浅析小学语文课堂教学教师行为有效性策略研究

　　【内容摘要】在新课改大力倡行的今天，高效课堂已不再是个别老师的特能展示，而是每一位老师需用毕生精力致力于研究的一种教学手段。在教学实践过程种，我们深刻地领悟到：提高课堂提问的有效性是完成高效课堂的一个关键点。当前，部分教师不重视对课堂提问的研究，课堂提问仍存在一些问题，致使课堂教学效率低下。一位专家说过：“知道如何提问就等于知道了如何教学。”本文重点关注的是课堂的有效提问，结合我个人的教学实践，及教学经验丰富的前辈们给予我的引导，对小学语文课堂提问的策略进行一个深入的思考。

　　【关键词】课堂提问有效性策略

　　小学语文新课程理念强调师生交往、互动和对话，而课堂提问则是一种最直接的师生双边活动，它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是课堂教学中的“常规武器”，也是影响课堂教学的重要因素之一。课堂提问是否有效直接影响语文教学效率的高低。准确、恰当的课堂提问不仅能激发学生的学习兴趣，而且能启发学生思维、提供教学线索、教会学生学习的功能，从而很好地提高课堂教学效率。然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。究其原因，不单单是学生对课文的自学没有到位，更深层次的莫过于教师提问的内容只能处于浅层化或不管学生实际，盲目透用外来教案设计的问题，问题设计的随意化，导致我们的课堂里充斥着太多的无效提问，经归纳总结有如下几类。

　　当前课堂提问存在的问题。

　　1、问题缺乏启发性。

　　教师的提问同时，总是会不自觉地提一些琐碎的、肤浅的、甚至是无聊的问题。什么“好不好”、“美不美”、“是不是”、“对不对”，等等，看起来是在搞启发式，实际上是“启”无“发”。师生之间一问一答，一问齐答，学生可以不动脑筋不作任何思考，像一架预先设计好程序的机器，这样的“答对如流”又有多少的意义和价值呢？在问题与回答之间，缺乏必要的引导、交谈和推理，学生的思维能力却得不到真正的培养。

　　2、提问未把握住量。

　　我们反对“满堂灌”，但也不赞成“满堂问”，目前课堂教学中仍存在一问到底的误区。课堂提问设计目的不明确，随心所欲，频繁问答。提问要有循序性，由浅入深、由易到难、由近入远、由简到繁的原则，层层深入，引导学生扎扎实实，循序渐进的分析问题，掌握知识和技能。http：//www。zlunwen。com

　　3、提问对象过于随意。

　　有些老师在上课时，没有考虑到问题的难易程度，及学生的学习状况，随意的喊一下某学生回答，学生难以理解和接受，中能茫然或沉默以对，而教师只好自问自答，唱独角戏，造成了教学低效，甚至无效。

　　4、提问后急躁，没耐心。

　　在课堂教学中，很多老师就希望学生在问题出来之后，以火箭般的速度给出正确答案。通常情况下，提出的问题简单，学生是很快就能作答的，但难度系数较大的问题学生必须要经过一番思考之后才能作答，这时候，有些老师就急了，会认为学生没有认真思考，或是没有认真听讲之类的，说话语气就会加重，甚至是大发雷霆，如此一来，这堂课算是失败了！

　　针对上述种种现象，为提高课堂教学管理机制和教师驾驭课堂、教材的能力，下面谈谈在语文课堂教学提问中的一些新思维、新做法，以求“抛砖引玉：”

　　课堂提问重在度

　　《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”课堂提问最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多层次中选择最佳切入点。这就要求教师在提问的方式上要做到循序渐进的引导提问。

　　首先要有一定的难度，教师根据教学大纲，结合具体课文及教学的重点和难点精心设置问题，其问题要有一定的难度，有一定的思维量，只问“是”“非”对激发学生的积极思考，培养学生的表达能力和衡量学生的知识质量都是不利的，在“是”与“非”的判断中必然有侥幸答对的，久而久之就会使学生存在有侥幸答对的心理，养成不愿积极思考的不良习惯。

