小学语文有效课堂教学实施策略初探

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小学语文有效课堂教学实施策略初探

　　在教学活动中如果提高了教学的有效性，既能提高学生的学习质量，增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，又能还学生一个轻松的童年，从而让学生喜欢语文，学好语文，真正实现素质教育。下面小编为你整理了小学语文有效课堂教学实施策略初探，希望能帮到你！

小学语文有效课堂教学实施策略初探

　　小学语文有效课堂教学实施策略初探

　　一、什么是有效教学

　　有效教学是为了提高教师的工作效益、过程评价和目标管理的一种现代教学理念。

　　有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？主要是指通过教师一段的时间教学之后，学生获得了具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是衡量教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是看教师有没有完成教学任务或教得认真不认真、辛苦不辛苦，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师付出再多也是没有效果，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

　　二、有效课堂教学中的教师行为

　　鲍里奇在《有效教学方法》一书中提到有效教学的关键行为，教师行为与希望学生达到的目标密切相关，以下五个方面对有效课堂教学的实现非常重要。

　　1、授课清晰

　　这一行为是指教师向全班学生呈现教学内容时清晰程度如何。有效课堂教学中教师授课行为具有以下特点：

　　(1)要点明确

　　(2)清晰地解释概念，使学生能按一定的顺序逐步理解

　　(3)不分散学生注意的不良习惯。

　　并不是所有教师都能清晰而直接地与学生交流，他们常常跑题，他们的讲话或者其讲话的方式削弱了内容显现的清晰度。如果能很清晰地教学，呈现材料就可以少花时间，而且学生第一次就可以正确地回答你的问题，你也就有更多时间用于有效教学。

　　2、多样化教学

　　这一行为是指在课堂上能够多样地或灵活地呈现课时教学内容。一般表现在两大方面：一是多样化的提问，“提问”是最有效方法之一。教师要掌握提问的艺术，能够区分出问题的类型，包括事实问题或过程问题，聚集性问题或发散性问题。一是表现在对学习材料、多媒体、展示方式以及教室空间等的运用方面。教室里的物品摆放、环境设置、多样的视觉效果都能增强教学的多样性。

　　3、引导学生投人学习过程

　　学生实际投人学习课文的时间，称为投入率，与教师教授课文内容的时间不同。它是指学生用于学习的时间百分比，在这段时间里学生真的在学习，忙于教学课文并从教师提供的活动中受益。有时尽管教师可能在任务导向下教学，也可能为学生提供了翔实的课堂内容，但学生注意力分散，可能并没有真正投人学习，这意味着他们并没有积极地思考、操作或使用教师提供的素材。

　　这种不投入可能涉及或隐或显的情感、精神上的淡然。学生们搞小动作、跑下座位、回头谈话、看与课堂教学内容无关的书的时候，很显然就没有投人学习。学生们的不投人方式还可能更加隐蔽，比如看起来精神集中但实际上却在走神。教学活动中令人不快的是在上课的时候有可能有超过四分之一的学生在走神。纠正这种隐性类型的不投入非常困难，它需要改变任务本身的结构以及对学习者的认知要求。这就要求运用一定的教学策略，来引发学生投人学习活动。

　　4、给学生参与学习的机会

　　苏霍姆林斯基说：在学校里，重要的不是学得多少知识和技能，而是学会一种会学习的能力，拥有自己去学习的能力。

　　在教学中我们要帮助学生形成主体概念，确立主体意识，做自己学习和发展的主人，让学生认识到“我是学习的主人”，教学过程是“我和老师共同完成的”，“学习是我自己的事，而且是我主动要求做的”。在教学互动中，我们要不断强化学生的能动意识，使学生认识到，学习的过程不是消极的“等、靠、听、记”，而是一个主动进步与发展的过程；“学习是快乐的，所以我应该主动去学习”。

　　5、确保学生成功率

　　学生学习的成功率，是指学生理解和准确完成练习的比率。呈现材料的难度水平已经成为任务导向和学生投人率相关的一个关键方面。难度水平由学生的成功率来衡量，也就是学生理解和准确完成练习的比率，有如下三种难度水平：一是：高成功率：学生理解任务，只是偶尔因粗心而犯错误。二是：中等成功率：学生部分理解任务，会犯一些实质性的错误。三是：低成功率：学生基本上不理解学习任务。

　　三、实施有效课堂教学的一点技巧

　　实现有效课堂教学的技巧主要体现于课堂教学行为中。课堂教学行为是一个非常复杂的综合体，重要的是，每一位教师都要学会选择。选择教学行为的依据主要有教学的目标、内容、学生准备程度、时间和教师自身素养等。

