语文《走一步，再走一步》课堂实录

　　《走一步，再走一步》是人教版语文七年级上册第2课，本课的主要教学目标是通过生活中的一些小事情，让学生对人生的大话题有所感悟。下面是小编收集整理的语文《走一步，再走一步》课堂实录，希望大家喜欢。

语文《走一步，再走一步》课堂实录

　　语文《走一步，再走一步》课堂实录篇1

　　一、课前交流

　　师：大家好!今天很高兴能和你们共同合作一节课，希望在接下来的四十分钟里，能让老师看到同学们最专注的眼神，听到同学们最独道的见解，感受到同学们最真诚的微笑!好，上课!

　　(反思：借班上课，课前交流很有必要，既能拉近师生距离，又能让学生对老师的教学风格有一定感知。我是个干净利落的人，所以课前交流简短有力，又充满期待。让学生精神为之一振，进而想要在课堂上好好展示自己。)

　　生：老师好!

　　师：同学们好!请坐!

　　二、导入新课

　　师：同学们，生活中我们难免会遇到困难。比如：父母突然下岗，家中的经济陷入困境;升入初中以来，你觉得自己比较努力，但成绩总和别人有差距;你很想和同学们搞好关系，可总是遭到同学的误解……究竟该怎么办呢?今天我为大家推荐一篇美国作家莫顿·亨特的文章《走一步，再走一步》，相信读后你一定会深受启发。

　　(生静听，共鸣。)

　　(师板书课题、作者。)

　　师：请同学们读出课题及作者。

　　生：《走一步，再走一步》莫顿·亨特

　　(反思：导语既要起到导入新课的作用，又要彰显语文教师的素质，还要能抓住学生的心。我就从学生生活的家庭、学校来找他们容易遇到的困难，尽量深入学生内心，触及其灵魂，引起共鸣。)

　　三、整体感知

　　师：请同学们大声朗读课文，思考文章写了一件什么事?

　　生：大声读课文。

　　师：刚才同学们读书很认真，尤其是读书声音特别洪亮，让我很受感染。读完课文，你能说出文中写了一件什么事吗?

　　(生思考，纷纷举手。)

　　师：你的手举这么高，请你回答。

　　一生：写“我”一次和好朋友一起去爬悬崖，我被困在悬崖上下不来，小朋友们都走了，只剩下我，我很害怕。后来爸爸帮我一步一步走下悬崖。

　　师：你说得真好。又完整，语言组织得又有条理。那同学们能复述故事吗?

　　生：能。

　　师：刚才那位同学说得已非常好了。那同学们知道复述故事应该注意什么吗?

　　生：说不上来。

　　师：(提醒)知道记叙的六要素吗?

　　生：不知道。

　　师：(提示)复述事情时，除了说清事情的起因、经过、结果，还要关注事情发生的时间、地点、及人物。(看同学们很迷茫)大家是不是不熟悉，那我们记到书上好吗?

　　生：好!

　　(生赶紧批注)

　　师：记叙的六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。复述故事就是抓住记叙的六要素。

　　(生边写边读边记。)

　　(反思：课本只是例子，要通过例子教给学习语文的方法才是根本。当学生不知道复述方法时，我及时告诉他们抓住记叙要素;学生不知道记叙要素时，我就赶紧让他们记下来。记下来之后，应该让学生用这种方法复述一次，这一点在课堂上没有落实，有点遗憾。)

　　四、研读赏析

　　师：文章写了我的一次冒险和脱险的经历。特别是冒险部分写得很精彩，值得我们品析玩味。请同学们找出写冒险经历的内容。

　　生：16～22段。

　　(生很快就找到了。)

　　师：请大家自由读16到22段，看看文中是如何刻画“我”的?

　　(生大声读，思考。)

　　师：我发现这位同学很会读书，边读边划，这种方法太好了。文中是如何刻画“我”的?

　　一生：通过动作描写刻画的。

　　师：你能读出用动作描写的句子吗?并找出动词。

　　一生：读“这似乎能办得到。我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石，而且踩到了它。”用到的动词是“伸、探、踩”。

　　师：你读得很好，动词找得也很准确。那老师把“探”换成“踩”可以吗?

　　生：不能换。

　　一生：“探”那块岩石，可以看出当时我非常害怕。

　　一生：前面有“小心翼翼地”，用“探”与它照应，很准确。

　　师：你们说得真好。那读得时候，哪些词语需要重读?自己读读试试。

　　(生大声读。)

　　一生：“伸、探、踩”要重读。

　　师：你读读试试?

