语文课文《海伦·凯勒》的课堂实录范例

　　一、导入课题，引导读书。

语文课文《海伦·凯勒》的课堂实录范例

　　师：昨天，我们也在这里上了第一课时，对哪些内容印象深刻？

　　生答略

　　师：在继续学习课文之前我们来听写一句话。人走多远,不是问双脚而要问志向；人能攀多高，不是问双手而要问毅力。

　　师：这句话中有个标点要注意，什么标点？

　　生：“志向”后面应当是分号。这句话是由两个分句组成的。

　　师：不错。能理解老师听写这句话的用意吗？

　　学生不知所以。

　　师：联系今天我们所学的内容，老师为什么要听写这句话呢？

　　生：我明白了。这句话是对海伦一生的赞美。

　　生：海伦是一个生活在盲聋哑世界里的人，但她却通过自己的努力学会了阅读写作说话，写了14部著作。

　　师：她走得远吗？（生：远。）

　　师：她攀得高吗？（生：高。）

　　师：她靠的是什么？

　　生：是志向，是毅力。

　　师：这种毅力用课文中的一个词来讲就是——

　　生：不屈不挠。

　　师：让我们一起举手写下这个感动人心的词语（板书：不屈不挠）。

　　师：让我们一起呼唤这个顶天立地的名字———

　　生：（齐读课题）海伦·凯勒。

　　师：请同学们翻开课本，看课后第四题的学习要求。（指名生读）课文中哪些语句表现了海伦·凯勒不屈不挠的奋斗精神？画下来，再读一读。

　　（学生自由阅读）

　　二、走进文本，深入对话。

　　师：找到了吗？

　　生：（读）她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。她拼命摸读盲文，不停地书写单词和句子。她是这样地如饥似渴，以至小小的手指头都摸出了血。

　　生：（读）“为使我的伙伴——即使是最亲密的伙伴——能听懂我的话，我夜以继日地努力，反复高声朗读某些词语或句子，有时甚至要读几个小时，直到自己觉得读对了为止。我每天坚持着练习，练习，练习……”

　　师：（出示第1段话）这段文字仅仅读一遍是不够的。大家再读读，你发现有哪些词语值得我们品味。

　　生：“不分昼夜”说明海伦学习时间之长，白天学了还不够，夜晚还接着进行。

　　生：海伦学习不仅时间长，还十分投入。是拼命地摸读，不停地书写。

　　师：是的，海伦十分地渴望知识，学习非常投入，用课文里的词讲就是——

　　生：如饥似渴。

　　师：“如饥”……如同饥饿的人看到了食品，“似渴”……如同干渴的人看到了水源，怎么样？

　　生：扑上去。

　　师：扑上去干什么？

　　生：吮吸，吮吸知识的甘霖。

　　师：同学们注意了吗？这里用的是“甘霖”，为什么不说“甘露”呢？——像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘“露”。

　　（生面面相觑）

　　师：“露”是什么？

　　生：露水。

　　师：太阳一出就——

　　生：消失了。

　　师：“霖”呢？呵，有同学习惯性地找字典了，字典没带。怪老师疏忽了没有通知。老师告诉你们吧：“霖”是连续下几天的雨。

　　生：（急急举手）虽然它们都是甘甜的知识，但“露”就在草皮上一点点，太阳一出来也就没了，“霖”是下了几天的雨，量很大，也就是说，不管有多少知识，海伦也能像干燥的海绵一样把它吮吸干净，对于学习她始终没有满足的时候，没有懈怠的时候。（听课老师啧啧赞叹）

　　师：这就叫“如饥似渴”，对知识保持强烈的渴望。“不停地”

　　在——（生：书写）。“拼命地”在——（生：摸读盲文）。以到于小小的手指头都——（生：都摸出了血）。

　　师：什么叫“都”？

　　生：不是一个手指头，可能是十个手指头。

　　师：有根据吗？

　　生：下面有一句，“沙莉文老师心疼地将的手指头一一包扎起来”。（学生话语里强调出“一一”）

　　师：这是什么手指头？

　　生：小小的手指头。

　　师：想到什么吗？

　　生：老师你昨天跟我们讲，海伦是在五六岁的时候开始学习拼读盲文的。五六岁的孩子，那可是很嫩很嫩的手指头。难怪沙莉文老师心疼。

　　师：你不心疼吗？

　　生：不光心疼，更有敬佩。

　　师：是啊，让我们读读这段话吧。

　　（生深情朗读）

　　[朗读指导不是技巧的指导，而是引导学生感悟、揣摩后的表达和抒发，所以学生读得很有感情]

　　师：她为什么这样拼命地学？她不觉得苦累吗？我请两位同学来读课文1-3小节，读完后，同学们心里也许就有答案了。

　　（一同学读第1小节，另一同学读2、3小节）

　　生：她生活在一个无光无声的黑暗世界里，课文中的“暴躁”一词说明了她当时内心的痛苦。她拼命地学习，知识给了她重生。（掌声）

　　师：我注意到你的一词儿“重生”。什么意思？

　　生：本来她是与世界隔绝的，这样的生命有什么意思。是学习让她认识了世界，让她的生命有了光彩。

　　师：是的，外面世界有声有色，那里有玫瑰雨露，有流水落花，有……

　　生：有小桥流水，有夕阳西下。

　　生：有雷电风吼，有小鸟唱歌。

　　师：有妈妈的呼唤，有师长的嘱托……海伦的`世界呢？

　　生：无边无际的黑暗和死一般的沉寂。

　　师：她要打破这样阻隔，从自己黑暗沉寂的世界里走出来，融进外面那五光十色的缤纷世界，这就是新生命的开始。（随着讲解板画）

　　师：读读课文中海伦认识“水”后内心的喜悦吧。

　　生：（读）海伦猛然醒悟，原来“水”就是这种清凉而奇妙的东西呀！她心中充满了前所未有的喜悦，感到生命有了新的开始。

　　师：我们知道水是生命的源泉。海伦·凯勒的新生命也是从“水”开始的呀！知识之光照亮她黑暗的心房。所以——（指屏幕）

　　生：（齐读）她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。她拼命摸读盲文，不停地书写单词和句子。她是这样地如饥似渴，以至小小的手指头都摸出了血。

