《跨越海峡的生命桥》语文课堂教学实录

　　师：同学们，你们认识我吗?

《跨越海峡的生命桥》语文课堂教学实录

　　生：不认识。

　　师：老师姓蓝，你们可以叫我?

　　生：蓝老师。

　　师：听说我们班同学聪明过人，下面老师要考考大家，你们敢接受挑战吗?

　　生：敢!

　　(声音响亮。)

　　师：规则很简单，老师说对了，你们鼓掌，说错了你们不鼓掌。明白吗?

　　生：明白。

　　师：我们班是莲外405班。

　　生：(生鼓掌)

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　　师：老师今天给大家带来了一份资料，想不想看看。(大屏幕出示：白血病及移植骨髓的资料)请同学们读一读这份资料，看看你能从中获得什么信息?

　　生自读短文，师巡视。

　　师：好，下面请几位同学来说说看你从中得到什么信息?

　　生1：我知道白血病就是“血癌”。很难救治。

　　生2：我知道了白血病只有通过骨髓移植才能有希望治好，而且配齐骨髓的机率只有十万分之一。

　　师：是的，你很会读书，这点说明要找到适合的骨髓非常困难。

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　　师：同学们，通过快速阅读，抓住重点词句理清要学习的知识，使我们对白血病了一个大概的了解，这是一种很好的学习方法，在以后的学习中我们也可以用这种方法来短时间获取大量的知识。

　　(老师在一开始就为学生提供了一份很好的材料来进行阅读，此种设计，别具匠心，不仅注重了课外知识的补充，开拓学生的视野，降低了学习本文故事的梯度，而且很重视学法指导，通过阅读教给学生学习方法，为以后学习打好基础。)

　　师：(课件出示台湾海峡的图片)同学们，这就是台湾海峡。一边是大陆，一边是台湾。今天我们要学习的这个故事就发生在台湾海峡两岸。板书课题：跨越海峡的生命桥。

　　生：齐读课题。

　　师：听说大家已经预习过课文了，咱们先来检查一下学习成果。

　　出示生字组成的词：

　　凋零含苞袭击空旷骨髓暂停

　　静静地移植谈何容易海峡两岸骨肉同胞

　　生：读。

　　(骨髓的“髓”读成第二声了。)

　　师：老师听出来了，这位同学读得很努力，老师发现有一个字音读错了，骨髓的“髓”应该读第三声。跟老师读一下──骨髓。

　　生：骨髓。

　　(生读了很多遍。)

　　师：老师要看看这几个多音字你们是不是还会读?

　　生：会!

　　生：沉着白血病血脉相连。

　　师：这个“着、血”都是多音字，血在书面语中读 xuè,在口语中读 xiě。这里应该读 xuè。

　　再来齐读一遍。

　　生：读多音字组成的词。

　　(老师能较好得处理生字以及生字组成的词语，并将这些生字进行归类，比如多音字“血”，通过字词检查，省时有效的解决了课文中的生字词，方法好。当然这与学生平时良好的预习习惯的培养是分不开的。)

　　师：谁能用自己的话概括课文的主要内容。

　　生：小钱得了白血病，灿烂的'阳光没有使他的脸蛋红润起来，这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，唯有骨髓移植才能使这朵生命之花绽放，然而……

　　(学生讲得很详细，基本按照课文内容读下来。)

　　师：你很能读书，将课文内容都读下来了。

　　生：老师他说得太罗嗦了。

　　师：那请你来说说。

　　生：小钱得了白血病，病情非常严重，李博士通过努力，在台湾找到了适合的骨髓，他正为小钱抽取骨髓，昨天台湾正发生7.3级的地震，此刻大地还在余震中摇晃，台湾青年和李博士克服困难，将骨髓抽取出来，经过长途跋涉，为小钱进行了骨髓移植，终于，小钱得救了。

　　师：你的概括能力很强。能将课文内容用自己的话表达出来这点读读这个故事。读着读着，那些句子深深地触动了你的心，把它划出来，再多读几遍，待会儿，请你读给大家听。

　　(生投入地读着课文，老师在巡视指导学生。)

　　师：听了同学们动情地朗读，相信大家一定是被课文感人的故事所感动了，谁愿意来读读令你感动的句子与大家分享一下。请你来。

　　生：小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光使他苍白的脸……

　　师：请等一下，有一个字音，老师要提醒一下，这个词念“骨髓”，跟老师读一遍。

　　生：骨髓。

　　师：很好，继续。

　　生：如果没有亲缘关系，大约在十万人里只有……

　　生：那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。

　　(老师非常善于倾听孩子们的声音，即使纠错。这段设计，让学生能与文本有一个更深层次的接触，为深入感悟打下良好铺垫，打好感情基调，可谓一举多得。)

