体态语言在语文课堂中的运用
论文关键词：体态语言教学 信息反馈 课堂效益
论文摘要：体态语言教学是一种运用动作、姿态、表情等传递信息的教学艺术，是一种重要的教学辅助手段。在课堂教学中，恰当而有效地运用体态语言，对增进师生交流、确保信息传输、提高教学质量将大有裨益。
体态语言教学是一种运用动作、姿态、表情等传递信息的教学艺术，是一种重要的教学辅助手段。体态语言是教师从事教育教学工作中不可缺少的组成部分，它与口头语言、书面语言一起成为课堂教学中师生进行人际交往、人际沟通的信息媒体。体态语言教学带给学生的不仅仅是书本上的知识，更重要的是通过体态语言使师生的感情得到交流，提高了信息反馈的速度，提高了课堂效益。恰当的运用它，就能给我们带来积极的影响，但是如果运用不恰当也会产生消极的作用。
作为老师，太过严肃的表情会让学生敬而远之，课堂气氛也因此会紧张、沉闷起来。眉飞色舞的表情，看似生动亲切，但难免有夸张之嫌，又容易让学生走神；太过花哨的表演容易分散学生的注意力，盖住了学习本身的精彩。所以，教师的体态语言应适中，不夸大贴近本节课的教学内容，并根据教学进程及内容的变化进行相应的调整和变化，该严肃时则严肃，该舒缓时则舒缓。教师应该把握住体态语言的“度”。
一、激发兴趣，创设情景
导入是课堂教学的重要环节，也是激发学生求知欲的有力支点。“良好的开端是成功的一半”，一节课能否有精彩的课堂导入，影响甚至决定整节课的教学气氛和教学效果。对于教师来说，在课堂导入中将肢体语言运用得巧妙、得当，既能有效地调动学生的学习兴趣，又能激发学生的学习欲望。
还记得上初中时的一节语文课：上课铃声响过，奚老师没有准时出现在讲台前，而是站在教室的门口。他认真地整理自己本已整齐的新上衣，检查过每一个纽扣，从容不迫从衣袋里掏出一朵艳丽的红花，上面“司仪”字样清晰可见，郑重地戴在胸前，煞有介事的掏出一把小梳子，理了理头发，夸张地向后甩了甩头。 一连串的莫名其妙的动作，让同学们交头接耳、窃窃私语起来了。一切准备就绪，奚老师面带微笑大步走上讲台，注视全班,停顿片刻，朗声喊道： “小二黑、小芹结婚典礼，现在开始！”“哈……”一直迷惑的我们一下子明白过来了。教室里，顿时一片欢笑，好似置身于一个热闹欢快的`婚庆场面之中。而此时此刻，同学们也迫不及待地打开了课文——《小二黑结婚》，浓厚的学习兴趣被这非同寻常的课前导入调动了起来，形成了良好的教学氛围，创设了超乎寻常的课堂教学情境。
二、形象生动，促进理解
教师运用肢体语言教学时，透过实际的肢体动作，教师可以做到自然有效的表达。讲授的内容因体态语言而更加形象、生动和便于理解，学生也可以在教师体态语言的带动下，精力更为集中，思维更为活跃，从而达到良好的课堂效果。
特级教师斯霞在讲解“饱满”一词时，结合课文的内容取出豆子实物作出了比较之后，同学们知道了文中”饱满”一词是指豆粒饱；接着教师又告诉学生饱满一词还有另外的意思，刚一说完，老师就离开讲台，转身出门，又整了整衣领，面带微笑、昂首挺胸、健步走进教室，出现在同学们面前：“同学们，你们看，老师的精神怎么样？”大家不假思索，异口同声地答道：“精神饱满！”就这样，斯霞老师借助体态语，巧妙地让同学们自然而轻松地理解了“饱满”一词的引申义，传递了词义的信息，扩展了课堂的知识容量，锻炼了学生的思辨能力，达到了“此时无声胜有声”的良好结果。
