语文课《再见了，亲人》课堂实录

　　师：上课前你们有人说我很胆小，现在哪位同学给我做一个榜样？我不是胆小吗？不是害怕吗？哪个同学做一个胆大不怕的样子？怎么做呢？不管我提的问题有多难，不管自己会不会，我都给老师做样子，站起来尝试。谁能？我现在就要提问题了，谁能回答我的问题，举手，没有？你们不是鼓励我吗？什么？不知道什么问题呀？不管我提什么问题？不管你能不能回答，我都给老师做样子，答错了也没关系。想好没有？

语文课《再见了，亲人》课堂实录

　　生：想好了。

　　师：这回谁能帮助我就积极举手。谁可以帮助我？（一学生站起来）咱们这次讲的课题是什么？

　　生：《再见了，亲人》。

　　师：对不对？

　　生：对。

　　师：你可以帮我写到黑板上去吗？

　　生：可以。（走上前，写“再见了，亲人”）

　　师：咱们一起来把课题读一下，我听一听你们的情感怎么样？

　　生：（读）“再见了，亲人”。

　　师：以后再也见不到了，要有这种情感。（很有情感地示范）“再见了，亲人”大家读。

　　生：“再见了，亲人”。

　　师：现在亲人就在眼前，一边握手，一边说：“再见了，亲人”。（语速较快，有节奏地示范）大家读。

　　生：“再见了，亲人”。

　　师：我听着你们读得不太像啊，现在亲人就在眼前，手握着手，体会一下，读。

　　生：“再见了，亲人”。

　　师：还要把手抖起来就像了。现在亲人已经上车了，站在车窗里面往外看，朝鲜人民站在站台上，望着车上的战士，怎么读？

　　生：“再见了，亲人”。（比前次语气激昂）

　　师：列车已经走远了，朝鲜人民望着远去的列车，最后一次深情地呼唤。

　　生：“再见了，亲人。”（读声较高，声音悠长）

　　师：这样读就对了。同一句话，不同的情况，读法就不同。课前大家读了课文没有？

　　生：读了。

　　师：还想读不想读？

　　生：想。

　　师：再读读好吧？

　　生：好。

　　师：我对大家读课文的要求不多，只有一个，就是你读完以后，得想办法说点什么，这是阅读的一个能力，也是一个习惯。读完了就应该有的说。比如对课文的内容，课文的结构、课文的情感，要试着提出自己的看法和见解来。不能读完了一句话也没有，那就不行了，听明白了吗？

　　生：听明白了。

　　师：那好，现在就开始读书。读完了先说一说有关对课文整体方面的感受。你愿意怎样读就怎样读，默读、朗读、两人读、小组读都可以，你有选择学习方式的自主权。

　　（学生开始读书。）

　　师：现在读完了，我不提什么问题，谁有话要说？想说什么就说什么，对课文总的看法，总的感受，有问题也可以提出来。

　　生：课文主要内容是写志愿军和朝鲜人民分别的时候，对朝鲜人民说的话。

　　师：他是讲课文总的内容。可以。

　　生：老师，什么叫做“顶着打糕”呢？

　　师：什么叫“顶着打糕”？（随手拿起学生的书）这是一本书吧？这叫拿着书，是不是？（把书放在头顶上）那么现在呢？（众笑，师指着头顶上的书）如果它是打糕的话，那怎么说呢？