　　师：（过渡）摸出了血算什么？她要让她的生命开出更美的花儿。十岁时，她强烈地渴望开口说话，可这对于一个失聪失明的她来说，谈何容易？

　　（屏幕出示开头学生找出的表现“不屈不挠”的第二段话）“为使我的伙伴——即使是最亲密的伙伴——能听懂我的话，我夜以继日地努力，反复高声朗读某些词语或句子，有时甚至要读几个小时，直到自己觉得读对了为止。我每天坚持着练习，练习，练习……”

　　（生读）

　　师：难吗？具体说说？

　　生：课文前面讲，因为她看不见，又听不见，所以只能用触角来感觉模仿，这当然很难。

　　师：是的，把课本上的原话读一读。

　　生：（读）萨勒发音时

　　，要海伦把手放在她的脸上，用感觉来判断萨勒舌头与喉咙颤动的情况，以此体会怎样发音。

　　师：（指屏幕）从这段话你能感觉到艰难吗？

　　生：为使她的伙伴能听懂，她必须夜以继日努力。我们一节课能学好多个词语，而海伦却要几个小时。

　　师：注意句子里的破折号了吗？“为使我的伙伴——即使是最亲密的伙伴……”我们知道，作为伙伴经常生活在一起，一个手势眼神都能明白彼此的意思，更何况说话呢？而海伦为了让自己的最亲密的伙伴明白自己的意思，常常为了一个词一句话反复朗读几个小时。最亲密的伙伴尚且如此，不是伙伴的外人呢？难啊！

　　生：“练习”后面的省略号也说明海伦是在无止境“坚持”。

　　师：（指屏幕“练习，练习，练习……”）这里的逗号换成顿号行不行？

　　生：不行，只有用逗号才更能说明每一次练习都是漫长的过程，一个痛苦的过程。

　　[抓住关键词和标点深入体会，语文味特浓。]

　　师：是的，但这也是一个充满期待的幸福过程。你看，当夏天来临，海伦回到家就大声呼喊——

　　生：（接读）“爸爸，妈妈，我回来了！”刹那间爸爸和妈妈紧紧地抱住了海伦，流下了兴奋的泪水。

　　师：多少日想念祈祷，多少次模仿坚持，生命里幸福的花朵就在这一刻绚丽绽放了。

　　三、引导体悟，升华认识

　　师：课文前面还写了一个“说话”，在哪儿？

　　生：（读）就这样，海伦学会了阅读、书写和算术，学会了用手指“说话”。

　　师：是真的说话吗？

　　生：是用手指拼写盲文，与人交流。

　　师：所以这里引号的作用是——

　　生：表示特殊的含义。

　　师：课文里就有一段海伦用手指说出的令人感动的话。

　　生：（读）“我常常感觉到一阵微风吹过，花瓣散落在我身上。于是我把落日想象为一座很大很大的玫瑰园，园中的花瓣从空中纷纷扬扬地落下来。”

　　师：（接）她用这样动人的笔调描绘着她心中“看”到的世界。（读时强调“看”）

　　生：这里的“看”也是特殊的含义，其实是心里的想象。

　　师：我们来把答案写下来，翻开书，看课后第三题：说说下面引号的用法。后面的“说话”“看”我们知道都表示特殊的含义。第1句呢？

　　生：“在沙利文老师的精心指导下，海伦学会了拼写自己的名字，学会了拼写‘泥土’、‘种子’等许多单词。”这里“泥土”“种子”上的引号表示强调，突出来一下。

　　师：同学们一定没有想过，为什么这里恰恰选“泥土”“种子”这两个词语，而不说“蔬菜”、“水果”？

　　（短暂的沉默后）

　　生：种子需要在泥土里生长。这“种子”让我想到了海伦，海伦就是在沙莉文老师关心、指导爱的土壤里发芽、长叶，长成参天大树的。（掌声）

　　生：这种子也许就是知识的种子，是爱的种子，是沙莉文老师播下的，在海伦渴望知识适宜的泥土里快速生长。

　　师：正是心中充满了“爱”，海伦才会写出那样多感动世界的文字。我们来读一读。

　　只要朝着阳光，便不会看见阴影。

　　——《冲出黑暗》

　　我要把别人眼睛所看见的光明当作我的太阳，别人耳朵所听见的音乐当作我的乐曲，别人嘴角的微笑当作我的快乐。

　　——《假如给我三天光明》

　　[恰到好处的拓展，从心灵上启发、教化人格。]

　　师：还记得开头我们听写的那句话吗？

　　生：（齐）人走多远,不是问双脚而要问志向；人能攀多高，不是问双手而要问毅力。

　　师：这句话送给同学们在今天的漫漫人生路上体会咀嚼。（下课）

　　[首尾呼应，给学生以心灵上的震撼。]