初中语文《海燕》课堂实录（通用5篇）

相关推荐

初中语文《海燕》课堂实录（通用5篇）

　　实录就是按照真实情况，把实际情况记录或录制下来，也是编年体的一种。下面是小编帮大家整理的初中语文《海燕》课堂实录（通用5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

初中语文《海燕》课堂实录（通用5篇）

　　初中语文《海燕》课堂实录 1

　　一、导入新课

　　师：在波涛汹涌的大海上面，飞翔着这样一种海鸟：它有大海赋予的坚硬的翅膀，它有大海赋予的不屈的灵魂。它经常在暴风雨来临前的海面上，勇敢地搏击风浪，笑傲长空。这节课，咱们就一起走进俄国作家高尔基的这篇充满激情的散文诗《海燕》，一起来感受高尔基带给我们的生命的最强音。

　　二、整体感知

　　首先请同学们允许我根据自己的理解读出我心中的海燕，大家在听读的时候，1、标一标全文共有多少个自然段。2、给读不准的字注上音。

　　(师朗读)

　　师：全文共有多少个自然段?

　　生(众)：15个

　　师：哪些字读不准?

　　生：峭

　　师：这一课生字词不多，注释上有一个词蜿蜒，同学们读一遍

　　生：读“蜿蜒”

　　师：这篇文章应该用什么样的感情基调来读?

　　生：高昂的，充满激情的

　　师：下面就请同学们用高昂的，充满激情的感情基调大声地，自由地朗读这篇散文诗。同学们读课文的时候，请思考这样一个小问题——这是的海燕，在海燕的前面加上一个修饰语，并说出你的理由。(屏幕出示问题)

　　(生大声地，自由地朗读课文，几分钟后声音逐渐停了下来。)

　　三、品读欣赏

　　师：同学们读得非常认真，非常投入，喜欢不喜欢这篇文章?

　　生：喜欢

　　师：老师也非常喜欢，哪位同学愿意把自己喜欢的段落读出来，咱们一起来欣赏欣赏?

　　生1、读：海燕叫喊着，飞翔着，像黑色的闪电，箭一般地穿过乌云，翅膀刮起波浪的飞沫。

　　师、读得很有感情，你为什么这样读呢?想着重表现哪几个词语?

　　生：我觉得“叫喊、穿过”应该重读。

　　师：你理解得不错。重读是把握文章内涵，表现文章内容，体现文章感染力的重要方法，一般是将表现事物情态特点、动作特征的词语重读。这句话中除了“叫喊、穿过”以外，大家品一品，还应该重读哪些词语?

　　生(众)：飞翔、刮起

　　师：是啊，这一连串的动作，绘声绘色地写出了海燕的雄姿。大家试着练习一下，看哪位同学能把它读得更有感情?

　　(生练习读)

　　师指名另一举手的学生读，效果较好，师表扬并范读，学生齐读。

　　师：同学们进步很快嘛!还有哪位同学愿意来展示一下自己的朗读?可以任意选自己喜欢的段落。

　　生2读、蠢笨的企鹅，畏缩地把肥胖的身体躲藏在悬崖底下……只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飞翔!

　　师：后面一句你读得很好，用充满激情的语调读出了对海燕赞美之情。前一句你觉得应该读出对企鹅的什么感情?

　　生思索：不知道

　　师：不知道没关系，咱们一会就要分析这一句。

　　四、深入探究

　　师：同学们心中的海燕到底是什么样的呢?咱们边读边标出能表现海燕形象的句子，然后就近交流一下(同位两个或者前后四人)，一会探究咱们刚才的问题-——这是的海燕，从哪一句中读出来的，为什么?

　　(生圈点评注交流，师参与讨论)

　　师：同学们讨论得很热烈，下面交流发言，精彩答案将被书写在黑板上。

　　生1、这是一只“勇敢”的海燕。我从““一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲向乌云，它叫喊着，──就在这鸟儿勇敢的叫喊声里，乌云听出了欢乐”中读出来的。

　　师：我们从“直冲乌云”中可以读出海燕的勇敢，无畏，用重音来强调。“乌云听出了欢乐”是因为海燕的勇敢让乌云感到畏惧，读时声音应放低一些，这样——师范读。你再来一遍，老师相信你能读出海燕的勇敢。

　　生1读，有所提升。

　　师：嗯，真不错!老师把你的精彩的答案写在黑板上。师板书“勇敢”。

　　生2、这是一只高傲的海燕。我从“海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔”中读出来的。

　　师：“高傲“一词从感情色彩上来说一般是什么词?

