语文课堂中绽放个性

　　《语文新课程标准》指出：“语文学习是个性化活动。”这一指导思想给广大语文教师提出了一个难题：如何在语文教学中营造一个有利于学生张扬个性化的“场”我教学过程中，形成了自己的一些观点。

语文课堂中绽放个性

　　学会放手

　　放手让孩子大胆选择课文补充材料。科学地补充教学内容，准确地加工

　　教学内容，便能更好构筑学生个性学习、积极发展的广阔天地。

　　放手让孩子大胆选择学习方式。在信息化时代，课堂已不是学习的惟一渠道。教师更应该尽可能地拓展丰富多彩的语文实践活动，引导学生去直面精彩纷呈的生活场景。如学完《九寨沟》一课之后，我利用多媒体展示九寨沟美丽神奇的景象，并补充介绍了另一些情况，随后趁机引导：欣赏了九寨沟的美丽景色、民俗风情后，你有什么感受？你想怎样把这美好的一切留住呢？学生们有的说，我要写一首赞美诗来歌颂它;有的说，我要编一首合适的歌儿赞美它;有的说我要画一幅画来留住它;有的说我要当一回导游;有的说我要为《神奇的九寨》配舞……接着，我便让学生们自主实践，充分展示他们的个性。

　　放手让孩子大胆提出问题。“以学生自主学习为主，让孩子们自由质疑”已主宰语文课堂教学。改革后的语文课堂教学更需要教师灵活多变的教学机智。如教学《蛇与庄稼》一文时，我快速地将孩子们诸如“苜蓿长得什么样？”这些“问”不对题的问题通过课文插图、生活常识等梳理掉，之后留下了“蛇和庄稼发生了什么联系？”、“猫的多少和苜蓿的收成有什么联系？”、“举例说说人与人、人和动物、植物之间有什么联系？”这三个问题，前两个问题的答案在书上是显而易见的。我重点让大家讨论后一个问题，强调举实例证明自己的观点。

　　耐心释放学生“心声”

　　没进学校的小孩认为天下雨是天空哭了，青蛙叫是青蛙们在开音乐会……这一句句充满童趣的话语足以证明：哪怕是小小幼童也有自己对生活、对社会的感悟。可为什么他们进了学校反而“世故”得喜欢人云亦云，喜欢揣摩老师的心理，渴求答出老师需要的答案了呢？是孩子们成长的必然？不，年幼的孩子们是一张白纸，只要我们老师放下架子，蹲下倾听孩子们的心声，孩子们一定能养成独立思考的习惯，课堂上便能形成自主、合作、探索的学习氛围。

　　耐心等待，给予孩子们自悟自得的'时间。小学生中普遍存在从众心理，常常人云亦云，这显然不利于个性化的学习。究其原因，最重要的一点是教师没有耐心等待。教师时常为了赶进度而无视需要真正关心的“弱势”群体，让部分优秀生成了课堂教学永恒的主角。作为教者，我们尽可以放手让学生自己对语文的内容、层次、感情、语言特点、重点词句、精彩片断进行思考分析、比较、归纳，学生怎么想、怎么做都由他个人决定，给予学生足够的时间，让他们有感而发，有疑而注，这样才能促进个性品质的发展。

　　迟延评价，开放孩子们自我评价的空间。“迟延评价原理”是美国创造心理学家奥斯本首次提出的。他认为在孩子们解决某一问题时，教师不必过早给予孩子的设想进行评价，以便使他们能够在从容自由的氛围中积极思考，畅所欲言，在有限的时间里提出更多的设想。

　　学会放手，耐心释放学生“心声”，让学生走进文本，走出文本，超越文本，这是一个真正实现了师生平等的学习氛围，是一个真正放飞了学生心灵与思维的学习场，是孩子们的个性萌芽的沃土，成长的阶梯。

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