语文课堂三提倡及实录

　　一、提倡活跃与创新，

语文课堂三提倡及实录

　　二、提倡自主与质疑，

　　三、提倡合作与交流。

　　[建议学生交换座位，自由组合，以便于课堂合作与交流。

　　[听唱歌曲《乡愁四韵》（余光中诗，罗大佑作曲并演唱），只放“两韵”。

　　[让学生们推荐一同学上黑板板书课题及作者。

　　[上课铃响。

　　师：上课！（师生问好）同学们，对于离乡背井的人们来说，剪不断、理还乱的，无疑是那悠悠的乡思和绵绵的乡愁。唐代诗人李白的《静夜思》，不着一个“愁”字，却道出了写不尽的乡愁；台湾诗人余光中以《乡愁》为题，反复咏唱，直抒胸臆，也还是那化不开的两个字：乡愁。这两首诗，一首我们以前学过，一首课前已印在学案中给大家。我们一起来把它们背一背、诵一诵，如何？

　　[师生齐背《静夜思》、齐诵《乡愁》。

　　师：面对乡愁者的倾诉，我们这些安居家乡的人该以怎样的心态来理解，来接受，来思考，来慰藉呢？现在，让我们打开课本，从大陆诗人流沙河的《就是那一只蟋蟀》中，去寻找答案！

　　师：请一位同学来把诗歌第1小节给读一遍。26号xx同学。请你来读。

　　[生读第1小节。

　　师：读得很好。现在请你回答，这里的“你”指谁？

　　生：Y先生。（稍一停顿）台湾诗人余光中。

　　师：你是怎么知道的？

　　生：通过小序和下面的注释知道的。

　　师：读书很仔细，好，请坐。通过小序和注释，我们知道，第1小节实际上是起兴。它不仅交代了诗人的吟哦。那么，小小的蟋蟀为什么会有这么大的魔力呢？请同学们从蟋蟀的自身形象和生活习性这一些方面来考虑一下。我知道在座的同学有不少家在农村，见过蟋蟀的举手！不少学生举手）那谁来给大家描绘一下蟋蟀的模样和习性？（有生举手）好，你来说！

　　生：蟋蟀个子不大，两条腿很粗（师修正：后腿粗壮），前面有长长的胡须（师修正：是触须），后面也有（师补充：叫尾须），喜欢在阴暗的地方叫。

　　师：怎么个叫法，你能描摩一下吗？

　　生：（拟声）蠷-蠷。（众生哄堂笑）

　　师：请用语言来描绘。

　　生：声音不大，时断时续，隐隐约约。

　　师：观察很仔细。不过，每只蟋蟀都这样叫吗？

　　生：(举手)雄的才叫。两翅摩擦发出声音。

　　师：（惊喜地）你是怎么知道的？能告诉大家吗？

　　生：我查了词典。（众生再次哄堂笑）

　　师：借助工具书是善学的标志。我记得《劝学》中说过：“君子生非导也，善假于物也”。他的这种方法值得大家借鉴，我们给他掌声鼓励！（师生热烈鼓掌）。

　　师：不过我们还得回答刚才的那个问题。蟋蟀时段时续、隐隐约约的叫声和人的什么是比较合拍？

　　生：思绪。

　　师：而且蟋蟀叫声很小，人只有静下来才能听到。独自静处的人常常会想起天真烂漫的童年，想起生我养我的家园，想起伟大慈祥的母爱。对于这一点，诗中有没有写到？在哪小节？

　　生：（找）有。在第4小节。

　　师：请一位同学来把第4小节给朗诵一遍。11号钱赛微同学，请你来读。

　　[生读第4小节。

　　师：读得很好。请问，这一小节最有人情味的，你认为是哪一句？

　　生：“想起妈妈唤我们回去加衣裳”这一句。

　　师：你为什么认为是这一句？请你结合自己的经历谈谈自己的感受。

　　生：我想起妈妈天冷的时候也会给我送衣服来，还有棉被。（生自发鼓掌）

　　师：你是寄宿生吗？

　　生：（点头）。

　　师：所以你和作者有同样的感受，对吧？我想，我们在座每一个享受着母爱的同学都有这样的感受。现在，我们一起来把这一句有感情地读一遍！

　　[师生齐读。

　　师：读出感情来了。现在请同学们想一想，“想起妈妈唤我们回去加衣裳”这一句，属于“童年的惊喜”还是“中年的寂寞”？

　　生：童年的惊喜。

　　生：中年的寂寞。

　　师：仔细想想，你小的时候，拿着竹雕的笼子，在篱笆边捉蟋蟀的时候，妈妈唤你回去加衣裳，你说你要玩呢！

　　生：（笑）应当是中年的寂寞。

　　师：是啊，人往往在拥有的时候不知道拥有，失去了之后才知道失去。这里属中年的寂寞的有哪几句，大家一起把它给读一读。

　　生：（读）“想起故园飞黄叶/想起野塘剩残荷/想起雁南飞/想起田间一堆堆的爱垛/想起妈妈唤我们回去加衣裳/想起岁月偷偷流去许多许多”

