语文课堂实录之狼

　　师：我们今天学习的课文是蒲松龄的《狼》，现在，请你们来说说我们这节课学习什么，但是不要重复刚才老师的话，谁先说?

语文课堂实录之狼

　　生1：这节课上的是《狼》，是蒲松龄写的。

　　师：这是重复老师的，只是颠倒了字。

　　生2：今天我们上的是两只狼与一个屠户之间较劲的故事。

　　师：还有，文体的角度呢?或者是其他的角度，都可以说。

　　生3：今天我们上的是蒲松龄写的文言文《狼》。

　　师：文言文，这是一个角度。还有什么?

　　生4：今天我们上的是选自《聊斋志异》的课文《狼》。

　　师：从故事情节或者从另外的角度来看……

　　生5：今天我们阅读的是两只狼与一个屠户搏斗的精彩情景。

　　师：欣赏这样一个情景;还有，这是一篇短篇小说，你们说对不对?《聊斋志异》是小说故事集，再从文章结构来看，我们学的是……

　　生6：我们学习的是一篇按照事情发展顺序写的文言文。

　　(评点：开篇就让学生“说”，这不仅仅只是文学常识问题，这样做颇有深意，有利于引导多向地感知课文，点明课文是经典的文言文小说，为后面“读”与“评”定下调子，埋下教学的伏笔。)

　　师：请大家读一读课文，教师听一听。

　　(同学们读课文。)

　　师：看看文章的结构，它实际上分两块，你们看着练习题来思考。现在大家看课文，大声地读起来。

　　(全班学生朗读。)

　　师：好，有两个地方要注意一下，第二段这个“之”要读得很轻，(范读)“而两狼之并驱如故”，这个“之”不要读太重。还有一个地方：“少时，一狼径去，其一/犬坐于前”，不要读成“其一犬/坐于前”。刚才，大家读得很流畅，但故事的味道没有读出来，速度比较平缓。再读一次，请自读，不要齐读。“一屠晚归，担中肉尽……”，读。

　　(生朗读。)

　　师：好，请大家读课文注释，读起来……

　　(生自读。)

　　(评点：采用朗读的方式，让学生沿着文字，有声有色地走进故事。好!不仅读原文，而且读注释，意在用注释去扫清原文的文字及其他知识障碍，形式看似“笨拙”，效果却不容忽视。两处朗读点拨，一是着眼于读出味道，一是提醒句子不能读“破”。读得流畅还不行，要求自读并读出味道，给本文的“读”竖起了“路标”。)

　　师：这一节课，我们完成四个学习任务。第一个学习任务是

　　屏显：

　　《狼》课堂智能作业：

　　1、请同学们进行联想，写出含“狼”的成语。

　　2、理解下面四组字词。

　　⑴ 标出拼音：窘( )倚( )瞑( )隧( )

　　⑵ 指出含义：丘( )犬( )洞( )隧( )

　　⑶ 区别词义：去( )股( )盖( )耳( )

　　⑷ 解释意思：少时( ) 顷刻( ) 变诈( ) 几何( )

　　3、辨析下面多义词的意思。

　　⑴ 目似瞑意( ) 暇甚意 ( )

　　⑵ 恐前后受其敌( ) 盖以诱敌( )

　　4、写出下面一句话的意思，说明它在文中的作用。狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉?止增笑耳。

　　师：大家看一下练习，这叫课堂智能练习。这份练习有四个题目，咱们分组来做，一个组做一题。

　　(老师将题目分到组。)

　　(学生开始做题，老师巡堂。)

　　师：第一组，哪位来?

　　生1：我想到三个成语，第一个是“狼吞虎咽”，第二个是“狼心狗肺”，第三个是“鬼哭狼嚎”。

　　师：写得好，少了一点。

　　生2：我写了两个，一个是“狼子野心”，一个是“狼狈为奸”。生3：我写了一个是“豺狼虎豹”。

　　师：这是一个短语，还有吗?

　　生4：我加一个“引狼入室”。

　　师：好。还有吗?想想看：乱七八糟，吃了酒之后，桌上乱七八糟……杯盘怎样?