　　生：贬义词

　　师：这里作者赞美海燕，却用了一个贬义词，为什么?

　　生;是贬义词褒用。

　　师;是的，“高傲”一词体现出了海燕对狂风乌云的蔑视，写出了它无所畏惧的形象。你从“黑色的闪电”中读出了海燕的什么形象?

　　生：海燕的颜色，海燕飞得快。

　　师;是的，飞翔速度快，我们仿佛能看到海燕矫健的身影。

　　师;那我们就用自己的声音传达出海燕的“高傲”，大家来齐读。

　　(生齐读，颇有气势。)

　　师板书“高傲”

　　生3：这是“自信”的海燕，我从“这个敏感的精灵，──它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云遮不住太阳，──是的，遮不住的!”一句读出来的。因为它相信“乌云遮不住太阳”。

　　师板书“自信”并点拨、范读

　　师;它相信光明就在眼前，我们一起来读出海燕的自信和坚定。生齐读。

　　生4:我从“暴风雨就要来了”一句中读出了渴望暴风雨的海燕，因为它渴望革命的风暴。

　　师：不得了!这位女同学真厉害!说到老师前面去了，老师还没出示背景，你已经察觉到革命的风暴就要来啦，真有政治敏感性。是不是看到下面的注释上的写作年代是1901年，正是俄国革命风暴风起云涌的年代?

　　生点头

　　师板书“渴望暴风雨”

　　师;请同学们找到文中描写其他海鸟的语句，读一读，分析其他海鸟有什么特点，作者是带着怎样的感情来描绘他们的?

　　生(众)：畏缩，恐惧

　　师;哪些词语可以体会出来?

　　生1、从“呻吟、飞窜，吓坏”中可以体会出来。

　　师：作者带着怎样的感情来描绘他们?

　　生;蔑视、嘲笑、讽刺、轻视、藐视。

　　师;大家说的这些词语都对。请同学们任选一段，读出嘲笑讽刺的感情。

　　生纷纷举手，争相展示。师适时指导。

　　师：海燕不像其他海鸟胆怯恐惧畏缩不前，而是勇敢地搏击风浪，它是真正的勇士。让我们齐读课文的第六自然段，在强烈的'对比中感悟海燕的勇敢。注意第一句嘲笑的表情和感情，第二句赞美的感情用重音来表现。

　　(生齐读)

　　师：通过对具体语句进行评析，一只勇敢、高傲、自信、渴望暴风雨的海燕已飞翔在我们眼前。那作者为什么要赞美海燕，嘲讽其他海鸟呢?

　　(生沉思)

　　师：要想深入探究这个问题，我们还要了解一下文章的写作背景。

　　(课件展示写作背景)

　　1901年的俄国，正是人民群众的革命风暴风起云涌的时候，无产阶级革命者发动了对沙皇反动政府一次又一次的进攻。就在这紧要关头，出现了一批假革命者和不革命者，静观其变，趁机渔利。高尔基——这位勇敢的革命斗士，为了歌颂无产阶级革命者，批判假革命者和不革命者的丑恶嘴脸，就写下了《海燕》这篇充满激情的散文诗，吹响了无产阶级革命的号角。

　　师：作者赞美海燕是在赞美谁?嘲讽其他海鸟是在嘲讽谁?

　　生：作者赞美海燕是在赞美革命者，嘲讽其他海鸟是在嘲讽假革命和不革命者。

　　师：这种以物喻人、借物抒情的手法叫做象征。

　　师;同学们，正是在海燕精神的鼓舞下，俄国革命者先后掀起了二月革命(课件展示革命者战斗画面)和十月革命的风暴，一举推翻了沙皇统治，使盘踞在俄国政坛三百多年的罗曼诺夫王朝最终覆灭。让我们齐读课文的最后三段，感受海燕精神的伟大，感受高尔基为俄国革命者吹响的战斗的号角。

　　(生齐读课文最后三段)

　　五、拓展延伸

　　师：时光流转，百年历史已成过去，革命的风暴也早已烟消云散，但海燕的精神依然值得我们学习，因为挑战生活的暴风雨需要我们更大的勇气。生活中的暴风雨我们应该怎么面对呢?请以“我们是勇敢的海燕”为题写几句话，表达你的观点。