　　师：“想起故园飞黄叶/想起野塘剩残荷”，我把它改成“想起故园铺绿叶/想起野塘满碧荷”好不好？

　　生：不好。

　　师：为什么？

　　生：意境不对。一个是哀景，一个是乐景。

　　师：很好。那我换成：“想起故园的黄叶/想起野塘的残荷”好不好？

　　生：也不好。

　　师：又为什么？

　　生：一个“飞”，一个“剩”，把静景写活了！

　　师：好极了。不仅知其然，而且知所以然！现在，请同学们一起来把这一小节给读一遍，读出味道来。

　　[生齐读第4小节。

　　师：现在请同学用自己的话把这一小节中的意境给描绘一下。注意诗歌给出的时间、地点、环境以及人物的活动，在基础上，可以想象创造。请同学们动笔，时间：5分钟。

　　[生动笔。师轻声播放音乐：古筝曲演奏的《白发亲娘》。

　　师：请同学们依次来读自己的作品。——这一排！

　　生：（读）中秋的夜晚，桂花飘香，圆圆的月亮挂在天上，一群小朋友提着灯笼在篱笆边捉蟋蟀，他们玩得很开心，忘记了回家。

　　师：这是“童年的惊喜”吧。符合文意，可惜——旁边的同学给他打打分，评价评价。

　　生：70分。我觉得他没有想象，描写少了些。

　　师：（对众生）同意不同意这位同学的评价？

　　生：（齐）同意。

　　师：接下去，后面的同学！

　　生：一个秋风送爽的夜晚，我和小伙伴们打着纸糊的灯笼，蹦蹦跳跳的来到后院。秋虫的呢喃仿佛是母亲在摇篮边哼的眠歌，星光的闪烁好像是幼儿仰起小脸眨巴的眼睛。那浓郁的桂花味儿，又好似一粘上就会香三天三夜。我们在石缝间寻找蟋蟀，蹑着脚，循着声，数着稚嫩的心跳。“快，别让它跑了！”一声惊呼，总能引来一阵骚动。左堵右截，一不小心，头和头碰在了一起，却忘了说疼……

　　[掌声自发响起。

　　师：这个我看不要打分了，掌声已说明一切。Let’sgoon!

　　生：我写得不好，不及格。

　　师：不要紧，先读一读，课后再作修改。好吗？

　　生：深秋的夜晚，我独自一人徘徊在院子里，望着明月，想念家乡，家乡的园子里应当是黄叶满地，野塘里应当是荷花凋落了吧？想到这里，我禁不住掉下眼泪。

　　师：很好，很能入境，把自己也放进去了，不过描写是少了些，课后作补充。——一只小小的蟋蟀引起了台湾诗人的想念，引来了大陆诗人的吟哦。那么，他们到底在想些什么，吟些什么呢？请同学们齐读第6小节，看能不能找到答案。

　　[生齐读第6小节。

　　师：有没有直接的答案？

　　生：没有。只有“你该猜到我在吟些什么/我会猜到你在想些什么”两句。

　　师：诗人“吟些什么”、“想些什么”，我们能猜到吗？

　　生：能。台湾诗人想念家乡，大陆诗人盼望统一。

　　师：好！你已经领悟这首诗的内涵了。不过，你能告诉我，作者为什么不直接说出？这样写，有什么好处？

　　生：这样写含蓄隽永，耐人寻味。

　　师：好！你又品味到诗歌——也许应当说是中国诗歌的语言特色了。作者就不怕我们猜不到吗？生：不怕。因为，“中国人有中国人的心态/中国人有中国人的耳朵”。

　　师：好，你可抓住诗眼了。是啊，中国人有同样的祖先，同样的血脉，同样的传统，同样的文化，同样的背景，同样的感情，当然，也就会有同样的共鸣。——现在，请齐读1、4、6节。

　　[生齐读1、4、6节。

　　师：读得不错。可大家一读，我就有了一个问题：剩下的几节不要，也可以成一首诗嘛！那么，剩下2、3、5节存在的价值又在哪里？现在请大家轻声地把2、3、5节给读一遍，读完之后思考并且讨论这个问题。

