新人教版小学语文四年级下册《触摸春天》课堂实录

　　课前游戏：

　　师：上课之前老师带大家玩个游戏吧。看看我在黑板上写了什么字？（教师板书：盲）谁能根据这个字的字形说说它的意思？

　　生：这个字上面是个“亡”，表示死亡，下面是个“目”，表示眼睛，就说明眼睛的生命力死亡了，也就是瞎了，看不见了。

　　师：想体验下盲人的感觉吗？

　　生：想。

　　师：请一位同学上来。（一位男孩上来，老师用布巾将其眼睛蒙起来。）好，现在听老师的指挥。请向左转两圈，再向右转一圈。现在请摸一摸咱们班的黑板。（生摸索着摸到了，不算太困难。）现在请你再去摸一摸××在哪？（这次学生走得比较困难，走路的时候手一直在前面摸索着。）说说看，你刚才在走动的时候有什么感受？

　　生：眼睛看不见，我根本不敢向前走，生怕要摔跤。

　　师：大家想体验吗？

　　生：想。

　　师：那咱们一起来体验一下。请同学们看看我们的语文课本封面，这儿有一只蝴蝶，现在请你把眼睛紧闭，高高举起你的右手，再尝试着去指这只蝴蝶。好，指住不动。你指得准确吗？（很多学生指得都不对。）说说看，你在指的过程中有什么感受？

　　生：我眼前一片漆黑，什么也看不见，可是我摸索了半天，就是不知道在哪儿。

　　生：我看不见，只好瞎指，睁眼一看，根本没指对。

　　生：纸上很光滑，我什么也感觉不到。

　　师：这还只是一只停在纸上的蝴蝶，咱们闭着眼睛想指住都很困难，那更别说要想闭着眼睛拢住一只活生生的蝴蝶了。

　　师：同学们，我们可以用眼睛去观赏春天，用耳朵去聆听春天，用鼻子去嗅闻春天，用嘴巴去描述春天。然而，有一位女孩却要用双手去触摸春天。（板书：触摸春天）（教师板书课题）今天，我们要学习的这篇课文，题目就是——《触摸春天》。请大家读课题，一定能读出不少疑问。（指名交流）

　　生：触摸春天。

　　咱们一起读。

　　师：故事的主角是谁？

　　生：安静。

　　师：安静是个什么样的孩子？

　　生：盲童。

　　师：（教师补充板书：童安静）盲童安静触摸春天。通过前面的学习，咱们对这个故事已经有了大概的了解，谁能用简洁的语言来说说这个故事。

　　生：（概括课文内容。）

　　师：春天来了，小区的绿地上花繁叶茂，桃花开了，月季花开了，吸引了大批的蝴蝶在花间翩翩起舞。在刚才的游戏中，咱们闭着眼睛想指住一只停在纸上的蝴蝶都不容易，可是盲童安静却拢住了一只活生生的蝴蝶，如果请你用一个词来形容安静所创造的一切，你想用哪个词？

　　生：奇迹。

　　师：你们同意他这个词吗？

　　生：（大多数同学）同意。

　　师：那老师把这个词写在黑板上。（教师板书：奇迹）

　　师：在这个春天的早晨，安静在触摸春天的过程中，创造了哪些令人感动的奇迹，请同学们小声读读课文的2到6自然段，用心读，用心体验，把令自己感动的地方划下来。开始吧。

　　生：（自由地小声读课文）

　　师：我看到不少同学都在书上做了标记，很好。读书就要读出自己的感受，再能把自己的感受表达出来那就更好了。说说看，安静在触摸春天的过程中，哪些地方令你感动了？

　　生：安静的走动非常流畅，让我感动。

　　师：请把句子读出来。

　　生：“她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊”。我从这里感觉到，一个盲人能走得流畅是非常不容易的。