　　生：顶着打糕。

　　师：明白了吧？好啦，谁还有问题？

　　生：这篇文章是不是讲志愿军说的话？

　　师：他说整篇课文是不是志愿军说的话？好好看一看，再回答这个问题。

　　生：这篇课文志愿军说的亲人不是真正的亲人。是战场上帮助他们的亲人。

　　师：有意思，有意思。一会儿我还要就他这个话题来说。

　　生：我想说整篇课文是从志愿军的角度去说的，没有写其他人的感受，有点自述的感觉。

　　师：那么你说的是他（指刚才发言的同学）的意思了。

　　生：不是，是有的部分是他自已想的，有的是他回忆的，有的'是他当时说的，和朝鲜人说的。

　　师：明白没有？（问前面类似发言的学生）

　　生：明白了。

　　生：课文是用三个人物的事例来描写朝鲜人民为什么是他们的亲人。

　　生：这三个人为志愿军做出了非常大的牺牲，付出了巨大的代价。

　　生：从课文中我读出了志愿军与朝鲜人民那种依依不舍、难舍难分的情谊。朝鲜人民为志愿军失去了自己唯一的亲人，志愿军才会这样难舍难分的。

　　生：我读懂了这篇课文是在志愿军上火车站的时候在路上，朝鲜人民送他们走的那种依依不舍的情况。

　　生：在志愿军说话时，还回忆了很多朝鲜人民为他们做的好事，他们真像亲人一样。

　　师：大家都说了自己的见解，还有什么问题要问吗？

　　生：我想问一下，是什么力量使大嫂跑到前沿阵地上去挖野菜？

　　师：这个问题很好，真把我问住了，你把这个问题写在黑板上，先记下来，谁还要发言？

　　（学生上黑板写问题。）

　　生：为什么说他们的友谊比山还高，比海还深？

　　师：这个问题也很好，也把它写到黑板上。还有没有？（学生上黑板写问题）

　　生：课文上说小金花很刚强，那为什么和志愿军叔叔分别的时候掉眼泪了？

　　师：是啊，刚强就不应该掉眼泪了，把这个问题写上去。（学生上黑板写问题）

　　生：为什么小金花的妈妈被炸死后，她把脚一跺说“我一定要为你报仇！”为什么不写她的痛苦？

　　师：对，你这个问题和刚才那个同学差不多，和他写在一起可以吗？

　　（学生上黑板写问题。）

　　生：大娘为什么丢下小孙子，宁愿先把志愿军背进防空洞，不先保护小孙子？

　　师：这个问题和第一个问题核对一下，第一个问题是“什么力量使大嫂去前沿阵地挖野菜？”你这个是“什么力量使大娘不顾小孙子，先保护志愿军？”把他们合并成一个问题好吗？还有谁？

　　生：为什么说，我们的心和你们的心永远在一起？

　　师：为什么说，我们的心和你们的心永远在一起？你把这个问题记在心里，等一下上课注意听，如果懂了，就别说了，如果不懂就再提出来，好吗？

　　生：他们为什么要让列车开慢一点？

　　师：把这个问题也记在你心里，看一会儿能不能解决，好吗？除去问题以外，你们想一想，志愿军和朝鲜人民分别的时候，他们的主要情感是什么？你能用一个词来形容吗？

　　生：恋恋不舍。

　　生：难舍难分。

　　生：依依不舍。

　　师：还有什么？为什么恋恋不舍，难舍难分、依依不舍呢？因为他们是什么呀？

　　生：亲人。

　　师：听了大家的话以后，我觉得似乎有道理。但又觉得你们说得都不对。（学生诧异）我为什么说似乎有道理而又不对呢？因为我想，志愿军和朝鲜人民其实不是亲人，谁能举例子，说说什么人是你的亲人？

　　生：爸爸妈妈爷爷奶奶。

　　师：应该调过来说，爷爷奶奶爸爸妈妈这样说，为什么？

　　生：不知道。

　　师：不知道？爷爷奶奶是爸爸妈ＸＸ什么？

　　生：爸爸妈妈。

　　师：对，应该把爸爸妈ＸＸ爸爸妈妈放在前面，是不是？爷爷奶奶、爸爸妈妈。还有谁？

　　生：亲人就是有血缘关系的。

　　师：他给概括了，有血缘关系的，是亲属，是一个家族的。那么志愿军是中国人，朝鲜人民是朝鲜人，他们是亲属吗？

　　生：不是。

　　师：有血缘关系吗？

　　生：没有。

　　师：那么从这一点上来说，他们是亲人吗？

　　生：不是。

　　师：不是亲人（在黑板上写下“不是亲人”）因此我说作者说的不对。既然不是亲人，哪来的“再见了，亲人”？（学生纷纷举手）想跟我辩论是吗？但现在你还辩论不了。我希望你们好好做第二轮阅读。怎么读？这回要求就多了。一边读一边抓住什么来读呢？（板书“抓事实”）第一，抓住事实，看看课文上写了什么事实──刚才你们大概地提到了──再仔细看看这些事实里蕴含了什么道理？你得理解它，（板书在“抓事实”后加写“──理解”）理解了以后，用自己的话给我讲道理，来说服我。（板书，在“理解”后加“──说服”）第二呢，要抓情感。（板书“抓情感”）看看作者是以什么情感来写的？他表达了朝鲜人民和中国志愿军的什么感情？（在板书“抓情感”后加写“──体会”）抓住了感情以后，你自己去体会，并且要能有感情地读出来，来感动我。（在板书“体会”后加写“──感动”）就这样，用你的理解来说服我，这叫“晓之以理”；用你的体会来感动我，这叫“动之以情”。最后让我承认大家的看法，承认朝鲜人民和中国人民志愿军是亲人。

　　（上述板书整体内容如下：）

　　抓事实──理解──说服

　　抓情感──体会──感动

　　师：能这样学习、这样发言吗？

　　生：能。

　　师：还是刚才那样，你采用什么方式读都可以，谁想说话了，就举手。你真地把我说服了，感动了，我给你鞠躬致谢。（学生读课文）

　　师：看样子准备得差不多了，你要知道，我可是一个顽固不化的人，不是那么容易说服；我也有一付铁石心肠，不容易受感动。（众笑）你得有充分的思想准备，现在行了吗？

　　生：行了。

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