　　[生轻读2、3、5节，前后左右讨论。

　　生：第2小节是从纵的方面来讲的，说明咏蟋蟀历史悠久。

　　师：第2小节中有两个字很难写，要注意。一个是“豳”，一个是“夔”。

　　生：第3小节是从横的方面来讲的，说明蟋蟀的活动空间很大，把有着深重灾难的中国人都连在一起了。

　　师：孤客，伤兵，苦难的'见证人。

　　生：第5小节侧重于海峡两岸，把蟋蟀唱扩大到了“每个中国人脚迹所到之处”。

　　师：这一小节我正有问题呢！“比最单调的东西更单调/比最谐和的音响更谐和”，“单调”和“谐和”，不是矛盾的吗？

　　生：不矛盾。“单调”是客观存在，“谐和”是主观感受。蟋蟀单调的叫声和乡愁者的思绪一合拍，就再谐和不过了。

　　师：我还有问题呢！这里为什么要把蟋蟀比作露珠，是萤火，是鹧鸪？

　　生：因为它们都能使乡愁者触景生情。

　　师：哦，这就对了。可见蟋蟀只是一个借体，是古人情思，今人胸怀的寄托。本诗是托物言志。我们完全可以写另外的诗来唱乡愁，比如《就是那一滴露珠》，《就是那一闪萤火》，《就是那一声鹧鸪》。（众笑）这3小节，扩大了诗歌的内涵！（生点头）

　　师：现在，请大家合上书本，闭上眼睛，来听一遍录音，听完后谈谈感受。

　　[生闭目听配乐诗朗诵。

　　生：我有一种想家的感觉。尽管我现在离家不远，但我想到我以后考上大学，如果有可能的话，还会出国留学，那时候，我一定会想家的，那时候，再读这首诗，我一定会有更深的理解，我也许我会写一首《就是那一只鹧鸪》来寄托我的思念之情。

　　师：无论走到哪里，家都是一个温暖的所在。但是，有没有人想到更大的家呢？今年对于我们国家来说是一个特殊的年份……

　　生：今年12月20日澳门回归，我想到了前年香港回归时的欣喜，想到了今后宝岛台湾的回归。

　　师：是啊，想家事小，统一事大。在香港、澳门相继回归的日子里，我们期盼着台湾早日回归母亲的怀抱。这不仅是大陆人民的心愿，也是台湾人民的心愿。从“乡愁诗人”余光中的笔下，我们不难找到见证。现在，让我们一起来把《乡愁四韵》给读一读。

　　[演示投影，生齐读。

　　师：名为《乡愁四韵》，这里只给出两韵，还有两韵，请同学们补上。最关键的是要找到好的意象，可以从课文中去找。同时要注意句式的一致。我给大家配上音乐。

　　[师轻放《乡愁四韵》歌。

　　师：请同学们上来交流！

　　生：给我一杯黑咖啡啊黑咖啡/药一样的黑咖啡/苦药的滋味/是乡愁的滋味/给我一杯黑咖啡啊黑咖啡//给我一根白丝带啊白丝带/梦一样的白丝带/梦里的向往/是乡愁的向往/给我一根白丝带啊白丝带

　　师：“黑咖啡”改成“浓咖啡”好不好？

　　生：给我一块圆月饼啊圆月饼/月一样的圆月饼/月亮的皎洁/是乡愁的皎洁/给我一块圆月饼啊圆月饼//给我一支竹枝鸢啊竹枝鸢/云一样的竹枝鸢//白云的抚摸/是乡愁的抚摸/给我一只竹枝啊竹枝鸢

　　师：“抚摸”一词用得好！

　　生：给我一张枯黄叶啊枯黄叶/纸一样的枯黄叶/白纸的空白/是乡愁的空白/给我一张枯黄叶啊枯黄叶//给我一枝桂花香啊桂花香/心一样的桂花香/心香的芬芳/是乡愁的芬芳/给我一枝桂花香啊桂花香

　　[生自发鼓掌。

　　师：时间关系，我们只能在课后再作交流了。你看，每个人写上两韵，我们合起来就是一百多韵。是的，乡愁是写不尽的。我们期盼着祖国的统一，我们期盼着民族的团圆，我们期盼着亲情早日把乡愁替代！今天下午，我将要去虹桥机场接从台北转道澳门飞来上海，离开家乡已有五十年的叔叔。我的叔叔已经七十岁了，他说他今生最大的心愿是叶落归根，我告诉他，他的心愿，是能够实现的！

　　师：我现在把《乡愁四韵》从头到尾放一遍，前两韵我们跟着罗大佑唱余光中词，后两韵，个人唱个人写的，好吗？

　　[师放录音，师生同唱。

　　[下课铃响，师生道别。

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