　　师：听了同学们读得这些感人的句子，我们大家的眼前仿佛也浮现出了这感人的一幕幕。其中，有这样一个画面显得特别清晰，让我们把目光定格在这个画面上。

　　出示：

　　但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

　　师：请大家看看这个句子，谁能来读一读?请你来。

　　生：读句子。

　　师：请一位同学再来读一读。

　　生：读句子，读得较有感情。

　　师：句子中那位青年指的是──台湾青年。他是在怎样的危险情况下静静地躺在病床上的?咱们认认真真地去读课文的3、4、5自认段。哪些句子触动了你的心，去读，去体会。

　　课件出示：

　　( )，那位青年也静静地躺在病床上。

　　生：读3、4、5自然段。

　　师：好，谁能来说说在怎样危险的情况下台湾青年静静地躺在病床上?

　　生：大地仍在余震中摇晃……那位青年也静静地躺在病床上。

　　师：嗯，你很会读书。能用书中的话来表达。

　　生：青年不清楚自己的家人是否平安……那位青年也静静地躺在病床上。

　　生：一阵突如起来的余震袭来……那位青年也静静地躺在病床上。

　　师：是呀，即使在这样危急的时刻台湾青年仍旧静静地躺在病床上。此时他又在忍受着多少痛苦呢?你说?

　　生：刚刚发生了7.3级地震，家人是否安好不得而知，心里时刻在牵挂着家人。

　　生：随时都有可能发生危险，房屋倒塌。

　　师：是呀!要承受着这种种痛苦，但他还是静静地躺在病床上，还得忍受着皮肉之痛。

　　下面我们来看一看一段录像，请同学们边看，边听，然后想想看后听后，你有什么感受?

　　(课件播放一段地震中人们到处逃生的悲惨场面。)

　　生：我看到了很多房屋倒塌了，很多人被压在下面，很悲惨。

　　生：我看到人们四处逃窜，流离失所。

　　生：我听到了人们痛苦的惨叫声。

　　师：是呀!尽管当时这么危险，但我们的台湾青年仍静静地躺在床上，他在做什么?为谁而这样做的?

　　生：他在捐献骨髓，为了杭州的一位名叫小钱的小朋友。

　　生：说明台湾青年捐献骨髓的很坚决。

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　　师：是的，这一切的痛苦、这一切的煎熬都阻止不了他捐献骨髓的勇气和决心。这究竟是为了什么呢?用书本里面的一句话说就是：“……但是，他知道，在海峡的另一边，又一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”

　　生：读句子。

　　师：让我们一起再一次去体验一下台湾青年那种遇到危险仍静静地躺在病床上的那种沉着、冷静吧!我们一起来读一读课文3～5自然段。

　　生：有感情的读3～5自然段。

　　(老师采用变序教学法，先学后面捐献骨髓这一动人场面，在这一画面的教学，紧紧抓住文本，围绕“静静地”展开教学，通过阅读体会文本中台湾青年在危险的情况下静静地躺在病床上，进而挖掘人物内心体会他所沉受的痛苦，再通过图像材料来加深对人物内心品质的深刻感受，一个勇敢、沉着、无私的形象在学生心目中树立起来。这样再读课文就不是简简单单的浮于表面的读，而是带着自己的感受去读，自然感情就出来了。这种教学真正体现了语文阅读教学中阅读的层次性，层层深入，挖掘文本内涵。不仅帮助学生深刻体会字里行间所蕴含的感情，同时也训练了学生的语言，有利于提升学生人文素养，全面提高学生的语文能力。这与老师深入解读文本，创造性使用教学手段分不开的。这也让我深刻认识要上好一堂课，首先应该好好的钻研教材，充分挖掘文本中的闪光处、空白处、含义深刻处，只有自己对文本有了较深刻地解读，才能够带领我们的孩子在语文知识的海洋里快乐的遨游。)

　　师：在台湾青年的心里，他把海峡彼岸的小钱深深地挂牵。现在，就让我们的心贴着台湾青年的心，把目光移向大陆，去看看小钱。出示句子：小钱静静地躺在病床上。

　　板书：

　　静静的

　　师：出示句子：这个刚满18岁的年轻人，患了……

　　请大家一起来读一读。

　　生：读第二自然段。

　　师：你觉得该怎么读?

　　生：应该读得悲痛一些，伤感一些，因为小钱生病了。

　　师：好，说得不错，你能不能试着读一读。

　　生：能!生读这一段。

　　师：读得很投入，让大家感受到小钱生病了很痛苦，生，还有谁愿意来读一读?

　　生：读这一段，读得和投入。