　　生5：一片狼籍……

　　师：这个不是成语啊。你说……

　　生6：杯盘狼籍。

　　师：好，我们来对一下，其实，关于狼的成语很多：

　　屏显，学生读下列成语：

　　狼狈为奸狼吞虎咽狼子野心声名狼藉狼心狗肺引狼入室

　　如狼似虎鬼哭狼嚎

　　师：绝大多与狼有关的词语都是贬义的，这篇文章中写到的狼是凶狠的。好，我们来看第二题，第一小题，拼音……

　　(评点：引导学生积累与“狼”有关的四字成语，点明与狼有关的词多为贬义。此举因类联篇，举一反三。语文课要重视积累，但积累也应懂得“发散”，抓住机缘。此处看似寻常，但若识得妙处，会让人懂得教学艺术常常就是对一个个生动细节的妥帖安排。)

　　(生1生读出“窘”“倚”“暝”“隧”的拼音。)

　　师：对的，第二小题解释词语。生2：“丘”是山丘;“犬”是狗;“洞”是打洞;“隧”是从柴草堆中打洞。

　　师：丘?

　　生3：“丘”应该是小山。

　　师：第二个词“犬”。你说……

　　生4：“犬”不是狗，是像狗一样。

　　师：刚才老师讲了，“其一犬坐于前”：其中一只狼像狗一样坐在那里。“丘”，小山;“犬”像狗一样;“洞”打洞;“隧”打洞。好，第三小题，区别词义。

　　生5：“去”是离开;“股”是大腿;“盖”是原来;“耳”是罢了。

　　师：大家的答案是不是一样的?“去”是离，“盖”是承接上文表原因：“啊，原来是这样的”。第四小题是个双音节词，你来。

　　生6：“少(shào)时”是一会儿，“顷刻”是一会儿;“变诈”是做假;“几何”是多少。

　　师：有更正的吗?

　　生7：我读的是“少(shǎo)时”不是“少(shào)时”。

　　师：对，读“少(shǎo)时”，“顷刻”是一会儿;“变诈”是欺骗;“几何”是多少。第三题辨析多义词的意思，请你来。

　　生8：第一个应该是神情的意思，第二个是想做或打算，第三个是威胁，第四个是敌人。

　　师：请答第四题。

　　生1：这一句话的意思是狼也够狡猾了，但是，一会儿，两只狼都死了。贪婪狡诈的手段能有多少?只是增加笑料罢了。它在文中的作用是总结全文，告诉本文要揭示的道理，动物当然是狡猾的，但是它们再怎样也高明不过人。

　　师：这句话在文中的作用很重要，刚才我们说了，这是一篇怎样的文章，是一篇叙议……，后面加两个字，叙议怎么样?(学生答不出)叙议结合。前面是叙，后面是议，有了这些议，就表达了作者写这篇文章的意图，就是讲明了一个道理。所以，这句话的作用是议论结尾，点明主题。我们顺利地完成了第一个任务，好，接着往下走。

　　(评点：教文言文，生字词怎么让学生熟悉、掌握，多读和解释仍是每节课不容忽视的“常规动作”。“盖”的解释很生活化，真是化难为易!“少(shǎo)时”的订正也很细致，这些细节在后面的教学中还会被提及，学生自然印象深刻。)

　　师：我们的第二个学习任务是：(屏显：师生诵读品评。)

　　师：师生诵读品评。分三步走：第一步，从屠户的角度评点段落内容;第二步，从狼的角度评点段落内容;第三步，从语言的角度评点段落内容。咱们把评点内容放在前四段，放在“叙”这一部分。我们这样做：大家读第一段，然后停下来，这个时候应该有个同学起来说：“这一段的大意是……”或“这一段的作用是……”我们每读一段，就有一个同学站起来评点一下这一段说什么……

　　(全班读第一段)

　　生1：这一段交待的是起因。

　　师：“起因”写屠户遇狼，交待故事的起因，点明了时间、地点，这是故事的开端。

　　下一段“屠惧，投以骨……”读起来。

　　(学生读。)

　　生2：我觉得第二段写屠户惧狼。

　　师：这是故事情节的……

　　生2：发展。

　　师：对，很聪明。接着往下说。第3段“屠大窘……”读起来。(学生读)

　　生3：这一段写屠户御狼，这是故事的发展。

　　师：防御它，抵御它，这是故事的进一步发展。第四段“少时……”读起来(学生读)

　　生4：这是屠户毙狼，这应该是故事的高潮和结尾。

　　师：这是故事的高潮和收束。挺好，刚才是从屠户的角度评说课文。下面从狼的角度来评这四段。老师提个建议，这样说：“这一段写两狼怎么样……

　　生1：第一段写两狼跟踪那个屠户。

　　师：用课文的话来说，“两狼缀行甚远……”很好，第二段。

　　生2：第二段是写“两狼之并躯如故”。

　　师：好，老师给你换一种说法：“两狼穷追不舍”，第三段呢?