　　该生：很认真得读。

　　师：重音读得很明显。除了这三个动词外，还有哪些词语需要重读?

　　生：“小心翼翼”

　　师：再读读试试。

　　(生认真读。)

　　师：文中还用到哪种刻画人物的方法刻画“我”?

　　生：语言描写。

　　师：谁来读读?

　　一生：“我不下去!”我哭着说，“我会掉下去，我会摔死的!”

　　师：你读得太好了。不仅把“我”当时害怕的样子读出来了，甚至都要哭出来了，多么投入!都读读试试。

　　(生很用心地读。)

　　师：文中还有对“我”的语言描写，我们再找找。

　　生：很快就找到了。认真读“我慢慢地把身体移过去。‘看见了。’我说。”

　　师：“看见了。”虽然我已没有刚才害怕，但并没有完全克服恐惧的心理，还要读出稍微的恐惧。再读一读。

　　生：又读一遍。

　　师：文中还有什么描写?

　　生：心理描写。“我能办得到的。”我想。

　　师：边引导边板书。让我们分角色再读这一部分。

　　生：同桌三人分角色读。

　　师：哪一组愿意起来展示?

　　师：大家积极性这么高，你们三个都举手了，就你们来读。

　　(一小组很认真地读。)

　　师：她们读得怎么样?谁能评价一下?

　　一生：她们读得很有感情。

　　一生：她们读得很投入。

　　一生：她们读得有多字、掉字的问题。

　　师：你们评价得很实在。

　　师：还有哪一组愿意读?

　　(生纷纷举手。)

　　师：就你们这一组吧。

　　(另一组更投入地读。)

　　(反思：学生品读得已非常精彩，应该在高潮中赶紧过渡到下一环节，我却让学生又分角色读了三遍。读是必要的，但读三遍确实比较多。浪费了很多时间，让下面的环节显得很仓促。)

　　师：从脱险经历中你受到什么启发?用文中的话怎么说?

　　生：不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步，再走下一步，直到抵达我所要到的地方。

　　师：我们齐读一遍。

　　(引导学生理解。)

　　(生理解，背会。)

　　五、体验反思

　　师：生活中难免遇到困难。你遇到过什么困难?是怎样处理的?有什么经验教训?

　　(生思考。)

　　师：你的手举得真快!那就请你先说。

　　一生：以前我不喜欢上语文课，上课不想听讲，老师老让我站在外边。我不知该怎么办?

　　师：看来你的问题还没有解决，老师帮你想个办法，合适的时候你可以和你的语文老师沟通一下，相信老师会理解你的。

　　一生：星期天作业特别多，我不知道怎么才能写完。后来我就把作业分成一小部分，一小部分，慢慢完成。

　　师：你的做法非常好。回去我一定要把你的好方法教给我的学生，并告诉他们是你的专利。

　　(生大笑。)

　　师：刚才两位同学都是谈学校的事情，大家可以走出学校，谈谈在其他方面遇到的困难。

　　一生：小时候我和小伙伴们一起玩，看到满树的大枣，真是想吃。可是枣树太高，怎么也吃不到。后来我们想出了一个办法：找来一根长棍子，一个人使劲打，其他人都在下面捡。

　　师：看来什么困难都是可以解决的。

　　(反思：体验反思的目的是让学生结合自身实际再认识，再提高。学生说得不够深入，因时间比较紧，我也没有再耐心细致的加以引导，草草结束。有点虎头蛇尾，很不完美。)

　　师：一个人在人生旅途上不可能坦坦荡荡，一帆风顺，遇到困难，感受挫折，都是很正常的。只要我们不失自信，牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步，你能办得到的”。那什么艰难险阻都会被你踩在脚下。别忘了，还要把你的这些感受传给那些正在遭遇困难的人们。

　　【教后反思】

　　要在四十分钟内备好一节几年都没再教过的课文，对我来说也是不小的挑战。抽课之后，很快让自己镇定下来，开始理思路。这一单元都是关于人生的话题，让学生从事件中受到启发，这是必须的。记叙文写人记事一定要清楚、明白，生动、吸引人，学点写人的技巧，也是必要的。走出文本，联系生活，自己能获得感悟，正是本课的延伸，也要完成。于是，我把本节课的目标定位于以下三点：

