三年级语文《槐乡五月》课堂实录

　　一、师：有人曾经说过这样一句话：出示

三年级语文《槐乡五月》课堂实录

　　不喜桃花三月艳，但爱五月遮天槐。什么意思？高大葱茏的槐树，作者为什么只对槐花情有独钟呢？师范写课题：槐。木字旁，木字旁的字大多和什么有关系啊？把书打开，把这个字描一遍，一边描一边记这个字的字形。身体坐端正。师把课题补充完整，齐读，轻一点。五月的风吹拂大地的时候，槐乡怎样呢？出示生字词。挎着篮子

　　摆出饭菜

　　拌上槐花发现生字的特点生：每个字的偏旁都是提手旁，师：大多和什么有关系。生：和手、动作。师：出示：槐花饭是用大米拌槐花蒸的。吃咸的，浇上麻油、蒜泥、陈醋；吃甜的，撒上炒芝麻，拌上槐花蜜。生：指读，齐读。师：出示：有的槐花一条一条

　　什么地方停顿，听起来更通顺了。纠正披散散的读音。维吾尔族是一个能歌善舞的民族，姑娘可漂亮了，读好小辫儿生：指读，齐读。[dd2]

　　[dd2]师：出示：这时候，练风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。纠正

　　浸生：啪啪啪

　　篮儿

　　满足。师：读得挺开心的吧，笑嘻嘻的。有两个形式一样的词。生：师：出示：白生生

　　喜盈盈

　　甜丝丝

　　白茫茫

　　傻乎乎

　　香喷喷区别读白生生

　　白茫茫生：读慢，白生生嫩生生喜盈盈师：快乐写脸上了，后面两个词什么味道呀？有的像一幅画，有的是一种味道。这样就咸的更加有味道了。正确、流利地读完全文，看五月的槐乡给你留下了怎样的印象？生：自由读课文。师：再稍微的想一想，给你留下怎样的印象？生：特别的美、特别的香。味道不错。很美好、深刻。师：课文里面也有一句话写出了作者的感受，把作者游览完了槐乡的感受写出来了呢？生：最后一小节。师：出示最后一小节。齐读槐花飘香的季节是怎样的情景呢？默读课文第一小节，边读边想，描写了怎样的画面，在我们脑海中浮现出来。你的感觉是？生：美美的，香香的，师：课文里哪些语句写出了槐花的这种美和香呢？生：师：读得不是那么美，但是读得很认真。生：旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。师：出示第一小节：前半槐乡的山山洼洼……小辫儿。哪些词让你感觉到了槐花的美？生：白茫茫感觉到。什么感觉呀？从远看，看不到边。师：千树万树花开放呀。齐读。这一大片的槐花像什么呀？生：瑞雪初降。师：你的眼前出现了怎样的情景。生：很多很多的雪，从天而降。师：这就是槐花雪，怎样的槐花雪呀？生：香气扑鼻

　　非常美师：出示图片，你能读出这样的感觉吗？生：齐读。师：美的景色要慢慢的去欣赏。慢慢读。还有哪儿美呢？生：像玉一样的。师：玉雕的圆球什么感觉？生：闪闪发光毫无瑕疵呀，很圆润

　　摸起来很滑师：槐花怎么就成了圆球？生：抱在一起。师：怎么样啊生：很多很密

　　挨挨济济

　　挤

　　靠师：抱给你一种怎样特别的感觉？生：就好像人和人靠在一起。写活了，像人一样。师：作者这个词用得太妙了，把槐花写活了。读出非常非常丰富的感受。小伙伴抱在一起亲密无间的感觉。生：齐读。师：还有一种姿态呢？什么样子的？生：有的槐花一条一条地挂满枝头，像什么呀？像小辫。师：如果这时候来了一阵风？生：翩翩起舞师：甩着小辫，多美呀。在作者眼里，白得像一片雪，圆球、小辫，在王老师的眼里，风铃、珍珠、你眼里的槐花像什么呢？妩媚的少女

　　蝴蝶

　　洁白无暇的翡翠，这么美的槐花，这么美的语言，我们再来读一读吧。配乐。生：齐读。师：这么美的槐花把谁吸引来了？蜜蜂，做什么啊？孩子们，槐花放，中午，师引读

　　清香、醇香

　　浓香，这时候，，你们仿佛闻到了什么？一种怎样的香啊？生：清香

　　醇香

　　浓香师：不着急，香气练成一片，该怎么读呢？更浓了师：还有哪些写香的词？生：香喷喷师：什么香生：槐花饭。香气扑鼻

　　香海师：人海

　　云海

　　花海

　　，这儿这么香？生：香海师：几个写香的词？生：6个。师：写作文会不会用一大串类似的词语，想告诉我们什么？生：很香。师：还用了一个特别的标点符号。生：省略号师：用了一个特别厉害的字，不带香，但香味十足。生：浸师：妈妈洗衣服，用水？可这没水呀？生：香气浸在了整个槐乡师：槐乡什么也是香的？生：树

