语文《藤野先生》课堂实录

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语文《藤野先生》课堂实录

　　一、导入新课

语文《藤野先生》课堂实录

　　师：1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅文集》，征集鲁迅意见，鲁迅说：“一切随意，只希望把《藤野先生》收录进去。”同学们知道藤野先生是谁么?

　　生：是作者留学日本期间教他解剖学的老师。

　　师：是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天，我们就一起去认识这位给鲁迅以鞭策的藤野先生，去了解那段挥之不去的往事。(板书课题)

　　二、鲁迅知识大回顾

　　师：还记得鲁迅么?

　　生：我们学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》。

　　生：《从百草园到三味书屋》选自于他的《朝花夕拾》。

　　生：“朝花夕拾”的本义是“早上的花傍晚拾取”，用来比喻成年后回忆青少年时的往事。《朝花夕拾》是一本回忆性的散文集。

　　。

　　三、整体感知：

　　师：请同学们打开课本，快速找出文中直接写藤野先生的段落。

　　生：6——23段，32——结束

　　师：请同学们速读这些段落，用简洁的语言概括写了哪些事情。

　　学生都快速读起来

　　师：时间到，现在谁能概括?

　　其他同学注意听，一会儿补充更正。

　　生：我和藤野先生的相识、相处、离别、思念。

　　师：刚才这位同学概括的非常好，而且语言简洁。

　　四、研读赏析

　　师：先生给鲁迅的第一印象怎样?请同学们大声朗读课文6-8段，主要边朗读边圈点勾画。

　　生：边大声朗读，边圈点勾画。

　　师：读得很仔细。从哪些方面写藤野先生?

　　生：外貌、语言。

　　师：你感觉他是怎样的一个人?

　　生：治学严谨。

　　师：说说你的依据吧。

　　生：可以在课文中找到，课文第6段：“其时进来的是一位黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。”

　　师：一个外部特点鲜明的人物。大家能一眼看出他的特点，并能够从课文中找到依据，很好，说明大家读书非常认真。

　　师：很好，还有补充的吗?

　　生：从第9段可以看出先生生活很简朴。

　　师：要深入了解人物的性格特征，还要借助典型的事例。课文中写了作者与藤野先生交往的哪四件事?

　　生：藤野先生为“我”添改讲义;教“我”改解剖图;担心“我”怕鬼;问“我”中国女人裹脚之事

　　师：这位同学一次概括出四个事件，真的很棒。

　　师：从这四件事中可以看出藤野先生什么样的性格特征?请同学们大声朗读10——23段，同样的方法：圈点、勾画、批注。

　　师：巡视，发现大多数学生完成任务，

　　同学们看出藤野先生有什么样的性格特征?

　　生：请看第15自然段：“原来我的讲义已经从头到末都用红笔添改过了，不但增加了脱漏的地方，连文法的错误也都一一订正。”这是写藤野先生为我修改讲义。

　　师：是添改好还是修改好?

　　生：添改好，不仅是改，还将脱漏的地方增加了。说明藤野先生非常负责。

　　师：很好，足以表明藤野先生对我认真负责，格外关照。还有其它事件呢?

　　生：请看第17自然段，藤野先生帮我修改解剖图，虽然鲁迅是为了这幅图的美感，但是藤野先生治学严谨，并不因为美就将它移动位置。

　　师：很好，在科学面前我们更应尊重的是事实。

　　师：可以看出藤野先生对我要求怎么样?

　　生：严格。

　　生：还有两件事，体现在第21-23段，说明藤野先生非常关心我的解剖实习，他对我的学习十分关心，热情诚恳。第23自然段是写藤野先生向我了解中国女人裹脚的情况，表现藤野先生对这个问题探究到底，实事求是的精神。

　　师：这位女生回答得很具体。担心、放心可用哪个词语归纳?

　　生：关心。

　　师：关于了解中国女人裹脚的这件事，藤野先生听鲁迅先生说后为什么“叹息”?

　　生：我觉得是很可惜吧，不能亲眼看到，更深入去了解。

　　师：对，我们要结合藤野先生的身份去理解，他是解剖学教授，总是为不能亲眼所见感到遗憾。

　　师：通过刚才分析,我们看到藤野先生对学生认真负责、严格要求，他热情诚恳地关心我的实习，有着实事求是的科学精神，所以鲁迅先生高度评价藤野先生，请同学们齐读第37自然段，思考一个问题：你能找出最能体现鲁迅对藤野先生高度评价的句子或词语吗?