　　整体感知，读出故事，尝试复述。

　　研读赏析，获得感悟，学点写人技巧。

　　体验反思，学为己用。

　　教学重难点是目标2。

　　上完这节课，总体感觉比较顺利。学生的学习热情被调动起来了，大家参与课堂的积极性特别高，有些学生生怕老师看不见他，就着急地站起来，把手伸得很高很高。还有一个学生发言说，以前不喜欢语文课，没想到今天的语文课这么有意思。

　　我认为这节课较为成功的地方有三点：

　　1、整节课能始终面带微笑：

　　微笑足以征服人心。我的微笑是发自内心的，是可以传染给学生的，是可以让学生感受到且再把他们的微笑传递给我的。这样，师生就通过微笑互相信赖，而信赖往往会创造出最美好的境界。这种境界我在这节课上感受到了。

　　2、评价语言适时、得体，恰到好处：

　　如：学生自由朗读课文后，我说，同学们读书很认真，尤其是读书声音特别洪亮，让我很受感染。研读赏析时，一生边读边批划，我就赶紧告诉学生，我发现这位同学很会读书，边读边划，这种方法太好了。刚说完，我就看见方才手里没拿笔的学生赶快拿起了笔。我想鼓励一位没有举手的学生起来发言，我说，虽然这位同学还没举手，但我从她的眼神中读出她早已成竹在胸，她的发言一定会很精彩!就是这样一次次的鼓励、赏识，让孩子们乐于在课堂上表现自己，精神上的鼓励超越一切物质方面的刺激。

　　3、研读赏析扎实、有效：

　　这一环节是本节课的重点、难点，我要精心打造，让它成为亮点。我让学生找出对人物的几种描写方法后，动作描写就让学生用换一换的方法品动词，如：把“探”换成“踩”，行吗?语言描写就让学生揣摩说话时的语气，不断深入指导朗读。学生由不会读到会读到读得精彩，掀起了课堂的一个小高潮。又让学生分角色朗读课文，感受合作的快乐。

　　我感觉这节课不成功的地方有两点：

　　1、课堂调控能力、教学机智都需继续加强：

　　脱险部分的研读赏析是重点，且比较扎实、有效，可以说是打造了一个亮点。该往下推进时，我想让学生再分角色读课文，先让就近的三个人分角色朗读，再叫起一组起来分角色读，简单评价之后又叫了一组起来读。在本已到位的环节上我又浪费了很多时间，做了近乎于无效的劳动。影响了本节课的正常推进。

　　2、体验反思环节推进太快，且没能扣住本节课的重点延伸：

　　学生在谈自己遇到的困难及如何克服时，都是三言两语，浅尝辄止，教师却没能及时引导。课后想想，学什么拓展什么，我应该引导学生用写人记事的写作技巧，通过语言描写、动作描写、心理描写、景物描写等刻画人物，叙述所遇到的困难，最后用一句话点出获得的启示。当时是赶时间，只考虑课堂气氛应该活跃些，却没在意自己已偏离语文教学的轨道，向思想品德课靠近了。

　　幸亏有了这次“名师选拔”现场作课，是它让我更加清楚地看到了自身的不足。在以后的教学中，我一定要更加严谨认真，不断锤炼提升。在研究教材、研究学生方面多下功夫，彰显实力，展示魅力，争取离名师近点，再近点。

　　语文《走一步，再走一步》课堂实录篇2

　　一、复述课文

　　师：同学们，今天，我们学习《走一步，再走一步》(板书课题)。大家想想，这个题目是文中谁说的一句话?

　　生：(齐)父亲。

　　师：对!那是父亲对谁说的呢?

　　生：(齐)对儿子说的。

　　师：同学们看书看的真仔细!老师要再考考大家，知道的举手发言，好不好?

　　生：好!

　　师：父亲在什么时候对儿子说的这句话?

　　生：父亲在儿子困在半山腰的时候说的。

　　生：儿子在有困难的时候。

　　生：儿子在即不能上又不能下的时候说的。

　　师：同学们说的都不错。我请一个同学将刚才的内容来个小结，如何?

　　生：当儿子在半山腰，即不能上又不能下的时候，父亲对儿子说：走一步，再走一步!

　　师：他说的很好!但是我们觉得这个故事就这样说出来，好象有很多东西没有交代清楚?

　　(生小声议。)

　　师：下面，我们来给这个事件配上时间、地点、人物、事件等要素，让它更具体，好不好?