　　师：你从哪些词里感受到的？

　　生：流畅。

　　师：安静的走动是一般的流畅吗？

　　生：不是，是“很”。

　　师：谁来读读这一句？

　　生：（读）

　　师：我注意到了，她刚才在读的过程中，特别强调了“很”，读得很重。安静的走动是一般的流畅吗？

　　生：不是，是没有一点儿磕磕绊绊。

　　师：谁再来读读这一句？读出安静那令人感动的流畅。

　　生：（读）

　　师：安静的走动流畅到能在花园中“穿梭”，“穿梭”是什么意思？

　　生：像织布的梭子一样快。

　　师：说明安静的走动很快，请你把这两句连起来读一读。

　　生：读——安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。

　　师：让我们一起来读出安静走动的流畅自如。

　　生：（齐读——安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。）

　　师：安静为什么能在花丛中走得如此流畅呢？请联系上文想一想，到课文的第二自然段去找找原因。

　　生：因为她整天在花香中流连。

　　师：是什么吸引了安静？

　　生：浓郁的花香。

　　师：请把这两句连起来读一读。

　　生：读——浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。

　　师：你从中体会到了什么？

　　生：她很喜欢闻花香，天天都在花园里。

　　师：你从哪些词语体会到的？

　　生：“整天”，说明安静从早到晚都在花园里。“流连”，说明她很喜欢这里。

　　师：“流连”是什么意思？

　　生：就是很喜欢，恋恋不舍。

　　师：是啊，安静对小花园恋恋不舍，假如此时安静正在花园中玩耍，妈妈下班回来了，喊道：“安静，回家吃午饭了。”安静不舍得离开，她可能会怎么回答妈妈？

　　生：我还想再玩一会儿。

　　生：不嘛，再让我玩一下。

　　师：喜欢到连饭都不想吃，足以看出安静对小花园的流连。谁来读读这两句，读出安静对小花园的恋恋不舍。

　　生：读——浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。

　　师：安静整天在花园里流连，她可能会闻到哪些花的香味？

　　生：她可能会闻到月季花淡淡的'清香。

　　生：她可能会闻到扑鼻的玫瑰花的香味。

　　师：谁能通过你的读，让我们闻到那浓郁的花香？

　　生：读——浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。

　　师：我似乎闻到了淡淡的花香，谁能读得再浓郁一点？

　　生：读——浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。

　　师：听了你的朗读，我似乎闻到了那浓浓的花香。安静在花园中除了能闻到花香，她还可能摸到什么？

　　生：她能摸到娇嫩的小草。

　　生：她能摸到柔软的花瓣。

　　生：她能摸到细细的花茎。

　　师：除了闻到的，摸到的，安静还可能听到什么？

　　生：她可能听到小鸟的叫声。

　　生：她可能听到蝴蝶扑扇翅膀的声音。

　　生：她可能听到蜜蜂采蜜时的嗡嗡声。

　　生：她可能听到了喷水池里喷水的声音。

　　师：安静虽然看不见，但她能闻到浓郁的花香，能摸到娇嫩的小草，能听到鸟叫虫鸣。让我们一起再来感受这个小女孩诗一般的心。

　　生：齐读——浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。

　　师：因为安静整天在花香中流连，所以安静在花园里的走动是如此流畅，再次感受安静的走动流畅自如。

　　生：齐读——安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。

　　师：安静整天在花园中流连，以至于她对花园里的一草一木都是那么熟悉，她能准确地触摸到每一朵花吗？

　　生：能。

　　师：读出来。

　　生：安静在一朵月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

　　师：这也能称之为奇迹吗？

　　生：能。因为她是一个盲孩子，看不见，却能准确地摸到一朵花，这在正常人看来是不可思议的。

　　师：你是从哪些词语中体会到的？

　　生：我从“极其准确”感受到她就像和我们一样能看见，能直接摸到月季花。

　　师：请同学们看看这两句话，读一读有什么不同，哪一句更好？（小黑板出示：她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。她伸伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季