　　生纷纷提笔书写。

　　生1、面对困难和挫折的时候，我们不胆怯畏缩，不消沉气馁，要像海燕一样去勇敢的面对，做一个生活的强者，把困难踩在脚下。

　　生2、面对生活当中的沟沟坎坎，我就是那只勇敢、自信，高傲，坚强的海燕，不低头，不退缩，勇往直前，去追求光明的到来。

　　师：同学们都写这么精彩，老师也想写几句了，想听听老师的意见吗?不怕雷电的袭击，不怕风雨的摧残。高昂智慧的头颅，让身影更加矫健!面对生活的沟沟坎坎，让我们大声呼喊——让暴风雨来得更猛烈些吧!因为我们是勇敢的海燕!愿同学们都做生活中勇敢的海燕。下课。

　　生：老师再见!

　　师：同学们再见!

　　六、板书设计

　　海燕

　　高尔基

　　革命者

　　勇敢高傲

　　自信渴望暴风雨

　　初中语文《海燕》课堂实录 2

　　一、检查课前预习

　　1、熟练的朗诵课文，搜集本文作者的及作品的相关信息（每个小组选一部分能进行表演朗诵。）

　　2、在文中划出描写海燕活动环境（景物描写）的句子并把它抄下来，景物描写有什么特点？并想一想这样写有什么作用？

　　3、找出文中直接描写海燕的段落。勾画出文中直接描写海燕的句子并把它抄下来，认真读一读，想一想这些句子有什么表达作用？抓住修辞手法和重点词语分析。

　　直接描写海燕的段落：

　　直接描写海燕的句子：

　　修辞手法分析：

　　重点词语分析：

　　其他句子分析：

　　4、认真阅读课文，完成上面的问题后，写一写你对海燕这个形象的理解。（试着用一个词语概括）

　　5、你从海燕的身上能学到什么？如何做新时期的海燕？写下你的感受。

　　6、你在预习的过程中有什么疑问，把它写下来。

　　二、课堂研习：

　　1、导入新课。（1分钟）

　　大海，给了它坚硬的翅膀，为的是博击狂风巨浪；当鸟儿们都躲避风雨的时候，它却高声的呼唤：让暴风雨来得更猛烈些吧！这，就是……海燕（引出课题）

　　2、简介作家及作品创作背景（学生介绍，教师适当补充（3分钟）

　　高尔基（1868—1936），苏联作家，苏联社会主义现实主义文学的奠基人。生在木工家庭，当过学徒、码头工、面包师傅等，曾流浪俄国各地，经历丰富。1892年开始发表作品，早期作品多半是描写沙皇统治下的人民的痛苦以及他们对美好生活的向往。1905年和列宁会面，思想上受了很大影响，1906年发表了长篇小说《母亲》，反映了俄国工人阶级的革命斗争，被列宁称为是“一本很及时的好书”。高尔基的小说有《童年》、《在人间》、《我的大学》；剧本有《底层》等，除此以外，作者还写了许多政论、特写、回忆、文学论文等，对世界文学的影响很大。

　　《海燕》又称《海燕之歌》，是高尔基1901年3月写的一篇带有象征意义的短篇小说《春天的旋律》的末尾一章。当时，欧洲的工业危机波及俄国，工厂纷纷倒闭，大批工人失业，再加上沙皇统治日趋黑暗，人民群众无法忍受，反抗情绪日益高涨，革命斗争蓬勃兴起。不断高涨的俄国工人运动动摇着沙皇统治的根基。来自社会底层、深谙底层人民疾苦的高尔基根据当时的斗争形势和参加的感受，写成了短篇小说《春天的旋律》，《海燕》就是这篇小说的尾声部分。《海燕》一经发表，便在俄国大地上产生巨大反响，它被革命者用胶印和手抄等方式广为传播，一时间成为最受欢迎，最富有宣传性和号召力的诗传单。本文用象征的手法，号召人民进行革命斗争和迎接革命暴风雨的来临。这首诗也深受列宁、斯大林的赞赏，被誉为“战斗的革命诗歌”。《海燕》在当时的俄国，是“鼓舞人民革命的号角”。

