语文课堂评教的具体化

　　对于以具象思维为主的小学生。一般性的评价语言是不太适合的。因此，应力使评价语言具象化。追求课堂评价语言具象化的方式，在具体运用中不是孤立的、静止的，而是动态的、交叉重叠且相辅相成的。

语文课堂评教的具体化

　　课堂评价语言，是教师对学生课堂表现所作的即兴评说，也是教师教学理念的外在显现。在特定的语境中教师机敏地决定“说什么”，“怎么说”，并非易事。“说什么”一般能想到，而“怎么说”则常常被忽略。“怎么说”才能使评价语言鲜活，才能使评价信息在传输中发挥最佳绩效，才能使学生在短短的几分钟，甚至几秒钟内，将老师的评价内化为自己的心灵感悟呢?笔者认为，一般性的评价语言易诱发抽象思维，这使仍以具象思维为主的小学生不太适应，倒不如用发展的眼光在恰如其分地进行评价的同时，努力使评价语言具象化。

　　评价语言具象化就是指评价语言更为具体，更为形象，具有具象的特性和优点，刺激学生感官时有很强的可感性。

　　一、应尽可能活用文本中的关键词语进行评价

　　活用文本中的词语对学生进行评价，可以刺激“内视觉”，诱发学生联想生活体验，使他们如见其人、如闻其声、如临其境。

　　有位老师在教学《庐山的云雾》一文时，为了落实“以读为本”，让学生齐读、自由读、分组读、表演读、男女生读，煞费苦心。课堂上，老师针对学生朗读的评价语言，自始至终都是“你读得真好”、“你读得真棒” 等枯涩乏味的语句。读得真的都很好吗？即使读得好，那又好在何处呢?显然，这位老师评价学生朗读的语言过于模糊，过于笼统，缺乏个性和针对性，学生最多也只能沉浸在盲目的自我满足和陶醉之中。教师不妨活用文中的“千姿百态”、“瞬息万变”等词来点评：“你只读出庐山云雾的一姿-一态”；“你已读出了庐山云雾的百姿百态”；“你的朗读让老师真的看到了庐山云雾的千姿百态和瞬息万变了!”……活用文中关键词来点评，有吸引力和感染力，不仅能进一步引领学生感悟庐山云雾的特点，而且能使学生很快地从泛化感知进入精确感知。

　　二、应尽可能利用互动中的学生语言进行评价

　　利用学生的语言进行评价，不仅是对语言被“利用”的学生的一种奖赏，而且这样的评价语言非常符合所有学生已有的认知水平。

　　一位老师执教《燕子》一文时，启发道：“为什么作者只写燕子的羽毛、翅膀、尾巴，而不写其他部分呢?”有个学生说：“写羽毛、翅膀、尾巴有意思，而写其他的没意思。”这时，老师仍在问：“谁能回答?”随后，越问学生越糊涂，结果回答一个比一个离谱。于是，这位老师干脆说出了自己所要的答案：“那是作者抓住燕子的特点来写的!”不难看出，这位老师没有发现学生所说的“有意思”就是“特点”的另一种鲜活说法，放弃学生鲜活的语言不用，一味地用教参上的专业术语去套，结果事倍功半。如果当初教师利用“有意思”引导：“对，既然抓住燕子的'羽毛、翅膀、尾巴来写有意思，那你们平时写麻雀、花猫、金鱼等动物时也应抓住它们有意思的部分来写，好吗?”这样，利用学生所说的“有意思”和“没意思”，教师进一步引导学生领悟作者的写作方法，既生动形象，通俗易懂，又能真正让学生在交流中产生共鸣。

　　三、应尽可能接近学生某个最近发展区进行评价

　　教师应掌握能够针对不同学生进行语言评价的表达策略和技巧，换言之，就是在教学活动中，教师应根据学生的不同水平、不同态度、不同心理、不同个性，比较恰当地进行具体评价。

　　一次听评活动中，有位老师在数说同事的优点后，提出一点看法：“王老师评价学生有时不够敏捷、准确。对表现很好的，甚至精彩的学生，有时只是笑笑，点点头；有时平平地说，‘你说出了一个不同的’；有时淡淡地说，‘你能联系自己的生活实例，很好，要是课后能写下来就更好了’……而对一些表现不太理想的学生大加赞赏，‘你能这么大声回答，我真高兴’，‘你读得比过去流利多了，真不错’，‘他能有自己的看法，表扬他’……”其实，这位评课老师没有真正领悟上课教师课堂评价语言的意图和艺术。细心的人会发现，上课教师十分注重针对不同学生，采用适合“这一个”的评价语言：对优等生，只要点点头，笑一笑，甚至提出更高的要求和希望，过多的鼓励只能滋长优等生的虚荣心；对中等生，及时肯定他们的成绩，发现他们的长处，在充分保护他们自信心的前提下，鼓励他们克服缺点；对学困生，以宽容的爱心，鼓励他们表现中值得肯定的某个部分，以此来激发他们的信心，让他们在快乐的成功的教育中不断相信自我，发展自我。这样分层次的评价能接近学生期待得到老师表扬的最近发展区，最大限度地调动学生思索、进取的积极性，获得更好的教学效果。

　　四、应尽可能调动自身姿态、表情、动作进行评价

　　如果把评价语言作为一种信息，作为学生所要感知的对象，教师还应注意充分发挥体态语言的可感性作用，通过自身身姿、手势、表情、目光等配合课堂评价语言，拓宽师生之间信息传输的渠道，多方位地刺激学生的视觉和听觉。此时，教师的身姿体态、举手投足、神情容貌，就能超越评价语言，传达评价语言无法替代的多种信息，进而补充、丰富和强化教师的评价语言，增强教师评价语言的表现力和感染力，帮助学生深度感知评价语言。有的人说：“教师的脸是学生的另一本‘书’。”还有人说：“人的眼睛同舌头说的话一样多。” 因此，教师在运用具象化语言进行评价的同时，要善于运用得体的姿态、丰富的表情、优雅的动作来辅助评价，以增强评价语言的听觉感知性，增进师生之间的情感交流，展示语文教师的课堂风采。

　　当然，追求具象化的方式，不仅仅上述四种，诸如尽可能利用口语化、儿童化语言以及拟声语言进行评价，尽可能采用比喻、对比等手法进行评价等，也是很好的方式。追求课堂评价语言具象化的方式，在具体运用中不是孤立的、静止的，而是动态的、交叉重叠且相辅相成的。汉字本身就极富形象和色彩，所以，语文课堂评价语言具象化的方式自然也就丰富多彩了。

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