　　花。）

　　生：我觉得第一句好，这样才能感觉到安静一个盲孩子能准确地指向一朵花是多么得不容易。

　　师：不容易。那你来读一读，读出安静的不容易。

　　生：读——她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

　　师：咱们一起来读读。感受安静的不容易。

　　生：齐读——她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

　　师：除了这，安静在花园中还有哪些行为让你感动呢？

　　生：我觉得安静拢住蝴蝶也让我感动。

　　师：读出来。

　　生：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！

　　师：你也认为这是个奇迹吗？

　　生：我觉得她看不见，却能捉住蝴蝶是个奇迹。

　　师：同学们有过捉蝴蝶或者蜻蜓的经历吗？说说看。

　　生：我以前捉蝴蝶的时候，小心地去捉，可是我刚刚要捉住它的时候，蝴蝶却飞走了。

　　师：是啊，我们也是轻悄悄地过去，可往往在我们伸手的一刹那，蝴蝶却飞走了，我们明眼人都不容易做到的事，安静一个盲孩子却做到了，你现在觉得她怎么样？

　　生：我觉得她非常得了不起。

　　师：请你读，读出你的敬佩。

　　生：读——安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！

　　师：谁再来读！

　　生：读——安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！

　　师：请你们听老师，看看有什么发现？师读——安静的手指悄然合拢，拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！听出什么来了？

　　生：你读的时候把“竟然”给去掉了。

　　师：这样可以吗？

　　生：去掉了“竟然”一词，那安静捉蝴蝶这件事就显得很平常了。

　　师：是啊，这件确实是不平常，甚至可以说是一个奇迹。你可以把“竟然”换一个词吗？

　　生：居然。

　　师；你带进去读一读。

　　生：读——安静的手指悄然合拢，居然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！

　　师：发现奇迹时人们一般都是什么心情？

　　生：惊讶！

　　生：觉得不可思议！

　　生：激动！

　　师：读出你的激动。

　　生：读——安静的手指悄然合拢，居然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！

　　师：让我们一起读出我们的惊讶和激动。

　　生：齐读——安静的手指悄然合拢，居然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！

　　师：拢住了那只蝴蝶，安静是什么心情？

　　生：很惊讶！

　　师：读出来。

　　生：读——蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。

　　师：安静惊讶什么呢？

　　生：她惊讶原来蝴蝶就是这样的。

　　生：她惊讶蝴蝶翅膀扑打她的手指的感觉。

　　师：假如此时你就是安静，请你也闭上眼睛，拢上双手。（师轻声朗读——蝴蝶在你的手指间扑腾，你的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，你的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。）说说看，你感觉到了什么？

　　生：我感觉到了蝴蝶用翅膀在扑打我的手指。

　　生：我感觉到了蝴蝶在向外挣扎。

　　师：你似乎能听到蝴蝶在对你说什么吗？

　　生：它好象在说：放了我吧，我也是一条小生命。

　　生：快放了我吧，我还想去自由地飞翔呢！

　　师：听着蝴蝶的述说，安静会对蝴蝶说什么？

　　生：不害怕，小蝴蝶，我一会儿就会放了你。

　　师：你真是个善良的小姑娘。

　　生：小蝴蝶，让我再摸摸你。

　　师：看出来，你很喜欢它。

　　师：这样全新的体验，这样全新的经历，安静充满了欣喜和惊讶，让我们一起读出安静的欣喜和惊讶。

　　生：读——蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。

　　生：齐读——蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。

　　师：如果说安静流连花香是个奇迹，拢住蝴蝶也是个奇迹，那么她放飞蝴蝶也是个令人感动的奇迹，它感动了作者，也感动了我，不过我在感动之余还有个小小的疑问，请同学们读读课文的第六自然段，猜猜老师的疑问是什么？

　　生：小声读课文。

　　生：我也个疑问，课文的第一自然段说安静是个盲童，可是这里却写她张望，这是为什么？

　　师：你和我真是英雄所见略同啊？“张望”是看的意思，可安静是个盲人，眼睛是看不了的，这里作者是不是把这个词用错了？

　　生：不是，安静虽然眼睛看不见，但她能用自己的心灵去感受。

　　师：听了你说的，让我想起了海伦*凯勒说的一句话，她说：人除了用眼睛看东西，还有一种特殊的内在视觉，那可能看得更真实，那就是用心看世界。安静此刻用心得眼睛张望到了什么呢。