　　（一）教师的表达技巧

　　表达沟通的技巧可说是教学所必备的基本技能。表达常是单方面的传达，沟通则是双方面的互动。从教学的角度来看，教师如果善于表达，则有助于师生之间沟通、互动，、自然有利教学。教师的教学必须善用语言及非语言的技能，但并不意味要成为雄辩家或名嘴，也不需要有一流的口才，更不必要学会各种舞台动作和姿态，但仍然要了解一些基本的表达沟通原则和技巧，才能实现有效课堂教学。

　　（二）教师的发问技巧

　　发问是一种引发他人产生心智活动并作出相应回答的语言刺激。任何一位教师，任何一个学科，任何年级阶段的教学，都可以采用发问技术以激发学习动机，增进学生主动参与学习活动的机会。此外，发问还有下列功用：提供学生表达机会，增进表达能力；促进学生创造性思考能力的培养；帮助学生发现疑难问题，增进战胜困难的动机。

　　（三）激发学习动机的技巧

　　学生的学习动机和教师的教学有密切关系。动机可以说是引发学生认真学习的原动力，有了它，学习会有明显的效果。身为教师必须了解班上学生的学习动机才能使教学具有成效。

　　在教学活动中，引发学生的学习动机是正式教学活动的首要步骤。而在教学活动进行之中，教师仍须随时维持学生的动机，甚至要能激发学生更强烈、更高昂的动机。

　　总之，有效课堂教学十分注重追求知识、技能；过程、方法；情感、态度、价值观三个方面的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验。把过程、方法视为课堂教学的重要目标，从而在课程标准的高度突出了过程方法的地位；尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、操作、想像、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识，使结论和过程有机融合起来，知识和能力和谐发展；有效课堂教学关注学生的情感生活和情感体验，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验；关注学生的道德生活和人格养成，努力使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。

　　浅谈语文有效课堂的营造

　　有效性是课堂教学的命脉。营造有效课堂是我孜孜的追求。随着教改的不断深入，理念的更新，什么样的语文课堂才是有效的？值得思考。有些传统的、经典的东西是不能丢掉的。

　　作为教师不能把成绩作为衡量课堂教学成功的唯一标准，应该重视“人”的培养。忽视对学生道德的塑造，课堂是无效的;培养对社会有用的人，这样的课堂才是有效的。怎样营造有效的语文课堂呢？就自己的教学实践，略谈点滴感悟：

　　一、尊师守纪是营造语文有效课堂的前提和保证

　　常言道：“没有规矩，不成方圆。”语文课堂应首先狠抓尊师守纪，不应把它看做老生常谈，有序的课堂才是有效的。我在课堂上很注重一些细节，比如学生保持正确的坐姿、读书的姿势、举手的姿势、写字的姿势，课桌凳摆放整齐，听课要全神贯注，不做小动作等。我们虽提倡师生平等，但不是绝对平等，只是人格上的平等，应有长幼之分。虽没有尊卑，但应有高下之别。

　　二、激情引趣、开阔视野是营造语文有效课堂的原动力

　　语文课堂具有开放性，教师不能照本宣科。情趣永远是震撼学生心灵的原动力。我认为情和趣有着极为密切的关系，有情才能引趣，有趣才能动情。

　　“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”兴趣是推动学生参与学习的内驱力之一，是维持教学顺利进行的纽带。激发兴趣，能提高学生的学习主动性、积极性。在新课前我会用不同的方式创设有趣的情境，课中设计有趣的问题、运用煽情的语言，课后与学生继续探讨交流，意境再现，感悟提升。

　　三、训练、测试、分析是对营造语文有效课堂的验证和补充

　　完成语文教学的基本任务，单靠“讲析”是不行的，必须通过适当的“训练、测试”。学生才能各异，都渴望成功。成功的标准应是多方位的。测试不仅是考成绩，也是考人格。我常戏谑地说：“分数高的不一定是好学生，分数低的不一定是坏学生。”考出学生的诚实、守信、毅力、守纪、良好习惯等。找出不足，扬长避短，培养学生的耐挫力，更好地适应社会。使学生从训练测试中得到成功的体验和快乐。

　　可见，有效教学是课改的一大追求，是语文教学的永恒主题。实现有效备课、有效上课、有效作业，让教师能教、善教，学生会学、乐学，使知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观之间协调发展。实现师生共同发展。当然，我并不是逆潮流而反对课改的人，我认为务实也很重要。传统中的经典是永远不会过时的，是营造语文有效课堂的源头活水。

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