浅谈语文课堂师生对话的向度

　　师生对话是语文课堂中最常用的教学方式。开展师生对话应掌握平等原则。师生对话要找准切入点，展开合理对话。只有基于师生平等对话的语文教学，才能沿着正确的方向走向深入。

浅谈语文课堂师生对话的向度

　　“对话”是语文新课程的核心理念之一。在语文课堂教学中，对话的形式有很多种：师生对话、师本对话、生本对话、生生对话等。下面笔者结合教学实践主要谈谈师生对话的向度。

　　一、师生对话的基础是平等

　　教师与学生是具有平等地位的单独个体，只有平等，师生之间才能共享人生经历，共享人生体验。

　　例如，在教学苏教版语文《第一朵杏花》这一课时，在学完课文以后，我让学生思考：“课文为什么要以第一朵杏花为题目？”这时，班里一位有些结巴，语言表达能力较差的学生举起了小手，引来了许多异样的目光。我就故意对大家说：“人不可貌相，海水不可斗量。每个学生的智力不差多少，关键是看后天的努力。”由于有了我前面的话做铺垫，当他回答问题的时候，说得非常好，许多同学都不好意思地低下了头。

　　在语文教学过程中，教师要极力为学生营造出一种平等友好的学习气氛。只有这样，学生才能充分放松心情，与教师进行真诚对话，为提高阅读效果奠定基础。

　　二、师生对话的内容是语文

　　语文教学中，经常会发现有些师生对话文不对题，偏离了语文教学的首要目标。教师要时刻牢记，语文课堂学习的是语文，对话的内容也应围绕着语文来进行。

　　例如，教学苏教版语文《麋鹿》一课，这是一篇说明文，教学时为了凸显浓浓的语文味，而不是把课文上成人与自然课或者环保课、科学课，我在让学生认识麋鹿特点这部分内容时，是这样展开对话的：“你们看，这是麋鹿吗？（投影显示驯鹿图片）”“为什么？”“书上说麋鹿蹄子宽大，行动轻快敏捷。但这头鹿的蹄子好像并不是很大。”“很好，你们能从麋鹿的外形特点来识别它。那么，你们想不想听听讲解员是如何介绍的呢？”“各位游客……”在这样的对话中，学生的学习气氛达到了高潮。

　　在这个教学过程中，针对说明文的性质，教师主要引导学生从麋鹿的特点入手，学习作者抓住特点来描写事物的方法。另外，教师通过导游环节的设计，让学生不仅读懂了语言，还学会了运用语言，把培养学生语言文字运用能力的教学目标落到了实处。

　　三、师生对话的途径是追问

　　追问，指的是在课堂教学中，针对某个问题，教师为了让学生真正弄懂，所进行的锲而不舍的提问，直至学生理解为止。有效的课堂追问可以充分激发学生的思维，引领学生深入探究，还能使学生在教师的追问下不断改变回答问题的方式和内容，也只有在课堂追问下的师生对话才能使阅读教学走向深入。

　　例如，在教学苏教版语文《螳螂捕蝉》一课时，在整体感知时，为了使学生对课文的'理解更加深入，我和学生展开了下面的对话。“谁来说一说，这篇课文主要写了一件什么事？”“课文主要讲吴王准备攻打楚国，遭到一些大臣的反对。可他固执不听……后来，有一位侍奉吴王的少年……他决定不再攻打楚国了。”“说得很具体，能不能再精练点？”“吴王准备攻打楚国，大臣纷纷劝阻，吴王不听，后来一位少年用巧妙的办法打消了吴王的念头。”“能不能让这些语言再‘减减肥’，再‘瘦’一点呢？”“一少年智劝吴王，吴王决定不再攻打楚国。”“很好，这就叫把厚书读薄，有时我们还需把薄书读厚……”

　　在这个课例中，我们可以看出，当学生对文本内容总结得不够深刻、精练时，教师通过层层追问的形式和学生对话，不仅使学生的思维得到了发展，而且让学生对文本的理解认识也更加深刻。

　　四、师生对话的形式是交锋

　　在语文课堂教学活动中，最忌讳的对话形式是师问生答这种单一的学习方式，对话的过程应注重双方你来我往的相互交锋。因此，在教学中，教师如能通过对一系列生成问题进行巧妙穿插，由浅入深，由此及彼，就能使学生在“交锋”的对话中提高阅读效果。

　　例如，在教学苏教版语文《祁黄羊》一课时，在课堂即将结束的时候，为了深化学生对文中主人公的认识，我和学生展开了对话。“你认为祁黄羊是怎样的一个人？”“我认为祁黄羊是一名一心为国，没有私心，顾全大局的人。”“我不同意，祁黄羊在军中多年，明明知道解狐有病还举荐他，他这是为顺利推荐自己儿子做准备。”“不是，不是，祁黄羊不是这样的一个人，你看他在举荐自己儿子时还犹豫了一会儿，显然是军中无人可用，他才这么说的。”这里，在师生对话的“交锋”处，学生的学习劲头空前高涨，为提高阅读效果奠定了基础。

　　总之，在小学语文课堂教学中，教师要找准对话的切入点，采取适合的对话形式，使阅读教学真正在师生平等对话的基础上走向深入。

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