　　生：她看到蝴蝶在飞翔。

　　生：她看到了花园里的大树。

　　生：她看到了嫩绿的小草。

　　生：她看到了奔跑的小朋友。

　　师：是啊，蝴蝶给安静带来了一整个春天，此刻，安静正在享受呢？让我们一起读一读，和安静一道来享受。齐读第六自然段。

　　师：安静拢住了蝴蝶，又放飞了蝴蝶，让人非常感动。这只蝴蝶为什么就被安静拢住了呢？

　　生：它是被安静神奇的灵性拢住了。

　　师：咱们一起来读读这一句。齐读——睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。你认为安静身上神奇的灵性指的是什么？

　　生：是她的聪明。

　　生：是她喜欢花园，她的嗅觉、听觉和触觉都很好。

　　师：是啊，如果说安静整天在花园里流连，能辨别出各种各样的花香，那么灵敏的嗅觉就是她——生：神奇的灵性。

　　师：如果说她看不见，却依然能够准确地触摸到每一样物体，那么神奇的灵性就是指她——生：灵敏的触觉。

　　师：如果说她看不见，却能听见鸟叫、虫鸣，那么神奇的灵性就是指她——生：灵敏的听觉。

　　师：如果说她的眼睛看不见，却能用心的眼睛张望到这美丽的春天，那么神奇的灵性就是指她——生：心的眼睛。

　　师：如果说安静放飞蝴蝶是她不忍伤害小生命，那么热爱生命就是她——生：神奇的灵性。

　　师：如果说她看不这个世界，却在极力触摸着这个世界，热爱着这个世界，那么热爱生活就是她——生：神奇的灵性。

　　师：通过我们的读，再次感受这具有神奇灵性的小女孩。

　　生：齐读——安静的手指悄然合拢，居然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

　　师：在这个清香袅袅的早晨，安静的行为感动着我们，也感动了作者，让作者明白了这样一个道理。（小黑板出示：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。）

　　生：齐读。

　　师：在这篇课文中创造美好生活的谁是指哪位？

　　生：安静。

　　师：请把安静带入句子中读。

　　生：安静有生活的权利，安静可以创造一个属于自己的缤纷世界。

　　师：在生活中有很多如安静这样的盲人，他们虽然看不见这个世界，但他们也都在用自己独特的方式在感知着这个世界，也或者他们耳聋、身体残疾，但他们都叩开了生活的大门，你知道他们的故事吗？出示：贝多芬、海伦*凯勒的名字。

　　生：说贝多芬的事迹。（略）

　　师：你还知道哪些创造了自己美好生活的残疾人？

　　生：说霍金、杏林子的故事。（略）

　　师：贝多芬、霍金、杏林子，他们都是残疾人，但他们都创造了属于自己的美好生活，这也是安静所要告诉我们的道理——生：齐读——谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

　　师：在我们的生活中，除了残疾人在努力创造美好

　　生活，还有更多的健康人也在创造自己的美好生活，你知道他们的故事吗？出示：杨利伟、刘翔的名字。

　　生：说杨利伟、刘翔的故事。（略）

　　师：你还知道哪些像他们这样的人？

　　生：说姚明的故事。（略）

　　师：他们的故事告诉我们，健康人也是一样，只要你热爱生活，你就能创造属于自己的美好生活，这也是安静所要告诉我们的道理。

　　生：齐读——谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

　　师：刚才我们说的都是一些名人，其实对我们每个普通人来说也是如此，在我们的身边有这样的人吗？

　　生：帮助别人的人。

　　生：警察。

　　师：他、你、我，生活中的每个人都是如此，只要你热爱生活，你就可以创造出属于自己的美好生活，这就是安静所要告诉我们的道理。

　　生：齐读——谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

　　师：安静让我们懂得了，无论我们美丑，无论我们健康与否，只要我们热爱生活，就能创造出属于自己的人生春天。让我们记住这句话。

　　生：齐读——谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

　　师：学完这篇课文，我们感受到一个盲孩子尚且如此热爱生活，那么你，一个健康的孩子，你想对自己说什么。（下课铃声响。）请把对自己说的话写下来，作为今天的家庭作业。

　　师：这节课就上到这儿，同学们再见。

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