　　3、朗读课文，整体感知：说一说“海燕”：假如在海燕之前填上一个修饰语，你会填什么呢？（6分钟）这是的海燕。

　　4.思考讨论：课文以暴风雨渐次逼近为线索，按海面景象的发展变化可分为几个场景画面？请分别用简洁的语言概括出来。（5分钟）

　　学生小组讨论后，明确：

　　可分三个场景画面：暴风雨将要来临，海燕高傲地飞翔，渴望暴风雨的到来。

　　暴风雨逼近之时，海燕搏击风浪，迎接暴风雨的到来。

　　暴风雨即临之时，海燕以胜利的预言家姿态呼唤暴风雨的到来。

　　矫健勇猛心情欢快斗志昂扬无所畏惧高傲

　　5、分析品味海燕的形象：

　　（1）、读一读，感受环境：（5分钟）

　　①在文中划出海燕活动的环境（自然环境）的句子。

　　苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。7—8节，12－13节

　　②文中写的海上景象有什么变化？写海燕为什么要写环境？

　　在暴风雨到来前，周围的环境怎样？

　　苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。

　　“苍茫”描写大海磅礴的气势；“卷集”描写乌云翻滚聚拢的情景。说明一场暴风雨正在孕育。

　　7—8节，环境起了怎样的变化？

　　明确：乌云越来越暗、越来越低。……波浪还在愤怒的飞沫中呼叫，跟狂风争鸣。

　　问：这一环境的变化说明了什么问题？

　　先用“越……越……”紧缩句，描写暴风雨逼近情景。乌云凶暴，加上雷声轰响，狂风吼啸的声音描写，渲染了黑暗社会环境的气氛。在这种情景下，波浪“歌唱”“冲向高空”“迎接雷声”“呼叫”“争鸣”，写出了波浪乐观地与狂风搏斗，显示了大海的力量。而“狂风”“不甘心”“恶狠狠”“甩”和“摔”，这些词语，写出了它的猖狂反扑。

　　12－13节，环境起了怎样的变化？

　　写大海与闪电激战：先写风“吼叫”雷“轰鸣”，用声音渲染气氛，再把乌云比喻为“青色的火焰”在“燃烧”，气氛比前更为紧张。“闪电”像“一条条的火蛇”，这是新出现的形象，大海抓住它的箭光。“熄灭”在自己的“深渊”里，再次显示大海的力量。这场激战象征阶级斗争的激化，大海的胜利象征了革命必胜。沙皇反动势力虽气焰嚣张，最终还是葬身于人民革命的汪洋大海之中。

　　[说明：从环境入手，先渲染好氛围，让学生明确写环境对于表现海燕的重要作用。有利于对海燕的把握，有利于学生更好地溶入课文]

　　（2）、品一品“海燕”：（18分钟）

　　①身处这样险恶的环境，海燕的表现又是怎样的？请同学们找出直接描写海燕形象的段落或句子，选择你喜欢的读一读；（3分钟）

　　1－6自然段；9－11自然段；14－16自然段。

　　②根据本小组分配的段落，联系具体的句子或词语，想一想对表现海燕形象有什么作用？抓住运用的修辞手法和关键词语说说你的理解。（先独立思考，记下疑问－小组交流－组长总结－推荐发言）（5＋10）

　　A、在乌云产大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。

　　表现了海燕勇敢无畏的矫健姿态。

　　作者为什么用黑色的闪电来比喻海燕？又为什么用“高傲”来修饰“飞翔”？在回答后告诉学生：这里的“黑色”不是贬义词，是写海燕本身的颜色。用“闪电”既可以写出海燕的矫健姿态，又可以在乌云密布、大海苍茫的背景上出现一点亮光，使人们在沉闷的空气中从海燕身上看到光明，看到希望。这里的“高傲”，不是通常所说的'自以为了不起，而是褒义词，有意气风发的意思，形容海燕藐视恶劣环境的英勇气概。

　　B、一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲向乌云。

　　“箭一般地直冲向乌云”，用比喻的修辞手法写出它勇敢的斗争精神。

　　“碰”写出勇敢低飞，触及海浪；“冲”写出迅猛高翔，锐不可挡。用拟人的手法，写海燕斗志昂扬，渴望暴风雨的到来。然后着重写“声音”。正面描写“叫喊”的勇敢，再从乌云听出了“叫喊”的愤怒的力量和胜利的信心，侧面烘托这“叫喊”具有震慑敌胆的威力，运用排比句式突出海燕敢于斗争的精神。