　　生3：两狼对屠户虎视眈眈。

　　生4：我认为是两狼很邪恶地……

　　师：咄咄逼人。

　　生5：我觉得这一段是两狼与屠户对峙。

　　师：两狼与人对峙，简单地说就是两狼逼人，把人逼到柴堆边了。第四段呢?

　　生5：两狼被毙。

　　师：好的。下面再从语言的角度来评说，你们朗读课文，我来评。一段一段地读，一段一段地评。

　　(生读“一屠晚归”)

　　师：这一段开门见山，二十个字就点明了记叙的要素。两狼跟踪逼人，写出了紧张的气氛，情景扣人心弦，

　　(生读：“屠惧……”)

　　师：这一段描写细腻，“投”、“复投”写出了屠户的一再退让，“并驱如故”表现了狼的联合作战，这时候的情景是，强敌压境，不容乐观。

　　(学生读第三段。)

　　师：这一段动词用得非常好，“恐”、“顾”、“奔”、“倚”、“驰”、“持”一连串的动作写出了屠户的紧张，也写出了他保持着清醒的头脑。“奔”、“倚”、“驰”、“持”使这一段故事更加紧张。故事的危险性到了一触即发的地步。

　　(学生读“少时……”)

　　师：这一段手法用得好，“一狼径去”给我们留下了悬念。“其一犬坐于前”也是一个悬念。这两个悬念其实写的是一个阴谋，“转视积薪后”写出屠户的警觉，“数刀毙之”写出了屠户的果断，故事到了这一段，真是一波未平一波又起。

　　(评点：“师生诵读品评”是整节课的重点及难点，如果说前面的环节是铺垫，这一板块即“爬坡”，难度不低。余老师采用先诵后评、角度多元、易难相续的办法，使眼前的“高山”化为克服困难后致胜的快乐，不由人不折服。品评角度的设置既富于变化，又分工明确：学生点评重在梳理故事情节，属“初级动作”，难度不大，使之乐于尝试。而教师从语言方面置评，则使赏析既细致入微，又内涵丰富，涉及文本的方方面面，这确属“示范性高难度动作”，但学生获得“熏染”之后，也可得其“神髓”。)

　　师：好，咱们的课文评读品析，就到这儿。下面我们完成第三个学习任务。

　　(屏显：语言欣赏体味。)

　　师：每位同学认真地找一个地方，或者找一个词，或者找一个句，或者找一个段，谈谈“这个地方写出了什么，表现了什么?”老师先举个例，比如，一屠晚归，“晚”说明当时路上已无人了，一个“晚”字，就渲染出气氛。好，开始。自选内容，品味语言。方法是用你的笔，圈出一个地方，然后写上一两个关键词，就表示你的点评。

　　(同学们独立进行语言欣赏。)

　　师：好的，全班来交流一下。

　　生1：“场主积薪其中，苫蔽成丘”，写出了屠户的冷静，如果他没有冷静的头脑，他就什么都不能做了，等着狼来吃他。

　　师：写出屠户在情急之中能抢占有利地形，保护自己。

　　生2：我来说“乃奔倚其下”，这“奔”的动作很快，说明当时的形势很紧张。

　　师：是啊，“奔倚其下”，快跑，跑到柴堆旁，靠着。放下担子，马上把刀拔出来，写出了屠夫的紧张，还有情形的惊险。

　　生3：我说“担中肉尽”，情况很危险。

　　师：这地方是故事的伏笔，没有东西可扔了，一扔再扔，没有了!

　　生4：我说的是“缀行甚远”。狼很饿，它们就是不放过屠夫，写出了气氛的紧张。

　　师：这里有两个含义：一个含义是饿，还有另一个含义是在探虚实。狼不敢靠近人，远远地跟着，在观察形势。

　　生5：第二段“后狼止而前狼又至”，这个“止”和“至”表现出狼的合作性和贪得无厌。

　　师：是啊，不断地给屠夫强大的思想压力和心理压力，“后狼止而前狼又至”，多危险啊。

　　生6：我讲的是“身已半入”这个“半入”说明了狼做好从后面攻击屠夫的准备。

　　师：是啊，狼在后面打洞，已打了一半了，还在继续往前打，形势也是够紧张了。

　　生7：“目似瞑，意暇甚”这句话写出了狼的狡诈。狼的战术是想让屠夫放松心理压力，放松警惕，然后就可以得逞了。

　　师：是的，狼很狡猾，假装睡觉，迷惑屠夫，但正是这个机会给屠夫抓住了，因此，就有了“屠暴起”这个动作。

　　生8：“屠大窘，恐前后受其敌”说明当时矛盾跌宕起伏，情况紧急，容不得屠夫细想。

　　师：屠夫“大窘”，非常窘迫，好，你说。

　　生9：“骨已尽矣，而两狼之并驱如故”，这说明屠夫已将担中的肉扔完了，但两只狼还穷追不舍。

　　师：还有吗?