　　其次要有一定的梯度，课堂教学中，教师应善于提出条理清晰、合乎逻辑和学生认知心理特点的“阶梯式”或“分层式”的问题，要针对不同层次的学生提出不同类型的问题，难易应各不相同，引导学生由浅入深，由已知到未知，层层推进，步步深入，最终抓住事物的本质。

　　如何才能把握课堂提问这个度呢？“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生跳一跳－－开动大脑积极思考后获得正确的结论。学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才能感到由衷的喜悦，同时也会激发学习的积极性和主动性。

　　课堂提问重精

　　在语文课堂所提出的问题要具有一定的意义与价值，这就要求教师在设计问题时，要“精”。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。如何才能使提问“精炼”呢？我想教师只有抓住教材的重点和难点，以及学生的认识结构，从根本上形成对课堂提问的正确观念，精心设计课堂提问、巧妙使用

　　课堂提问重在等

　　在语文课堂所提出的问题，如果教师使用了等待这种技巧，学生在答问中就会发生一些重大的变化：

　　⑴学生会做出更长的回答——他们回答问题的语句数量会随着回答问题时间的增加而有所增加。

　　⑵会有更多的学生自愿回答问题——一些学业失败者回答问题的次数会增加。

　　⑶学生的回答会更具有分析性、创造性和评价性。

　　⑷学生回答不出问题的现象会有所减少。因此，在课堂提问中，教师要学会使用等待这种技巧。这主要表现在两个方面：一是教师在提出问题后，要等待足够长的时间，不要马上重复问题或指定别的同学来回答。研究者建议，对低层次的问题，应该等待3—4秒，对于高层次的问题，应该增加到15秒。二是学生回答问题之后，教师也应该等待足够的时间然后再对学生的回答做出评价或者再提另外的问题，这样可以使学生有一定的时间来详细说明补充或修改他们的答案。

　　课堂提问重评

　　教学评价决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。好的'教学评价，能激发学生兴趣，启迪学生心智，拓展学生思维，调动学生情感；能激活课堂教学气氛，优化教学过程，提高教学效率。要做好教学评价，首先是要确定好评价的主体，评价的主体可以分为学生自评、生生互评和教师评价。

　　为了让学生的个性得到更好的发展，教学中，让每一位学生在不断变化、发展的环境中，充实自我，完善自己。他们虽然天真，但是对事物已经开始有了自己的看法、见解，也有表达自己观点的欲望，因此，教师要从尊重学生出发，应怀着宽容与鼓励认真倾听每个学生的声音。当学生答完后教师可以让学生先自己说一说对于这个问题回答的是否满意，满意在哪里，不满意又在哪里？从而使他们全面、公正在进行自我评价。在自评的基础上，应鼓励学生相互评价。教学中可以开展同桌互评，小组互评，在全班范围内对学生进行评价。如“你认为他答得怎样？”“好在哪里？”“还有哪些地方需要完善的，怎么改？”“如果是你，应该怎么答？”从而鼓励学生相互补充，相互促进，在互评中求进步，促发展。

　　教师评价时，首先要肯定学生回答得“对不对”通常教师都应复述一篇完整的答案，不能用学生回答代替教师应做的工作，其次要评“好不好”，通常教师都要做出标准的示范。最后无论是赞赏还是批评，都应“对事不对人”。有的教师在学生回答之后，就让“坐下”并立即转入另一项活动，有的甚至不“请”其坐，使学生处尴尬境地，坐立不安，学生到底回答得对不对，好不好，只有教师自己知道。因此在课堂提问中，教师要保护学生答问题的积极性，从而进一步调动学生学习的积极性。

　　问题是语文课堂教学的心脏。一堂好课往往起源于一个好问题，一个优秀学生往往也在于他提出一个有价值的问题，是一个会提问的人。在语文教学过程中，正确运用课堂提问技巧有助于积极开展教与学的双边活动，课堂提问现状中所出现的问题是可以消除的，只要以学生的发展为根，深入了解学生的实际情况，不断地钻研教材和教学大纲，精心设计出每一个问题，开启学生思维的闸门，活跃课堂气氛，使师生间互动协作，达到情感交流使学生更加牢固地掌握知识和技能。

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