　　C、只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飞翔！

　　作者为什么在对三种海鸟作了无情的揭露后，又转换语气热情赞扬海燕？学生回答。明确：这样写有两个作用：一是与开头呼应，可以让海鸥、海鸭、企鹅与海燕形成鲜明的对比；另一个是承上启下，原来大海苍茫一片，这时已经“泛起白沫”，由于背景的变化，画面也就变化了，这样很自然地进入了第二段。（板书：只有……）

　　D、海燕叫喊着，飞翔着，像黑色的闪电，箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞沫。

　　它飞舞着，像个精灵，——高傲的、黑色的暴风雨的精灵，——它在大笑，它又在号叫……它笑那些乌云，它因为欢乐而号叫！

　　“像个精灵，——高傲的、黑色的暴风雨的精灵”，用比喻的修辞手法写出它的勇敢和智慧，有敏锐的洞察力。

　　赏析：再现前面对海燕的描写，又用比喻补写海燕形象。在这里，作者绘形绘声地描写了海燕在海浪与云空拼搏的背景里，“叫喊”“大笑”“号叫”，显示其欢快、豪状；海燕从“飞翔”到“飞舞”，从“直冲”到“穿过”，从“碰着”到“掠起”更显出其敏捷、勇猛。

　　E、这个敏感的精灵，——它从雷声的震怒里早就听出了困乏，它深信，乌云是遮不住太阳，——是的，遮不住的！

　　海燕，为什么如此敏感，如此英勇？学生读后回答。明确：那时马克思主义已在俄国人民中广泛传播，无产阶级革命先驱——海燕在险恶环境中用马克思主义的望远镜观察斗争形势，已经听出了“雷声”的“困乏”，已经看出“乌云遮不住太阳”，也就是说，看到历史的必然规律，是无产阶级取代资产阶级，沙皇政府必将灭亡，人民必定胜利，因此海燕就在暴风雨迫近时特别欢乐，无比英勇，表现出高度的革命乐观主义精神。作者用了“敏感的精灵”、“早就听出”、“深信”等词语来描写海燕，不仅使我们从外在形象上了解了海燕，而且使我们从一定的思想深度上感受到了海燕这一形象的高大、可敬。

　　句中“敏感的精灵”，“从雷声的震怒里，早就听出了困乏”比喻和拟人的手法显示了海燕的勇敢和智慧，说明无产阶级革命者的高度的预见性和敏锐的洞察力。“乌云遮不住太阳——是的遮不住的！”运用反复，语气肯定，表达了坚定不移的必胜信念。课。》4.。课堂练习：写一写“海燕”。（5分钟）

　　人生，并非只意味着阳光与鲜花，有时也会遇到坎坷。今天，远离了革命风暴，你的人生是否经历过暴风雨？你觉得你是否是一只勇敢的海燕，讲述你的故事，唱响一曲心中的海燕之歌。用简短的语言写下你的想法。

　　5.课后作业

　　（1）其它海鸟表现怎样？这样写有何作用？

　　（2）文中各种鸟的象征意义

　　初中语文《海燕》课堂实录 3

　　一、设置情景，导入新课

　　（一）师生互动

　　今天来到书香四溢的安庆四中，能和咱班同学共同学习，我很高兴。在没来之前我就了解到咱们班是优秀班级，学习积极性特高。来到后看到同学们脸上都洋溢着笑容，个个朝气蓬勃，人人精神抖擞。相信你们这节课一定会有精彩的表现。你的快乐就是老师的快乐。虽然原先我们并不认识，但是我坚信：这节课会架起我们师生情感的桥梁，我们会成为心心相通的朋友。愿意和老师交朋友吗？……老师没听清楚，大声说愿不愿意？

　　（二）激情导入

　　生命是丰富多彩的，生活时时处处都在向我们展示生命之美。春天来了，让我们走进美丽的大自然，看到黄发垂髫并怡然自乐，我们感受到了生命的柔美；在广阔的绿茵场上，我们看到运动员奋力拼搏的身影，我们感受到的是生命的力量之美。今天让我们随着高尔基的《海燕》，一起走进海燕的世界，感受到海燕带给我们的生命之美。（板书课题：海燕）

　　反思：良好的导入像戏剧的序幕，令学生心驰向往，像巨大的磁石，是学生倍受吸引，像投石激浪，让学生启开思维的大门，点燃智慧的火炬。

　　导语一我设计的目的是想拉近自己与借班学生之间的心灵距离，只有学生在心中愿意接纳你，也许就向课堂的成功迈了一小步。

　　导语二是因为平时的生活和课文中所描绘的情境有着很大的差别，因此在教学过程中，如果能创设出一个与课文相符合的情境，能让学生在最短时间内进入角色，将会对提高课堂教学效率有着重要的作用。