　　生：57年前的7月，费城，天气很闷热，我与小朋友们想爬到山上凉快，可是，由于我的身体比较瘦弱，胆子也比较小，当我爬到半山腰的时候，他们却已经到了山顶，并且准备回家了。后来他们把我留在了那里。当我一个人在恐惧与哭泣的时候，父亲来了，他要我走一步，再走一步，最后，在父亲的指导下，我终于脱险。

　　师：他说的很好!同学们，刚才老师教你们就是“走一步，再走一步”的具体运用!如果，老师一开始说，要大家复述课文，很多同学可能不会这样熟练地说出。现在，这么长的一篇文章，老师利用文中父亲教儿子的方法，一步步分解，最后完成。多么容易啊!在复述故事的时候，我们就要这样，先抓主要的人物与事件，再配上时间地点等具体的东西。大家完成的很好，我们感谢作者给我们提供了这样一个好的“化整为零”的好方法!

　　二、重点解读

　　师：同学们，“走一步，再走一步”这样一个故事情节在文中什么地方，请你们找出来。

　　生：从“暮色苍茫，天上出现了星星，……这是我永远忘不了的经历。”

　　师：你能说说理由吗?

　　生：这里是写我在父亲的指导下，走一步，再走一步，最终脱险的全过程。

　　师：很好。还有没有不同意见。

　　(学生听我说“很好“，以为这就是标准答案了，于是不再举手了。)

　　师：我说“很好”，并没有说他说的就是标准答案啊!同学们，在我的课堂上，没有什么标准答案的!只要你能言之成理，就行!

　　生：从“暮色苍茫，天上出现了星星，……我想。”

　　师：你为什么将后面的那段没有要呢?

　　生：因为我觉得最后一段是写“走一步，再走一步“之后的事，不能要。

　　师：有道理!老师问的“走一步，再走一步“的内容。

　　生：从“‘听我说吧。’……我想。”

　　师：你为什么没有要前面的呢?

　　生：我觉得前面的那段是父亲来与我的谈话，还没有涉及到“走一步，再走一步”。

　　师：很好!大家都说的很有道理，就要这样!请继续!

　　生：从“‘听我说吧。’……这是我永远忘不了的经历。”

　　师：请说理由。

　　生：我觉得“走一步，再走一步”，一直到脱险才对!

　　师：刚才同学们给了四个答案。请大家认真朗读这些内容，同桌的同学们相互讨论一下，究竟谁的答案是正确的答案。

　　(生讨论异常激烈。)

　　生：如果回答“走一步，再走一步”的段落，那就应该是从“‘听我说吧。’……我想。”这里是父亲指导我走，以及我如何走的。如果说是脱险的话，那就应该是从“暮色苍茫，天上出现了星星，……这是我永远忘不了的经历。”

　　师：同学们就要这样读书，就要这样去分析，很好!下面我们看这几段中，哪里是“走一步”的内容?哪里是“再走一步”的内容?

　　生：从“‘听我说吧。’……我顿时有了信心。”是父亲指导我走一步，我也迈出了艰难的第一步;后面的是“再走一步”的内容。

　　师：哪一部分用的笔墨多呢?为什么?

　　生：“走一步”用的笔墨多，因为万事开头难!

　　师：很好!当我迈出了第一步后，我开始有信心，我有了克服困难的勇气。下面请同学们进行朗读，认真地读出那种心态与语气。

　　(生读。)

　　师：这个故事是发生在什么时间的故事?

　　生：发生在57年前的故事。

　　师：事隔57年了，我还记得，那么这件事一定在当时给了我极深的印象，在后来也对我的生活有了深远的影响，请同学们齐读最后一段。

　　生读。

　　师：这最后一段也就是这个事件给我们的启示，哪句话体现出来了?

　　生：

　　我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而是要着眼于最初的那一小步，走了这一步再走一步，直到我所要到的地方。

　　师：就是这句。那么我们题目的含义如何去理解呢?

　　生：也是这句。

　　师：我们还可以这样理解：关键是化整为零。大困难是由小困难组成的，小困难是不难战胜的，一步一步战胜了小困难，最后就是战胜了巨大的困难。当然，重要的还是走好每一步，一步一步坚持地走下去。