　　生：(读)

　　生：“热心的希望”“不倦的教诲”“小而言之”“大而言之”“伟大”。

　　师：回答得很详细。能否从这位学生的答案中提炼出一个关键词语?

　　生：伟大。

　　师：那伟大表现在哪些方面?请同桌间相互交流。

　　生：交流

　　师：声音大些没有关系，课堂是你们的舞台。(师巡视，指导，提问)

　　生：没有民族偏见。

　　师：从哪些方面可以看出?

　　生：下文的匿名信事件说明中国当时是弱国，日本人看不起中国人，而藤野先生作为日本人，他关心鲁迅，没有民族偏见。

　　师：这位同学预习很充分，他知道当时中国是弱国，还有吗?能不能全面解读“伟大”的内涵?

　　生：因为鲁迅是为了寻找救国的道路去日本学医，藤野先生并没有因鲁迅是中国人而歧视他，对他仍然很热情，耐心地教导他，关心他实习。

　　师：这些都是建立在什么基础之上的?

　　生：没有民族偏见。

　　师：可以从三个方面解读“伟大”的内涵：他无微不至地关怀学生;他有着博大的胸怀，传授知识没有国界;他没有民族偏见，平等地对待来自弱国的学生，而且给予极大的鼓励和真诚的帮助。

　　师：请大家一起朗读这段文字，体会鲁迅对藤野先生的怀念与感激、赞美之情。

　　生：齐读课文。

　　师：课文除了写与藤野先生的交往外，还有不少的篇幅，所写事件变换了几次地点?

　　生：东京——仙台——离开东京

　　师：读一读，写了哪些事?

　　生：在东京的所见所闻、

　　生：匿名信事件、看电影事件

　　师：这些事与先生有关系么?注意思考作者此去日本的原因和目的。

　　生：作者是抱着寻找救国救民的心愿来到东京学医的，可是东京也不是他想象的那样，让作者感到很失望，所以离开东京，来到仙台，遇到了藤野先生。

　　师：这位同学体会到鲁迅当时失望的心情，不错。作者带着满腔的热情到东京求学，可是他看到的是什么?是清国留学生在樱花下的轻歌曼舞，是头顶上盘了大辫子的摇首弄姿，是晚上咚咚跳舞的糜烂生活，这怎能不让鲁迅感到气愤，进而失望呢?自己不能与他们为伍，只能到别处去看看，来到仙台，遇到了藤野先生。这是见到先生的缘由。那么，匿名信事件、看电影事件呢?

　　生：第一件事是日本人对中国人的偏见，是甲午战争后大国对小国的偏见。但是第二件事是中国人自己笑自己，看到同胞被辱杀后还很开心。鲁迅民族自尊心受到伤害，万分无奈，鲁迅明白了中国人最需要医治的不是身体而是心灵。

　　师：非常好!灵魂的麻木是最大的不幸，不过老师要纠正一句：“大国对小国”应换成“当时的强国对当时的弱国”则更准确了。于是鲁迅作出了什么决定?

　　生：弃医从文。

　　师：这就是作者离开仙台，离开先生的原因。

　　师：那么这些内容和本文的主要人物藤野先生有关系么?本文的线索是什么?

　　生: 有关系，课文以藤野先生为线索，先写见藤野先生的原因——与藤野先生的交往——与藤野先生惜别——别后忆藤野先生。

　　师：同学们总结的非常好。

　　师总结：本文是一篇以写人物为主的散文，生动形象地记述了一位正直热诚的日本学者如何对待自己的教学工作以及耐心的对待一个异国学生，表达了作者对先生的怀念和佩服之情。时隔20年，作者仍“时时记起他”，足见藤野先生对他的人生的影响之大。一位优秀的教师就象一盏不灭的灯，会长久的照耀着人们，给人以精神和力量!《藤野先生》使我们了解到鲁迅先生为了寻求救国救民的道路而呐喊前行的心路历程，下节课我们将继续探究。

　　下课!

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