　　二、出示学习目标

　　学习这篇文章，首先应该知道什么，然后才思考怎么去学，最后达到学会、会学。那么这节课学些什么呢？师读：

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、结合文本，揣摩海燕形象。

　　3、感悟海燕精神。

　　反思：在深入课堂教学和老师们悉心推敲的过程中，我们感到，学生的学习目标是在学生学习过程中，通过某些过程和方法使之达到对知识的理解，对情感的把握，对技能的体验。在学习文本之前一定要让学生明确课堂中自己所要达到的目标，让学生心中有数。所以我认为目标一定要让学生清楚。

　　三、自主学习、美文赏读

　　师：下面让我们带着这三个任务来学习课文，我们首先应该来读课文。大家喜欢自己按照自己喜爱的方式读课文呢还是喜欢听我们班朗读最好的同学来读。

　　生各抒己见。

　　师：举手表决。发现多数同学喜欢听读。追问——最喜欢听谁的朗读呢？

　　生：张静静。张静静同学站起来。

　　师：请大家打开课本、捧起课本、认真地看着课文，细心地倾听同学的朗读。并且思考——

　　（1）他哪里读得好，哪里读得不好，请你结合自己的朗诵体验评价评价？

　　（2）如果让你自己来读，应该用什么样的语调来朗读这篇课文？

　　反思：本篇文章首先要在读上做文章。此环节中我设置让学生听学生朗读，这样利于学生自己把握文本和处理朗读技巧。比起听老师范读和录音，自认为效果要好一些。

　　师：从大家的掌声里，可以看出这位同学读得非常成功。有没有同学想对他的朗读做简要的评析。

　　生1：在读4—6段时没有读出对海鸥、海鸭、企鹅的嘲讽的语气。

　　师：那你可不可以给大家试试？

　　生1：有感情的朗读这三段。

　　（教室里响起了掌声）

　　师：如果让我们自己来读，应该用怎样的语调来读？

　　生1：高昂激动的。

　　生2：斗志昂扬。

　　生3：豪迈的。

　　生4：充满希望、自信。……

　　教师充分肯定之后引导学生应该用充满激情的语调来读。

　　师：下面请同学们用充满激激情的语调大声地自由地读出你心中的海燕。并思考——高尔基敏锐地体察到时代的脉搏，并以“海燕”这一深刻反映时代特征的艺术形象吹响了进军号角，请你在读了之后试着给课文拟一个简洁恰当的副标题。

　　生自由地大声地读课文。

　　师也高声地朗诵课文。

　　师：我展示，我快乐。下面请同学们把最能体现自己朗诵水平的那一句或那一段展示给大家，看看谁读得最好？

　　生1：有感情地朗诵：在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕象黑色的闪电，在高傲地飞翔。

　　生2：有感情地朗诵：蠢笨的企鹅，胆怯地把肥胖的身体躲藏在悬崖底下……只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飞翔！

　　师高声朗诵本段，学生也异口同声。

　　生3：有感情地朗诵：看吧，它飞舞着，象个精灵，——高傲的、黑色的暴风雨的精灵，——它在大笑，它又在号叫……它笑那些乌云，它因为欢乐而号叫！

　　生4：……

　　生5：……

　　前后有十余人次站起来有感情朗诵。

　　师：我们大家一起高声朗诵末段——让暴风雨来得更猛烈些吧！

　　师生齐读。

　　师：大家读得非常精彩。下面我们来试着给课文拟一个简洁恰当的副标题。

　　生静静地思考，继而同桌相互讨论。

　　师示意时间到。

　　生1：不畏艰险的革命者。

　　生2：勇敢的革命先驱者。

　　生3：胜利的预言家。

　　生4：真正的英雄。

　　……

　　师：大家拟的题目都很有新意。在以后的.学习中我们要多做这样的尝试，会有助于我们对文本的理解。

　　反思：在把握朗读基调的同时，让学生进行大声地、自由地诵读，进而进行朗读的展示，也就是通过各种各样的朗读，让学生整体感知文本。在此基础之上让学生进行副标题的拟定，通过学生的不同的拟定，可以掌握学生对文本的自主解读是不是已经完成。

