称象语文课堂实录片断

　　师：同学们，你们见过别人称东西吗?

称象语文课堂实录片断

　　ｃｈēｎ

　　(板书：称)

　　生：见过。

　　师：人们称一件东西是想知道什么?

　　生：想知道那件东西有多重。

　　师：对，想知道那件东西的重量。

　　ｌｉàｎｇ

　　(板书：重量)

　　师：你们看见别人称大象吗?今天，我们来学习一个古时候称大象的故事。(板书：象)

　　“称象”这一课讲的就是这个故事的内容。

　　〔通过谈话，很自然地引出了课题，相机出现了“称象”、“重量”两个生字词，又为学习作了导向。〕

　　师：课前，同学们读过课文。现在我请一个同学把课文读给大家听听，希望读准字音，不加字，不丢字。(被指定的学生读后，其他同学给他正音。)

　　〔初读课文时只要求读准生字的音，对其义和形不作要求，这符合儿童的阅读心理。〕

　　……

　　师：在看象的时候，曹操为什么要大家想办法称象呢?请大家读第二自然段后回答。

　　生：(读后)官员们一边看一边议论，不知这头大象有多重。(板书：议论)

　　……

　　师：曹操听了官员们的议论，便问：“谁有办法把这头大象称一称?”请你们看第三自然段，跟我学读这一句。(教师范读，学生跟着读，自己读。)

　　〔这是称象的由来，通过反复读，进行强刺激。〕

　　师：曹操提出这一问题后，官员们是怎么议论的?(指板书上的“议论”，指导读官员们说的话)

　　师：官员们议论的第一种办法是怎样的?

　　生：(略)

　　师：官员们议论的第二种办法呢?

　　ｚǎｉ

　　生：把大象宰了，割成一块一块的再称。(教师一边口述这个办法，一边板书宰；学生一边看教师板书，一边读“宰”)

　　师：查过字典的同学说说，“宰”在字典里有几种解释?结合“把大象宰了，割成一块块的再称”想一想，“宰”在这句话里是什么意思?

　　生：“宰”在字典里有三种解释，在这里是“杀”的'意思。

　　师：官员们议论的第一种办法行不行?请你们再读第三自然段，想一想该用哪一句话来回答?

　　生：(略)

　　师：官员们议论的第二种办法曹操同意吗?

　　生：不同意。

　　师：你们怎么知道曹操不同意?

　　生：曹操听了直摇头。

　　师：“直摇头”是什么意思?谁能边说边做动作给大家看。

　　生：“直摇头”表示不同意。(做一下摇头动作)

　　师：(学着摇了一下头)这叫直摇头吗?谁再做做看?

　　生：(不住地摇头)

　　师：对，“直摇头”说是不住地摇头，表示很不同意。曹操为什么不同意宰象呢?

　　生：把大象宰了，曹操舍不得，这也不是好办法，曹操不同意。

　　〔“议论”(生字新词)、“宰”(二类字)，“直摇头”(熟字组成的新词语)都是让学生在具体语言环境里来理解的，但方法不相同，各有妙处。“议论”出现在第二自然段，却是借用第三自然段里官员们怎么说、怎么议的事例来帮助学生理解的；“宰”是通过，根据语言环境选义项来解决的；“直摇头”是通过语感和演示来领会的。这就把学习语言、理解内容、体会感情紧密联系起来了。〕

　　师：对，官员们提的两个办法都不好，曹操不同意。曹冲听了官员们的议论后他怎样说呢?(指名读第四自然段)

　　师：(出示小黑板，上面写了曹冲说的办法)曹冲的这个办法是用几句话说清楚的?

　　生：(读书、画序号、讨论)

　　ｘｉàｎ

　　师：这四句话里的第一句话告诉我们什么?(学生读第一句，老师板书：上船画线)在哪儿画线?用投影片演示。

　　生：在船舷上画线。(让一个学生指投影片上的船舷)

　　师：在船舷的什么地方画线?再仔细读这一句。

　　生：(轻声读第一句后)沿着水面在船舷上画线。(老师让这个学生一边说，一边用手指在投影片的船舷上画线)

　　师：在这儿(指画线的地方)画线就是沿着(说重音)水画画线。

　　····

　　〔“沿着”的意思比较抽象，老师却让学生看得见，“摸得着”。〕

　　接着，老师用“沿着水面在船舷上画线后接着干什么”“在什么情况下停止装石头”“最后怎么知道大象有多重呢”等问题，诱导学生读懂曹冲说的四句话中的二、三、四句，并分别板书“上岸”“装石头”“沉到线”“称石头”“石头一共的重量＝大象的重量”在此基础上，老师又用一组模拟物让学生演示曹冲说的办法。