤奋，刻苦，好学上进）

　　师：我们班有谁是“好学上进”的？我们来夸夸他。（学生夸奖他人，进行说话训练）

　　师：怀素是个“有名”的书法家，谁来说说我们班谁有名，在什么方面有名？(学生夸奖他人的特长）

　　师：怀素写字认真，我们班有不少同学写字也很认真，咱们来看看他们写的字。（投影展示几名学生写的字，并让这些学生说说是如何写出来的，指名现场写写本课生字，教师相机指导写字的步骤）

　　师：我们也来像这位同学一样，写几个工整、漂亮的字好吗？（学生动笔写生字词一排）

　　这三个环节中，老师紧紧扣住“怀素是个怎样的孩子”引导学生联系生活实际体会交流，自然而扎实地对学生进行语文基本功的训练，有形式，有内容，不呆板，学生的口语表达能力、书写习惯都得到了有效的训练和培养。此外，教师还适时地抓住了课文中的教育因素，针对低年级学生爱表扬的特点，巧妙地用身边的人和事教育学生，仿佛春风化雨，随风潜入，润无细无声。这种自然渗透的课堂教学，突显了学生真实的情感、真切的感悟。我认为教学的最高境界为“自然天成”！唯有自然的才是美的；唯有自然的才是和谐的。

　　三．回归语文课堂的魅力

　　在语文课堂上，交流要有目的、有收获、有效率，交流要围绕文本，要散发浓浓的语文味。只有师生之间、生生之间不断进行思维的交流、智慧的碰撞、感悟的传达、体验的分享，才能使课堂呈现出缤纷的色彩，让我们的语文课堂真正地展现自己的魅力。如一位老师在《掌声》中的教学片段。

　　师：同学们，如果你是小英的同学，你想通过这经久不息的掌声告诉小英些什么呢？

　　生：小英，你演讲得太棒了，我要向你学习哩！

　　生：小英，你的普通话真标准，真好听，真是不鸣则已，一鸣惊人啊！

　　生：好样的！小英，我们以你为荣！我们为你喝彩！

　　师：（满还深情地）小英在这掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在小英的心中涌动，她有太多太多的话想对同学们说。如果你是小英，你想说——

　　生：谢谢大家的掌声，它给了我前进的勇气和信心，我会永远记住这掌声的！

　　生：谢谢同学们，没有大家的鼓励，也就没有这精彩的演讲。放心吧，今后我会振作起来，坚强起来的！

　　生：谢谢同学们，我想说的话除了“感谢”还是“感谢”！我给大家深深地鞠个躬吧！

　　师：是啊，无数的话语都浓缩在深深的一个鞠躬之中。同学们，仔细听，掌声响起来了！（稍停后接着说）这掌声哩有信任、尊重，有鼓励、赞许，有敬佩、喝彩……这不是普通的掌声，这掌声里有同学们的爱心。同学们，让我们有感情地练读这一段，注意把你的感受表现在你的脸上，容融进你的声音里。（生自由练读，读得很投入、动情）

　　师：同学们，让我们再一次走进小英的内心世界：如果她感动，那么，就请你陪她一道流泪；如果她高兴，那么，就请你陪她一道微笑……让我们齐声有感情地朗读这一段，把那充满温情的一幕永远保存在我们美好的记忆里。（生:声情并茂地朗读）

　　在这个案例中，老师能够诱导学生走进文本，进入角色，移情体验，让学生在“身临其境”之中进行推测、想象、探索文中人物情感变化的轨迹，在角色参与、角色转换中与文本灵犀想通，产生共鸣。课堂上美学生能够驱动智慧，敞开心扉，用一颗颗纯洁的童心去触摸文本语言，感受语言的温度；学生能够飞扬激情，倾听心声，用一句句质朴的童言来表达真知灼见，抒发纯真的情感。老师能够千方百计调动学生已有的生活、情感、知识等经验，让学生亲历自读自悟、自主探究、移情体验的过程，释放潜能，蓄积情感，进行真实而多元的体验，获得真切而多元的感受，使得学生的语言、智慧、情感、思想在品味语言、体验角色的过程中得到浸润、感染和丰富。我以为，这样教学才是展示语文自身魅力的语文教学。

　　语文课堂的主要任务就是语言文字训练，感悟语言文字的魅力,学习语言文字的技法，获得语言文字的运用能力。老师在课堂上带着学生大量地读教学文本，充分地体会词句的含义和作品意境，使得作品的语言和精神能滋润学生的心灵。琅琅书声、静静思考、轻轻描写、纷纷议论……这是多么纯净清爽的语文课堂教学氛围啊！这不就是简单和谐的原汁原味的语文课堂。

　　由此我们发现，我们的课堂已在悄悄地回归了。这种回归是必然的，因为，哲学告诉我们，认识世界的规律就是“繁——简——繁——简……”的循环往复过程。这样来看，“回归”的潮流是必然的，任何人都阻挡不住的。为了学生的发展，愿语文能够在课改的浪潮中荡涤自我，洗尽铅华，回归本真，根扎于语文的土壤之中，长成根深叶茂的参天大树，为学生的生命成长撑起一片浓阴。

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