　　四、结合文本，探究海燕形象。（合作探究）

　　师：请大家再一次认真读课文，找出文中你最欣赏的句子，结合自己的阅读体验，试着体味它的表达的效果。

　　（生学习小组交流探究。）

　　约5分钟之后。

　　师：刚才老师在同学身边时，一个同学这样说——老师，刚才你怎么不叫我呢？下面就请这位同学先来展示。

　　生1：我赏析的是“蠢笨的企鹅，胆怯地把肥胖的身体躲藏在悬崖底下……只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飞翔！”。这段它写出了海燕大无畏的革命精神，并且写到了企鹅从侧面更烘托了海燕的形象。

　　生2：我不同意，我认为应该再加上4、5段，这三段把海燕和海鸭、海鸥企鹅做对比，从侧面对海燕形象进行烘托，更加突出了海燕精神。

　　生3：我赏析的是“这个敏感的精灵，——它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云遮不住太阳——是的，遮不住的！”，这段文字用了拟人和反复手法，生动形象地写出了海燕的勇敢无畏。

　　生4：我赏析的是“看吧，它飞舞着，象个精灵，——高傲的、黑色的暴风雨的精灵，——它在大笑，它又在号叫……它笑那些乌云，它因为欢乐而号叫！”这段文字写出了海燕在困难面前的乐观精神。

　　生5：我反驳。我认为这段文字除了表现海燕的乐观精神之外，还表现了海燕对困难的不屑与轻视。

　　生十余人次站起来表达了自己的观点。

　　师依次在板书：乐观、勇敢、不畏艰险……

　　师：刚才大家分析得很精彩，海燕的形象似乎已经栩栩如生地展现在我们面前。下面老师追问一句——你认为海燕应该是一个什么样的形象？

　　生沉思。

　　师：要想深入探究这个问题，我们还要了解一下文章的写作背景。——1901年的俄国，正是人民群众的革命风暴风起云涌的时候，无产阶级革命者发动了对沙皇xxx政府一次又一次的进攻。就在这紧要的关头，也有一批假革命者和不革命者静观其变，趁机渔利。高尔基，这位勇敢的革命斗士，为了歌颂无产阶级革命者，批判假革命者和不革命者的丑恶嘴脸，就写下了《海燕》这篇充满激情的散文诗，吹响了无产阶级革命的号角。

　　生纷纷说：无产阶级革命先驱者。

　　师板书。

　　师：勇猛坚强、乐观自信、富于献身精神的无产阶级先驱者。血肉丰满、气质刚正的海燕形象是在恶浪腾空、雷电交加、狂风怒吼的环境描写中得到了鲜明有力的展示。下面请大家一起捧起课本，充满激情地齐读课文，在朗读中感受海燕形象。

　　师生齐读课文。

　　师：下面我们来进行背诵竞赛，请大家把你最喜欢的句子或段落背下来，看谁背得好？准备好之后举手示意老师。

　　（3分钟）

　　生十余人次站起来背诵，或段或句子。

　　师：这篇散文它塑造了海燕形象，歌颂了海燕精神。那么你认为，他在歌颂海燕的时候，表达了什么样的思想感情？

　　生1应声而起：它坚信革命始终会成功。

　　生2：表现了革命者内心的坚定……

　　师：实际上也表达了作者自己也愿意做一只勇敢的海燕，在革命风起云涌的时候和革命先驱者并肩作战。

　　反思：在本环节中，主要通过学生的合作探究、充分展示，人次达到了二十人次，或解读赏析、或形象分析、或背诵展示，让学生在合作交流中感受到学习是一件快乐的事情。

　　五、拓展延伸，主旨探究。

　　师：在现代社会里，你觉得海燕还值得赞美吗？你觉得它还可以象征哪些人、哪些精神？如果让你做一只现实生活中的海燕，你应该怎么做？

　　生沉思。

　　生1：……

　　生2：……

　　生3：……

　　师：在家中，同学们都是父母的心肝宝贝。来到学校，老师一句轻轻的批评，同学一声善意的提醒，有的同学心里就有点委屈，面对高尔基的海燕，你是不是汲取一点精神力量呢？

　　生异口同声：愿意。

　　反思：此环节是课堂的出彩的地方，如果能够让学生广泛地展开讨论、发言交流，让学生充分地畅所欲言，学生也许就会理解学习本课的现实意义。而不是虎头蛇尾，走马观花。

　　六、课堂小结：

　　师：时光流转，百年历史已经成为过去，革命的风暴也早已烟消云散，但海燕精神依然值得我们学习。因为挑战生活的暴风雨需要更大的勇气，愿同学们都做勇敢的海燕，在自己生活的天空里搏击风雨。最后送大家一句话共勉：不经历风雨，怎么见彩虹。

