一年级语文阳光课堂教学实录与评析

　　一、想象引入

一年级语文阳光课堂教学实录与评析

　　师：请大家闭上眼睛，用想象去欣赏阳光下那美丽的景色。清晨，太阳缓缓地从东方升起来了，金色的阳光洒遍了大地上的每一个角落。听！小鸟唱起了欢快的歌。看！田里的禾苗在阳光下更绿了；山上的小树在阳光下更高了

　　（闭上眼睛，学生听得入了神，陷入无限的遐想中）

　　师：同学们，美吗？谁来说说你看到了什么，又想到了什么？

　　生：我看到太阳升起来的时候是火红火红的。

　　生：我想到小鸟唱歌的时候是蹦蹦跳跳的，非常可爱。

　　师：能想象出小鸟唱歌时的动作，了不起！

　　生：我想到早上的空气非常清新，人们都爱在公园锻炼身体。我的爷爷早上就会去公园打太极拳。

　　师：阳光给大地带来了生机，给生命带来了活力，也给小朋友们带来了一篇优美的课文，想读一读吗？

　　生：（大声地）想！

　　师：那就请大家用自己喜欢的方式大声地读读第八课《阳光》吧！读完之后，再把生字勾划出来。

　　［点评：开课设计，瞿老师曾打算以课件呈现，后来放弃了这个考虑。为什么呢？课件的确直观生动，但是给子学生的终究只是有形的、有限的形象。上述教学设计，让学生闭目根据老师提供的优美文字进行自由想象，每个学生心中的形象是不同的、无限的，有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。正因为每个学生对文字的理解想象的丰富性，才有学生看到小鸟唱歌的动作。多么有意思的设计！］

　　二、生字词语学习

　　师：这篇课文有那些生字？谁来告诉大家？

　　生：生字有阳、像、金、野

　　（师在生回答中板书，其余学生书空）

　　师：哪些字的读音容易读错？谁来提醒一下大家？

　　生：晨是前鼻音，是翘舌。

　　（师板书晨的拼音于晨字上）

　　师：能读一读吗？

　　生：（大声地）chen──

　　生：长容易读错，因为它有两个读音。

　　师：你知道的真多！是哪两个？

　　生：一个读zhang，长大的长；另一个读cnang，长城的长。在这篇课文里应该读chang。

　　师：小小年纪就会用一个和另一个来说句子，老师佩服你！

　　（师分别板书长的两个读音，学生分别组词）

　　师：把这些生字读给同桌听一听好吗？

　　（同桌读后，指名读、开火车读）

　　［点评：让学生自己找出生字，自己辨析读音，教师尊重各个学生对于易错字的不同理解把握，实际上是尊重学生的学情。这样的教学针对性更强，既培养了学生自学能力，又调动了学生的思维，调动了学生参与的积极性，这在集中识字中不失为一个好方法。］

　　师：生字会读了，再读读词语怎样？

　　生：（齐声）行！

　　师：请大家小声地读读课文，把自己认为比较好的词语勾划下来，推荐给大家。咱们搞个词语推荐台活动。（板书：推荐台）

　　（生自读、勾画，师巡视指导）

　　生：我推荐给大家的词语有阳光、洒遍、田野

　　（声音较小，自信不足）

　　师：既然是自己信心百倍地向大家推荐，该怎么读？再试试！

　　（在老师鼓励下，她自信心增强，并读出了洒遍等词所蕴涵的内容及感情色彩）

　　师：读得好！第二次比第一次读得好多了，老师最喜欢你这样的.孩子。

　　「点评：老师喜欢就那么值得强调吗？最的程度可最深哟！虽然得到老师的表扬是学生高兴的事，有鼓励作用，但是得到同学的肯定，得到大家的肯定，或自己肯定自己，应该都是重要的。由此课堂评价语，我联想到：教师至上的意识在课堂上仍然很浓，学生受到老师表扬的感受，很有些像受到皇帝的恩典。长期如此，学生自我意识、自我判断能力得不到正常发展，在不少学生的心中，只有老师才是对的，才是重要的，迷信教师、迷信权威，迷信书本，迷失自我，不敢质疑创新的现象较为普遍。因此，课堂教学中应少强调老师最喜欢某某样子为好。］

　　（其余学生踊跃举手，大胆推荐）

　　师：老师也要向大家推荐一些词语。（小黑板出示词语：金子、田野、更高了、更绿了）

　　读给同桌的小朋友听听。

　　师：谁来读给大家听一听？

　　（指名读）

　　师：金子这个词该怎样读？谁来试一试！

　　师：（一生试读后）如果在读这个词的时候，能想到它的意思，你会读得更好！

　　（一些学生大呼我知道了！我知道了！）

　　生：（使劲地）金子！

　　［点评：教师应注意提醒学生声音适度，注意美感，不要过分地使劲大呼。］

　　师：为什么这样读？

　　生：因为金子很宝贵，所以应该读重一点。