教《我的老师》一文时，文中作者饱蘸着对蔡芸芝先生无比的热爱和怀念之情，回顾了和蔡老师在一起的几件小事，其中有这样一段文字：“她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的皮鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板上，大伙笑了，她也笑了，我用儿童狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。孩子们是多么善于观察这一点啊。”读到这里笔者不由自主地用书本轻轻的敲打我身旁同学的头，同时用狡黠的眼光向这位同学眨了眨，这位同学会心地笑了，笔者也笑了，整个班级的同学都笑了。显然同学们从体态语言中理解了课文，体会到了文中蔡老师对学生的爱，也感受到笔者对他们的爱，使课堂内容从书本延伸到实际，促进了师生的情感交流。
三、撞击心灵，产生共鸣
在中学语文课堂教学中，教师的体态语言伴随着教学全过程，成为一种感性的潜移默化的强大力量，从知识、情感、意念三方面塑造着学生的灵魂，在交流感情、信息反馈中起到了不可低估的作用
法国作家都德在《最后一课》中，对韩麦尔先生在最后一堂法语课即将结束前的体态语作了细腻而感人的描写。韩麦尔先生的表情、眼神、手势和动作产生了极大的感染力，强烈地震撼了小弗朗士的心灵：由最初的厌学、逃学到最后一课的后悔、难过；由对课本、语法的讨厌，到“现在都好像是我的老朋友”似的难以割舍——突然之间，小弗朗士好像长大了、懂事了。他从韩麦尔先生的痛苦中隐约感受到一种从没有过的体验，从先生先生使出全身的力量写下的几个大字“法兰西万岁”中似乎明白了一种道理失去祖国、放弃美丽的法兰西母语是一件多么痛苦屈辱，多么哀伤的事情；从韩麦尔先生的表情、眼神、手势和动作中，明白了韩麦尔先生对祖国及祖国语言的强烈的爱。而正是韩麦尔先生这一切毫无保留的体态语，使小弗朗士及每位读者的心灵受到撞击。
四、激发想象，思维创新
在语文课堂上教师恰如其分的肢体语言的运用，既能有效地调动学生的学习兴趣，又能激发学生的表演欲望，进行创造。又是发展学生形象思维能力和调动学生积极性的最有效的办法。还能帮助学生理解语文，化抽象教学为直观教学，从而起到良好的效果。
这是著名特级教师窦桂梅执教的《晏子使楚》一课的精彩教学片断。
“拱了拱手说”一段，说明了什么？（打出这一段的课件）
（师带领学生边读边体会其中的词汇：敝国有个规矩——规圆矩方；装着很为难的样子；说着他故意笑了笑。且师在“故意”下加着重号，“笑了笑”颜色也不同。）
师：他笑什么呀？
生：笑里藏刀。
师：你先把刀放着，我们一起再研究（大家笑）
师：看过洗发水的广告吧，那些形象代言人整个一个词——漂亮！（师抚弄自己的秀发，做模特状，大家笑）雅戈尔西服的形象代言人费翔那整一个词——帅！我去日本访问的时候，见过中国驻日本大使，那形象那个好啊！大家想象一下，晏子是怎样说“我最不中用”，这么笑是什么样的笑？
生：自嘲，唉！
师：大胆地想，他这个“唉”是什么样的“唉”？
生：笑里藏刀。
生：苦笑。（这个男生表演这一段并做苦笑状）
生：得意的笑。（这位男生也表演性地读了这一段，大家都发出了赞赏的笑声）
生：有一点讥笑。
师：你刚才藏的刀，现在钝一点了。（大家齐笑）
师：一笑解千愁，谈笑间灰飞烟灭，笑傲江湖！晏子的笑里究竟藏的是什么？
生：（齐）智慧。
师：他笑出了自信，笑出了幽默，笑出了潇洒，小个子的晏子依然有我的魅力，有我的倜傥，有笑声之外的滋味呦！继续发现，继续交流！
在语文课堂教学中，既要注意有声语言的恰当运用，又要注重体态语言的充分发挥。体态语言作为一门艺术，应在教学过程中得到充分发挥和运用。这样艺术性的肢体语言能让我们的语文课堂成为充满艺术魅力的殿堂，从而极大地激发学生学习语文的兴趣，让学生在轻松活泼的课堂气氛中掌握教学内容。让体态语言教学成为学生的一种享受，一种精神上的陶冶。
参考文献：
[1]论课堂教学中的教师体态语言[EB/OL].
[2]赵国忠.教师最需要什么[M].南京:江苏人民出版社,2008:130-141.
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