　　河

　　小朋友的衣服、头发、衣服，师：走不出香味的包围，这就是浸的感觉。我们读书的时候就应该这样一边读，一边想，这么香的感觉能读好吗？生：齐读。师：难怪作者会说齐读“五月是槐花飘香的季节。”板书：槐乡五月美

　　香第二课时

　　感受“槐花乐”。

　　生：读第二、三、四小节。

　　师：读了请你谈谈感受。

　　生：读了写槐花饭的小节，我特别想吃槐花饭。

　　师：除了想吃你还想些什么？

　　生：（卡壳、冷场）

　　师：这三个自然段出了写槐花饭好吃，还给你什么样的感觉？

　　生：我觉得南方人喜欢吃甜的，而北方人喜欢吃咸的。尤其是那个蒜，我妈妈最喜欢吃了。

　　师：现在我们讨论槐花饭，不讨论蒜哪。

　　生：我有个问题。树上说：她们飘到哪里，哪里就会有一阵清香。“这里为什么用“飘”，不用“走”呢？

　　师：这个问题有意思。红旗能飘、树叶能飘，小姑娘怎么能飘哪？那个同学知道？

　　生：冷场。

　　生：用“飘”很美。和前面的“篮儿”一样是借代。

　　师：你再读一读些小姑娘的句子。

　　师：大家明白了，其实这里的“飘”就是走的意思，但是为什么要用这个词？想想怎样的走才叫“飘”？老大爷老大娘能飘吗？显然不合适。到底什么样的走能用“飘”呢

　　生：我觉得“飘”应该是走得快的。

　　师：对呀，老大爷老大娘走路慢吞吞的，是飘不起来的。是跑的、快的才能用“飘”。

　　生：像燕子一样走。

　　师：那是飞。

　　生：像燕子一样轻快。

　　师：对，又轻又快，对了，这样一种感觉，就是“飘”了。还有什么感觉？前面两句话：“衣襟上别着槐花，发辫上带着槐花。”

　　生：老师，我还想补充刚才同学所说的。“飘”说明她们心情很快乐。

　　师：痛苦的时候飘得起来吗？对了，脚步轻快，心情是非常快乐的。从这个“飘”可以读出小姑娘的快乐的性情。刚才是谁提出来的，现在懂了吗？现在读读这个句子，把快乐的心情读出来，注意这个“飘”。

　　生：读句子。

　　师：小姑娘们快乐，其他人呢？小小子快乐吗？小小子的快乐是通过那个字、那个词表现出来的？小姑娘用“飘”，小小子呢？

　　生：我通过“大大咧咧”看出来，这个此表示什么东西都不在乎，所以快乐。

　　师：对呀，自由自在，所以快乐。

　　生：我有很多问题。文中讲他们的“衣裤的口袋里装满槐花，手上拿的还是槐花，还往嘴里塞上一把。”这槐花到底是生的还是熟的？

　　师：你猜一猜。

　　生：我觉得应该是熟的，因为生的吃了回生病。

　　师：吃的时候，这槐花是白生生的，所以就是生的。

　　生：难道白花花的就是熟的吗？

　　师：熟了就是槐花干了。槐花干是用来送人的。

　　生：我觉得是生的，因为小小子们是大大咧咧的。

　　师：懂了吧。这生槐花你们肯定不敢吃，可是乡下的孩子不想这么多。我们吃的时候是洗洗干净一朵朵地吃，他们是用“塞”的。从这个“塞”字你能看出什么？

　　生：他们心情很快乐。

　　师：他们是一种幸福。我们都是城里的孩子，吃的时候都要讲究卫生，槐乡的孩子和我们不同，是乡下的孩子。“小小子”这个名字好听吗？它是一种地方发言，说明对孩子的喜欢。

　　师：我们一起读描写“小小子”的句子，好吗？

　　生：集体朗读。

　　师：不管是小姑娘还是小小子，在槐乡都是那么得快乐，开心。还有话要说吗？

　　生：我还有一个问题，平时我是好吃的东西慢慢地品尝，不好吃的才塞着吃，这里的小小子们为什么会塞着吃呢？

　　师：每个人的感觉都不一样。我们从这里感受到了快乐，第二自然段中，你也能感受到快乐吗？自己读第二自然段。

　　生：自己默读第二自然断。

　　师：大家谈谈自己的感觉。

　　生：从“傻乎乎”看出孩子们很快乐。因为如果不是槐花很香，他们傻乎乎地站在槐树下面闻香味了。

　　生：我觉得要很入迷的.时候才会变得傻乎乎的。有时我也会为了闻花香而变得傻乎乎的，会被妈妈揪耳朵。

　　生：我从傻乎乎感觉到槐花非常陶醉，使人吸引。

　　师：应该是吸引人，使人陶醉。对吗？这里的“傻乎乎”和说一个人“傻乎乎”

　　的一样吗？

　　生：这里是写玩得爽，而不是吃得爽了。

　　师：这个傻乎乎并不是真的傻，而是说被香气熏醉了，而不是真的傻，这个傻乎乎的孩子还给人一种怎样的感觉？

　　生：给我一种很可爱的感觉。

　　师：傻乎乎表达了作者的一种感觉，这种“ABB”式的词表达一种感情，比如说上文的“白茫茫”“白生生”“喜盈盈”“甜丝丝”“香喷喷”，这些词语都是表达一种感情的，读这些词语的时候要注意。

