运用现代信息技术,优化语文课堂教学

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运用现代信息技术,优化语文课堂教学

　　21世纪是现代科学技术飞速发展的时期，以计算机为主的网络技术、多媒体技术，已广泛地渗透到人类社会的学习、生活和工作之中。随着知识经济和信息时代的到来，新的科技产品、先进的硬件和软件，越来越多地进入教育领域。在实际教学过程中，笔者就深深地体会到：合理地运用现代信息技术，就能优化语文课堂教学。

运用现代信息技术,优化语文课堂教学

　　一、打破传统教学模式，积极倡导自主、合作、探究的学习方式学生是学习和发展的主体，是教学活动中最重要的因素。

　　每一个学生既是一片有待开发的教育资源，又是这一资源的拥有者和开发者。我们应打破传统的“教师教、学生学”的单一的、被动的教学模式，努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感态度与价值观、过程与方法的综合，使学生的活动变成学生发现问题、分析问题、解决问题的过程，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

　　1、创设情境，激发想象，发展语言。语言的运用表达是评价学生语文能力的主要标志，在学生理解语言和积累语言的基础上，充分利用多媒体的功用，以画面再现情境，训练学生的语言表达能力和运用能力。如在《卢沟桥的狮子》一文的教学中，有一段描述狮子形态的文字。学生对这一段描述的内容是极其陌生的，但教师此时可以充分发挥电教媒体的优势。我边运用多媒体课件展示一幅幅生动的画面，边引导学生理解课文内容。在学生熟读成诵的基础上，我再次运用多媒体课件，屏幕上出现一幅幅画面：有蹲坐在石柱上的狮子，有低着头的狮子，有偎依在母狮子怀里的小狮子，有被大狮子按在地上的小狮子……在学生观察画面的基础上，训练学生练习说话。学生在观察画面时，已有经验储备，按照课文中的“有的……好像……有的……好像……有的……好像……”句式进行说话练习，这样一来，既加深了理解，激发了想象，又发展了语言，有效地提高了学生的语文能力。

　　2、注重语言的积累、感悟和运用，挖掘潜能。《语文课程标准》明确提出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”

　　多媒体教学从创设语文教学情境这一角度来看，它更具优势。它可以依据教材内容“还原”，把作者笔下的“境”再现出来，让学生真切地感受到文章中的人、物、情、景，也可以模拟与教材相似的情境，谋求形似和神似。我们平常说的“诗中有画，画中有诗”，讲的就是文与画之间的关系。文学作品诚然是通过语言文字传达信息的，但借助于图像把作品内容更加具体化、形象化，收到“一图穷千年言”的效果，便于学生立体地感知课文内容。例如，《桂林山水》是一篇文辞优美的写景文章，教师利用多媒体让学生感受到此处的迷人风光，从而产生阅读的欲望。在学生阅读的基础上，给学生自主的权利，让他们画出自己最喜爱的词句，朗读自己最喜爱的部分，并与同学相互交流，充分感受文章的语言美和意境美，从而实现语言的积累和感悟。然后抓住契机，通过大屏幕向学生展示本地的景点图片。让学生观察、讨论，合作学习，运用积累到的词句练习描述，展开丰富的想象。最后还可组织学生以导游的身份利用大屏幕出示的画面，向大家介绍各景点的风光。这样既进行了语言和能力的训练，同时开发了学生的创造潜能，培养了学生热爱家乡的思想情感。

　　3、运用合作方式，共同探讨疑难问题。语文课本中有的知识，由于学生生活空间的狭窄，知识面不宽，再加上有些语言学生不易理解而往往成为教学上的难点。而运用现代教育媒体可以通过展现情景、模拟现象、叙述事实，成为突破课文重点难点的重要手段之一。如在《捞铁牛》一文的教学中，学生对怀丙和尚利用水的浮力捞铁牛的方法在认识上有些模糊。于是我让学生自由组合成探究小组展开研究和讨论。学生一方面从语言文字的角度进行琢磨，一方面将各自理解画出的示意图反复比较，得出结论。在学生利用展台汇报学习成果时，我发现学生的讨论确有成效。于是，我抓住时机，利用制作的多媒体课件向学生演示捞铁牛的过程，学生的积极性很快被调动起来，表现出浓厚的兴趣。在演示结束后，教师提出疑问：“在当时有没有更好的方法了？”学生被激起了探求的欲望，再次组成探究小组展开研究和讨论，有些同学会发现只需要四只大船，两船泥沙，就可以捞起铁牛，而有部分同学不能理解，这时教师利用制作的多媒体课件进行模拟现场的演示，从而让学生更好地理解这一方法，同时学会了科学地思考问题和处理问题的方法。

　　二、注重熏陶感染，潜移默化，加强情感和美感教育培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。

　　要重视情感、态度、价值观的正确导向，注重熏陶感染，潜移默化。有效地恰当地运用电教手段，上好典型课例，能使语文教学更具感染力。例如《圆明园的毁灭》一文的教学，我通过多媒体课件，向学生播放几个感人的片段：圆明园辉煌的过去和英、法联军抢夺珍宝、火烧圆明园的过程……学生看后无不深受震撼。于是，满怀激情的读书声在教室里朗朗响起。从他们动情的朗读中，我深深感受到了学生对祖国灿烂文化的无限热爱和对侵略者的无比仇恨。在不知不觉中进行了正确的情感、态度、价值观的培养。

　　三、尊重学生的个性差异，培养学生的创新精神阅读教学特别强调学生在教学活动中的主体和自主地位，《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为”。

　　每个学生都存在着个性差异，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，发展学生个性，培养学生的创新精神。传统的教学模式中，教师们也很重视对学生的因材施教，但由于受各种条件的限制，师生交流方式比较单一，个性化的学习难以真正得到落实。而运用现代教育技术手段进行教学，则可以加大实施的力度和深度，实现学生学习的个性化。如在教《一个小山村的故事》这一课的时候，课前我利用多媒体课件给同学们提供了和课文密切相关的材料，让学生在进行自主学习，根据自己的兴趣、知识结构、本地的实际选材料，进行调查、思考：小山村的故事是怎样发生的？你有什么感想？然后，要求学生将自己的完成的思考及时反馈给老师。老师对学生的作品及时地进行评价：或简短的鼓励，或巧妙的提示，或适度的修改。最后，系统地学习课文，同学们在学习中情绪饱满，积极性很高。这种尊重学生差异的个性化的教学，既发展了学生的个性，又培养了学生的创新精神。

　　总之，“基于信息技术的现代教育手段的合理运用，将彻底变革传统的教育观念、教学模式，教育领域中的任何改革，包括基础教育课程与教育改革在内都不可能置它于不顾”。在语文课堂教学中，怎样合理运用现代信息技术，优化语文课堂教学，值得广大教师探索、研究。

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