如何有效激活语文课堂教学
随着语文教学改革的深入，作为一名语文教师对课堂教学的改革应是刻不容缓，课堂改革的首要任务是激活语文课堂教学，展现语文课的魅力。不管是哪一种类型、哪种风格的课堂教学都要求有活力，要摒弃那种教师独霸讲台，学生万马齐喑的沉闷局面。有位专家曾说“课堂教学是师生生命历程的一部分”，“要增强语文课堂教学中生命意识”，“让生命涌动”。一个充满活力的课堂氛围才能使学生知识的探索、想象力、创造力的发挥达到最佳状态。“活”是语文教学方法的精髓，“活”是打开语文教学之门的钥匙。那么如何让课堂教学的水“活”起来，如何才能“一石激起千层浪”——有效激活语文课堂教学呢？以下几个方面是我做的一些尝试。
一、让学生有活动的时空，激发学生的学习动机。
学生有了活动的时空，就有了更多的感知、观察、思考和探索的机遇，就有了更多的锻炼主体性的机会，易于参与到发现知识的过程中去，进而主动地参与教学。
教师在制定教学内容的认知要求和技能要求的同时，要依据学生的经验和认识实际，充分给予学生自主学习的时间和空间，以个体学习为主，让学生亲身参与到发现知识的过程中，努力使教材贴近生活，从而激发学生的学习动机，激起其求索的热忱。如：学习《燕子》，让学生走出课堂去观察燕子的外形、飞行、停歇等特点，收集有关燕子的知识，吟诵有关燕子的诗篇。这样，学生在自由的时空中动眼观察、动手收集、动嘴询问、动脑思考。另外，能使学生有充足的读书时间，切切实实地去读，自学未知的知识，直接感受与吸收课文语言，并联系生活去体验、去感悟。
二、采用灵活多样的方法，调动学生的多种感官，让学生全面展现自我。
兴趣是最好的老师。我们都知道，兴趣是学生学好知识的第一内驱动力，是推动学生主动思维的强大力量。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学生们只有“喜欢”才能“善思”。所以，教师要想方设法激发他们学习的浓厚兴趣，让他们积极主动地学习语文。教师要以最佳的教学艺术，采用灵活多样的方法，创造和谐的教学情境，去激发学生自主学习的兴趣，根据课文内容和形式的不同，采取不同的教学方式，调动学生的多种感官，让学生全面展现自我让学生在说一说、画一画、演一演中感受到参与的乐趣，也有助于学生兴趣的培养、智力的开发。
1、激发想象，让学生画一画，在画中感受参与教学的乐趣。
教学《陶罐和铁罐》时，在学生充分感知课文内容的基础上，让学生根据想象到黑板上画一画他们的面部表情，一石激起千层浪，同学们活跃起来，纷纷举起了小手，两个活生生的人物被刻画出来了，让学生添画表情后问：“你为什么要这样画？”一个学生说：“铁罐在说话时十分生气，后来还恼羞成怒，大发雷霆，所以我要画出它双眉竖起，两眼圆瞪的样子。一位学生画完陶罐的表情后说：“我想表现陶罐当时的谦虚，说话时心情的平静。”所以它的表情应该是笑眯眯的。还有的同学又添加了铁罐攥着拳的动作，头发竖起来的样子，在这个教学过程中，学生的想象思维和语言表达能力都得到了锻炼，又把握了“人物”的内心活动，为感情朗读打下基础。
2、让学生读一读，在读中抓住“人物”的特点。阅读课文时，让学生自由读课文，找出铁罐奚落陶罐的话和陶罐说的话。为了指导学生读好铁罐的这些话，我再让学生画出描述铁罐说话时神态的'词语，想象铁罐说话的神情。学生很快抓住了“傲慢”、“轻蔑”“恼怒”这些词语；在理解这些词语之后，学生再读句子，将铁罐的骄傲表现得淋漓尽致。
3、让学生演一演，加深对“人物”的理解。
小学生以形象思维为主，往往对直观形象的东西感兴趣。在语文教学中设计一些表演内容，让学生演一演，则比老师单独讲解好的多。在学生把握“人物”的特点、体会“人物”的内心活动后，我便让出讲台给学生表演。学生先选定自己乐于表演的角色，再戴好头饰，按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行表演。还鼓励他们加上自己设计的动作。学生的表演可以说是绘声绘色，博得了老师和同学们会心的笑。学生学得轻松愉快，同时无论是表演者还是观看者也都加深了对“人物”的理解。这样一来，课堂再不是我的独角戏，成了他们的舞台。
在活动情境中，教师始终扮演倡导者、组织者的角色，让学生成为导演、演员，成为学习的主体。学生在活动中根据自己的特长展示自己，找到自信，体验成功的喜悦，并在展示中认识了自己，学会了尊重别人，欣赏别人。
4、学生自由选择学习方法，积极参与教学
学习《梅花魂》一课时，学生通过预习知道文章围绕梅花写了外祖父的五件事，并提出了自己不懂的问题。我让学生再读课文，小组着重学习自己最受感动的一件事，自己选择汇报方式。学生兴致较高，有的小组表演，有的小组分角色朗读，有的小组谈体会??因为是他们自己选择的汇报方式，所以汇报时非常积极、投入。有的同学伤感地吟诵着王维和秦观的诗词，字里行间流露出思乡之情，有的同学天真活泼地跟着“外祖父”读，有的同学生气地责骂着“莺儿的母亲”没有管教好自己的孩子弄脏了墨梅图，他们不但进入角色，而且加入了自己的台词，临别时“外祖父”“呜呜”的哭声更是感人，把外祖父的爱国之情表演得淋漓尽致，表演、朗诵中对文章有了更深刻的理解和感受，不懂的问题在交流中也自然而然地解决了。同时，也调动了学生的参与意识及学习的主动性。
三、引导质疑，放飞学生的思维
爱因斯坦曾经说过：“提出问题比解决问题更重要。”教学中，要引导学生学会发现问题、提出问题、分析问题，亲自参与问题的解决，形成一种自觉持久的内驱力。
首先教给学生质疑的方法。比如：可以从矛盾处质疑。有些文章的词句段落，看似前后矛盾，实则是作者独具匠心之妙笔。如课文《小摄影师》，小男孩第一次摆弄了很久很久，但因忘带胶卷没有拍成而跑了，可是高尔基告诉秘书如果小男孩来了，让他进来。而真正的摄影师却不让进来，这是为什么？解决了文章中的矛盾，也就抓住了文章的中心；可以从重复处质疑。有一些看似重复的词句，我们可以针对重复的作用质疑，体会作者遣词造句的用意。课文《这片土地是神圣的》，可引导质疑：“为什么课文题目在文中重复了四次？”表达了作者怎样的感情？抓住这些问题，有助于我们更好地理解文章内容；可以从中心词语上质疑。文章的中心词或中心句是全文的核心，具有辐射全篇的作用。如课文《我的伯父鲁迅学生》，阅读时我们不妨提问：这篇文章的中心句是哪一句？找到了问题的答案，也就抓住了文章的中心；可以抓省略处质疑。有些文章往往有一些省略之处又与文章的思想内容有着密切的联系。
【如何有效激活语文课堂教学】相关文章：
浅析激活语文课堂教学05-12
语文有效课堂教学反思05-20
如何提高语文课堂教学的有效性05-10
浅谈小学语文有效课堂教学05-10
如何追求有效的数学课堂教学03-30
如何组织有效的数学课堂教学03-29
如何构建小学数学的有效课堂教学03-31
激活思维是快速作文的关键及如何激活思维07-08