　　语文《走一步，再走一步》课堂实录篇3

　　（板书：我听见了杰利和我父亲的声音）

　　师：同学们，上课之前，老师先考一考大家，黑板上的这个句子，缺少了什么？

　　生：（不假思索，脱口而出）标点！

　　师：这里加何标点最为恰当？为什么？

　　（生疑惑，但众说纷纭）

　　生１：句号。因为这是一个完整的陈述句。

　　师：似乎很有道理，还有不同意见吗？

　　生２：叹号。我们可以把它理解成感叹句。

　　（底下学生谁也不服，引起争辩）

　　师：不要着急，我们到文章中找到这个句子。

　　（生发现文中答案是叹号）（部分学生仍然不肯接受）

　　师：让我们结合具体的语言环境去考虑，探究一下用叹号的原因。

　　（生认真地研读课文，希望从中找到答案，片刻开始举手发言）

　　生３：老师，我发现这是小亨利在爬悬崖过程中，进退两难之际的心理活动。

　　师：看出了句子出现时人物的处境，哪个同学能深入谈谈当时亨利的心理状态？

　　生４：“我”当时已在啜泣，又恐惧又疲乏。

　　生５：还全身麻木，不能动弹。

　　师：可能当时有人在，情况还会不大一样，同学们能不能结合当时的环境谈谈。

　　生６：那时开始暮色四合，周围变得苍茫、昏暗，又非常寂静。

　　师：说得多好呀，在这个时候“我听到杰利和父亲的声音的感受会是什么样的？

　　生７：得救了！肯定十分欣喜，激动。

　　师（满怀激情）：这种景象就像茫茫大海里的一个落水者，他在绝望之中看见了远处渐渐驶近的一条般，肯定会冲口而出：船！此时该不该用叹号？

　　生（恍然大悟）：该！

　　师：通过对一个小小的感叹号的分析，我们捕捉到了那么多的`信息，今天老师就是要教给大家这种于细微处见精神的读书方法。接下来，我们还是从感叹号入手，看看这些感叹号背后都隐藏着什么深意？

　　生８：我找到一处感叹号“嗨，我们现在就去吧！”这里用叹号是因为，同伴们在号召杰利一起去爬悬崖，是一个祈使句。

　　师：说得挺有道理，还能想得更深吗？

　　生９：对小伙伴们来说，爬悬崖也是挺不容易的一件事，似乎下了很大的决心。

　　师：你的意见是这处标点不仅仅是一种呼唤，也反映了说话者当时的心理活动是吗？

　　（生点头）

　　其它同学能不能设想一下听话者当时的心态？

　　生１０：我想听到这句话的人肯定惊心动魄。

　　师：为什么？

　　生１０：课文第四节写着，“我”小时候是一个体弱多病的人，母亲也时时告诫“我”不要去冒险。听到小伙伴们的挑衅当然心惊肉跳。

　　师（带头鼓掌）：非常精彩，看来同学们的潜力是无限的，这样吧，我们小组合作起来，去找另外用感叹号的地方，按刚才的方法去刨根究底，到时交流。

　　（生自觉分组，热烈讨论）

　　师：我看大部分小组都已准备妥当，现在能把你们的发现告诉大家了吗？

　　生１１：老师，我代我们小组的同学说说那句“来呀！”的理解。这是好朋友杰利对我的鼓励，也是一种激将法。让“我”不要做胆小鬼。

　　师：言下之意？

　　生１１：你不来就是胆小鬼。

　　（其它同学会意一笑）

　　生１２：我说那句“我来了！”面对他们的挑衅，“我”下了决心，似乎宣称“我不是胆小鬼，虽然体弱多病，但还是很要强的。

　　师：这个性格也促使我后来战胜因难，爬下了悬崖，对吗？还剩最后一处了，哪一小组的同学来？

　　生１３：我们都觉得这个“再见！”跟平时的招呼没什么区别，因此没什么好说的。

　　师：是这样的吗？提示一下，你们看这里主要从谁的角度出发，用上叹号的？

　　（生似有所悟，沉思片刻之后，几个学生举手发言）

　　生１４：如果从听者的角度出发，好象被人抛弃了，所以同伴轻描淡写的一句话，听在心里却如雷贯耳。

　　师：我们把这两个字置换一下，可以怎么说？

　　生１５：你一个人呆着吧！

　　生１６：我们不管你了，你这胆小鬼！

　　（生哄堂大笑）

　　生１７：我补充一下小亨特当时不仅被抛弃了，还受到了嘲笑，讽刺。

　　师：当时我再也无法往上爬，在最需要别人帮助的时候，小伙伴们却轻描淡写地说了一句“再见”就离我而去了，以致我又惊又怕地被困在崖上，直到父亲杰利出现为止，这段时间我是完全陷入困境了。

　　那我后来又是怎样走出困境的呢？

　　（板书：陷入困境、走出困境）

　　生１８：在父亲的指引下。

　　师：能再说得具体点吗？

　　生18：父亲对我说“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到的。眼睛看着我电筒的光照着的地方。……”