　　回归全文：

　　师：把最后一个自然段读给老师听一听。

　　师：板书：五月，是槐花飘香的季节。

　　能在后面加上一句话，来说明五月是槐花飘香的季节吗？看看课文当中的语句，找一句话来说明前面句话的。

　　生：五月，是槐花飘香的季节，连风大的旋儿都是香气扑鼻。

　　师：很好。就是这样说。还能用哪些句子来说？

　　生：五月，是槐花飘香的季节，整个槐乡都沉浸在香海中了。

　　师：还有吗？我的脸上可没有哦，课文中有。

　　生：五月，是槐花飘香的季节，山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫。

　　师：虽然没有直接写香，但是看到槐花就像想到了香味，可以的。还有吗？

　　生：五月，是槐花飘香的季节，是小小子们有口福的季节。

　　师：有口福？我要的是写“槐花飘香”的语句。课文当中很多很多。你要用课文中的语句来证明，这个季节是“槐花飘香”。

　　生：五月，是槐花飘香的季节，中午，桌上就摆出了……浓香。”

　　师：对了，槐花饭是香喷喷的。

　　生：五月，是槐花飘香的季节，只要有那位小朋友走进怀想，一定会被香气熏醉了，会傻乎乎地卧在槐树下不想回家。

　　师：心醉了。

　　生：五月，是槐花飘香的季节，小蜜蜂飞来，采走了香的粉，酿出了甜的蜜。

　　师：香的粉，甜的蜜。对，很香。

　　生：五月，是槐花飘香的季节，小姑娘走到哪里，哪里就会有一阵清香。

　　生：五月，是槐花飘香的季节，小小子的衣服口袋里塞满了甜丝丝香喷喷的槐花。

　　生：五月，是槐花飘香的季节，槐乡的小姑娘变得更俊俏了，……一阵清香。”

　　师：五月，不但是槐花飘香的季节，也是槐乡孩子的季节。板书：五月，是槐乡孩子的季节

　　为什么这样说呢？你能用课文当中的句子来说明吗？

　　生：五月，是槐乡孩子的季节，“啪啪啪……满足”。

　　生：五月，是槐乡孩子的季节，槐乡的小姑娘变得……有口福。”

　　师：对呀，他们可以吃槐花。还能用它来做槐花饭，招待客人，走的时候还用来送人，做清凉清凉的槐花蜜。

　　师：这些孩子都是娃娃，槐乡的孩子在五月都是那样的快乐，都会哈哈大笑。板书：娃哈哈。

　　生：齐读：景似香雪海，人如娃哈哈。

　　师：用课文中的话来讲就是：

　　生：齐读：五月，是槐花飘香的季节，五月，是槐乡孩子的季节。

　　师：课文的最后一个自然段与前面的自然段有什么联系吗？

　　生：我觉得是对前面自然段的总结。

　　师：课文写了两大块内容，第一块写了槐花票箱，第二块写了孩子们快乐的生活。

　　师：课文学到这里。（打断）

　　生：我有个问题，这晒干的槐花可以干什么？

　　师：槐乡的孩子用来做什么？用来送人的。

　　点评：课文学到尾声，教师并没有草草结尾，而是巧借文本，有意识地在课堂上榜学生搭起了说话练习的平台，这样的教学方法既帮助学生又一次走进了文本，对全文的内容作了一个总结，而且还培养了学生了概括能力，语言的表达能力，也使文本中的语言内化为了学生自己的语言。

　　八、适当延伸：

　　师：课文学到这里，你来打个比喻，五月的槐乡似什么?五月的槐乡像什么？五月的槐乡如什么？你能把它比喻成一个美好的事物吗？

　　师：想不出来，拿出笔来写一写。写一句也行，两句三句都行。

　　生1：五月的槐乡似一幅画，五月的槐乡像一首诗。

　　师：能不能具体些,似一幅怎样的画，想一首怎样的诗？

　　生：似一幅雪白的画。

　　师：那就什么都没有了。

　　生2：我写的是，似一大幅活的画。

　　师：像一首怎样的诗？

　　生：一首美丽的诗篇。

　　师：不错，一首美丽的诗，优美的诗。

　　师对生1：你加上两个词再说一遍。

　　生1：五月的槐乡似一幅活的画，五月的槐乡像一首美丽的诗。

　　师：很好。其他同学还有吗？

　　生：五月的槐乡像一颗明珠，似绿水上漂着的一只小船。

　　师：像一颗宝石，像一艘小船，表达了你的喜爱。

　　生：五月的槐乡似春天美丽的花园，像孩子们的天堂。

　　师：多好呀，像快乐的天堂。

　　生：五月的槐乡是槐的世界，是香雪海，是令人如痴如醉的画。

　　生：五月的槐乡似孩子们的乐园。

　　师：走进这个乐园，所有的孩子都能体会到槐乡的美，都能体会到那种独有的乐趣。今天我们就学到这里，再来读一读课题。

　　生：齐读课题。

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