小学语文《“诺曼底”号遇难记》课堂教学实录

　　一、导入：

　　师：同学们，在上新课之前，我们先来做一个智力游戏。请看大屏幕。（师出示课件）

　　一条木船破了，舱里进满了水，单凭破船本身的浮力已承受不了船上一对夫妻和一个即将成年的儿子的重量，他们又都不会游泳，怎么办？远处有一条船正在驶来，但坐等获救是不可能的。

　　如果你就是船上的那个孩子，请设想出一个解决问题的办法，帮助全家人脱离险境。

　　师：刚才同学们说了很多行之有效的办法。可是如果船大人多，又在夜深雾浓之际，你将如何处理呢？这节课，我们来学习一篇小小说《诺曼底号遇难记》，看看主人公哈尔威船长是如何救助众人脱离险境的？请速读课文，用自己的话描述一下哈尔威船长救人的过程。

　　（一生简述，要交代清楚六要素；一生讲评，很条理，但不生动。）

　　师：故事我们听完了，不知道同学听了这个故事以后有什么感受呢？（生沉默。）

　　师：大家可以随便谈，有一点谈一点，有两点谈两点。一时还没有什么感受的同学，也可以提问题，大家一起探讨。（学生讨论、准备）

　　学生：老师我有一个问题还不明白，课文前面说船上有25名船员，1名女服务员；31名乘客。后面又说船上有61人，不知那四人指的是谁？

　　老师：这位同学开始提问题了，哪位同学帮他解释一下？

　　学生：可能再加上船长，机械师，大副-----

　　另一学生：克莱芒。

　　老师：我想也是这样的。有没有不同意见，谁还有其它的问题需要提出？

　　生：课文结尾说：“面对死亡，他又成功的运用了成为一名英雄的权利”，这里“权利”指的'又是什么呢？

　　师：这个问题很有深度，大家想过吗？

　　生：（沉默）

　　师：这种的权利是不是作威作福、高高在上呢？（生：不是）

　　师：是不是个人享乐呢？（生：不是）

　　师：这种权利是把死亡留给自己，把生的希望让给别人。是真正的英雄的权利！

　　学生：我刚看到课文的题目时，认为它是一篇记事的文章，读完后发现它是写人的，这算不算文不对题？

　　老师：这个同学提的问题很有价值，谁能给他解释一下？这需要老师提示一下，这篇文章的体裁是小说，小说就是一种以刻画人物形象为中心的文学体裁，当然这并不能成为否定刚才那位同学看法的理由。

　　生：事由人为，写事当然离不开写人了。

　　师：说得太好了！这里老师想问一下，同学们有没有注意到本文运用了哪些刻画人物的方法？

　　学生：本文运用了很多的描写？

　　师：具体有哪几种？

　　生：有语言描写、场境描写还有动作描写。

　　师：能不能找几例呢？（生找例子，举手回答）

　　师：还有没有其他的描写方式？（生沉默）在本文当中还有一种成功的运用另外一种描写方式，叫____细节描写。

　　生问：老师，什么是细节描写呢？

　　师：这样吧，老师来画棵树。（师一笔画出树的主干）这美术中叫做勾勒，（师仔细的画叶片、芽苞），这叫工笔细描，这个工笔细描，就颇似我们写作中的细节描写。在同学们学习过的课文中有没有运用过这种描写手法的？

　　（生找了几处小学时学过的课文中的细节描写。）

　　师：大家有没有听过一首叫《杜十娘》的歌呢？（有的学生听过）有没有同学知道杜十娘的故事？

　　生：她本是个风尘女子，后来有了自己的意中人，好像叫____李贾的，随着他就走了，不过在回家的路上，李贾把好卖给了一个富家公子。

【小学语文《“诺曼底”号遇难记》课堂教学实录】相关文章：