　　师：刚才这位同学把父亲的一长段话念给大家听了，能不能概括一点说？

　　生１９：父亲指点我最科学、最可行的方法！

　　师：概括得很精当，不知同学们有没有注意过父亲刚看到我时说的那句话：“下来吧，孩子，晚饭做好了。”这句话给你什么感觉？

　　生２０：似乎与当时的场景不符。一般人看到儿子身处险境肯定会大呼小叫的，不可能这么平静，但这位父亲那么平静而且还说些无关紧要的话，真是不可思议。

　　（一语既出，众人哗然）

　　师：说得很有道理嘛，难道你们还有其它意见？

　　生２１：我认为刚才那位同学的理解不正确，当时父亲如果大呼小叫的话，对我一点好处都没有，反而会增添“我”的恐惧。说一些看似无关紧要的话，也是为了分散“我”的注意力，有助于消除恐惧。

　　生２２：而且从文章看，这位父亲非常懂得教育孩子，他耐心地安慰我，鼓励我，让我凭自已的力量战胜困难。

　　师（顺着此生的话锋）：结果我不但顺利地从悬崖上下来了，而且产生了巨大的成就感，同学们，什么时候你会说“我很有成就感？”

　　生２３：自已通过努力，战胜看似无法战胜的困难之后。

　　师：如果父亲当时不是让“我”自已一步一步走下来的话，“我”会有这么大的收获吗？

　　生：不会。

　　师：通过对父亲看似十分平常的语言、动作的分析，我们发现这位父亲确实十分难得。如果不去细细品味的话就很有可能突略这点。这里又给我们提供了一个信息，除了先前分析过的标点之外，其实作者的很多语言都值得我们好好赏析。你们还能试着举出几例吗？

　　（生埋头看书，思考）

　　生２４：老师我发现这里的“啜泣”，用得很好，好像已经不单单是伤心了。

　　师：那还可作何理解？

　　生２４：他走下悬崖之后的喜极而泣。

　　生２５：他被小伙伴们抛弃了，看到父亲好像要倾诉自已的委屈。

　　师：历险的余悸，被抛弃的委屈，脱险后的欣悦，当然还有对父亲的感激。开的头不错嘛。继续。

　　生２６：这里的心理活动很真实。刚开始“我下不来”是完全没有信心的，接着“似乎能办到”再到“顿时有了信心”，最后是信心大增。

　　师：什么东西促使他的心理活动有层次的变化呢？

　　生２６：“我”的处境变化，我的心理也在逐渐地发生着变化。

　　师：还有另外的地方吗？

　　（生默不作声）

　　师（提示）：你们看这个“似乎”反映了人物当时怎样的心态？

　　生２７：不敢确定，跃跃欲试，小心翼翼。

　　师：“我”经历了这件事后，得到的永远忘不了的经验指的是什么？让我们从课文中找到相应语句。

　　生（齐读最后一段）

　　师：最后一段告诉我们什么？

　　生２８：我们碰到任何事情，都要着眼于最初，走一步，再走一步。遇到困难，不要畏难怯步，而要踏踏实实，一步一个脚印地来，而后，会有战胜困难的快乐。

　　师：一个小小的感叹号，一个“似乎”，一个“啜泣”已经够我们咀嚼、品味许久了，其实生活中许许多多小事如果你细细去想的话，也能悟出深刻的道理。我们应该学会从生活小事中领悟道理的本领。这篇文章作者仔细地观察生活，感受生活，他从爬悬崖这样一件小事，告诉我们要勇于面对困难，踏踏实实克服困难的道理，采用的是什么写作手法？

　　生２９：以小见大。

　　师：不错，这种以小见大，以事寓理，对作者来说，这本身就是一种“于细微之处见精神“的写作手法。

　　课文我们今天就学到这里，同学们不妨回忆一下，在我们学过的课文中，谁还说过类似的话？

　　生（齐背）：梁丘据谓晏子曰：“吾至死不及夫子矣。”晏子曰：“婴闻之：为者常成，行者常至。婴非有异于人也，常为而不置，常行而不休而已矣。”

　　师：作者在５７年前学到的这个经验令他终身难忘，对我们同学来说肯定也是受益非浅。但同学们能否再进一步思考一下，生活中遇到困难的时候，除了要有信心，有脚踏实地的精神之外，还需要些什么？

　　今天就把这个问题作为本节课的课堂练习完成，写在课堂练笔本上。

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