　　生10：“屠暴起”写屠夫在瞬间用很快的动作，很大的'力气用刀把狼杀死。

　　师：啊，速度快，力气大。第一刀劈了一下，第一只狼死了，连声音都没有，如果他有嚎叫的声音，另一只狼会知道……这一刀很厉害!再想一下，这篇小说为什么写一个屠户啊?他有刀啊，而且是杀猪刀。

　　师：好，大家说得很好。时间不够了，老师小结一下：

　　这篇文章语言简洁生动，开头二十个字，写出了时间、地点、人物、环境，渲染了紧张的气氛;结尾二十个字，点明了主旨，使文章的含义深刻，中间一百多个字写出了一个扣人心弦的故事。作者的生动描写，把狼的变诈、屠夫的机智表现得淋漓尽致。

　　(评点：从这里可以看出教学内容的扎实以及铺垫的到位。同学们对“奔”、“缀行”、“止”、“至”、“暴起”等词语的赏析和若干句子品评大多能品出味道来，这就是明证。由此可知，教而有术终缘于教须用心，教而有“道”。)

　　师：那么我们下一个动作是什么?

　　(屏显：课文趣味诵读。)

　　师：朗读课文最后一段，要求加进一个“啊”字。

　　(请同学试着在文中恰当的地方加一个“啊”字。)

　　(同学们思考，试读。)

　　师：你的“啊”加在哪里?

　　生1：加在“盖以诱敌”前面。叙述完一件事后感叹一下，(大声喊)“啊，盖以诱敌”!

　　生2：我是加在最后一段开头“啊，狼亦黠矣……”

　　师：你加在哪里?

　　生3：我加在“亦毙之”后面：“啊，都死了。”

　　(众笑。)

　　师：他很高兴啊。你加在哪里?

　　生4：我加在“乃悟前狼假寐”前面，“啊，乃悟前狼假寐”，恍然大悟。

　　生5：我加在“屠暴起”前面。(大声朗读)“啊，屠暴起”，表达屠夫从内心发出的吼声。

　　(众笑。)

　　生6：我想加在“盖以诱敌”前面，表现狼的狡猾。

　　师：你们的答案丰富多彩，可就是跟我的不一样!

　　(众笑。)

　　生7：我加在“以刀劈狼首”后面，狼的惨叫后面应加一个象声词，(大声朗读)“以刀劈狼首，啊，又数刀毙之”。

　　师：(笑)狼就“牺牲”了。我来说一个地方，(朗读)“少时，一狼径去，转视积薪后，啊!一狼洞其中。”加在最紧张的时候，这个时候屠夫突然发现一狼在他的身后打洞，加在这个地方最合适。你们加的大多数都对，但有些地方不对，“啊!狼死了。”不对，(众笑)好的，就在老师刚才加“啊”的地方，我们读起来啊，这个“啊”字要读得很传神。

　　(学生齐读。)

　　少时，一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。方欲行，转视积薪后，(啊!)一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。屠自后断其股，亦毙之。乃悟前狼假寐，盖以诱敌。

　　师：这一课咱们就学习到这里，同学们很辛苦，很聪明，很积极，谢谢大家，下课。

　　(评点：在课堂上，余老师让学生在课文适当的地方加个“啊”字，这的确是个极富想象力，极富趣味的环节。学生在参与这一活动时是十分投入的，答案五花八门，理由林林总总，“戏说”不断，笑声不断，错多对少。余老师也不失时机地幽了学生一“默”：“你们的答案丰富多彩，可就是跟我的不一样!”回头想想，这一设计仍令人称赏：不是把课文教“死”了，而是教活了，教得趣味横生。一个“趣”字贵于金!一个“啊”字加到恰当的地方，居然神彩毕现!学生由此领略到古文的魅力，激发了学习兴趣。学习由怕到爱，一个“趣”所起的作用，不可小视。)

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