　　谢谢同学们。

　　生：老师再见！

　　初中语文《海燕》课堂实录 4

　　一、深情朗读、感受海燕

　　师：今天我们学习高尔基的散文诗《海燕》。（板书课题）

　　散文诗是我们新接触的一种文学体裁，它具有散文和诗的特点，语言凝练，不分行，不押韵，但具有浓郁的抒情色彩，有着诗的意境，和内在的音乐美和节奏感。所以，我们要把它当作诗来朗读，品味。下面请大家打开课本，大家自由、放声地朗读课文。

　　生：大声、自由朗读，约４分钟后慢慢恬静下来。

　　师：老师注意到，大家在读的时候都比较放得开，有些同学还陶醉其中。请几位同学来说说读完本文给你留下的印象？

　　生１：读来很激动，很有一种激励人的感觉。

　　师：那你觉得读这篇文章应该用一种什么样的语调比较合适？

　　生１：激昂

　　师：一直都是用这种语调来读吗？

　　生（踌躇）：有些地方不是，好象４、５、６段不能读得很激昂。

　　师：你说得没错，看来，应该根据内容和其所传达出来的情感，来确定我们读时候的语调和语气。还有谁愿意来说一下应该怎么读？

　　生２：要要读得抑扬顿挫。

　　师（板书：抑扬顿挫）：那你来示范一下？

　　生２朗读第一自然段。

　　师：读得如何？谁来评价一下？

　　生：王楚楚同学读得很有节奏、有重音。

　　师（板书：节奏、重音）：谁再来读？

　　生３朗读。

　　师：谁来比较评价他们的朗读？

　　生４：他（生３）读得太快，感情平淡，没有抑扬顿挫的感觉。

　　师（结合板书）：看来我们读的时候还是要注意，它首先是一首诗，要以读诗的方法来读，除了刚才同学们提到的节奏、重音等几点之外，我们还要注意去揣测，作者写文章是的感情是怎样的？文中海燕当时的内心会是一种怎样的感情？我们一起来听一遍课文的朗诵录音。

　　（播放课文朗诵录音）

　　师：从刚才的朗诵中，发挥你的想象，你看到了什么？听到了什么？

　　生５：我看到海燕在暴风雨来之前在充溢乌云的大海上飞翔。

　　生６：我听到了海浪拍打岸石的声音。

　　师：对，乌云、海浪这些都是海燕当时所处的环境。那么当时的环境是否一直是电闪雷鸣的？有没有变化？假如把当时情况想象成画面，一共有几幅画面？

　　学生生找，但似乎有困难。

　　师（提示）：请找出描写环境的句子，有几处？每处可以当作一副画面。

　　生齐答：有三处。

　　师：能否请一个同学读，读出不同的.语气？

　　生７一边找一边读。

　　师：找对了吗？

　　生８：有一处不对。

　　师：哪处不对？

　　生：第三处。

　　生找准第三处（第１２自然段），并很有感情地读出来。

　　师：看来同学们的掌声有点吝啬，来听听老师读。

　　师有感情地朗读。

　　师：刚才提到这三幅画面有变化，有怎样的变化呢？大家同桌之间讨论一下。（同桌讨论交流）下面请几位同学来说说看。

　　生９：开始、酝酿。

　　生１０：迫近。

　　生１１：就要来临。

　　师归纳板书：酝酿、迫近、即临。

　　师：找找海燕在三幅画面中的表示的语句。

　　生找相关语句。

　　师：请同学们读读刚才找的描写海燕的语句。

　　学生有感情地朗读。

　　师：哪些词语能表示海燕的精神？

　　生１２：高傲、勇敢。

　　师：请读第二处描写海燕的语句。

　　生齐读。

　　师：你们看两处写海燕的词语有什么不同？

　　生１３：暴风雨迫近是的海燕给人的感觉更加勇敢、更激越。

　　师：好，请一个同学读读第三处，要求读出海燕的勇敢和自信。

　　生带激情地朗读。（全班掌声）

　　师：掌声是对你朗读的最好评价，从你的朗读中你可以感受到海燕的什么精神？

　　生１４：自信，乐观。

　　师归纳、板书。

　　二、品读片段、欣赏写法

　　师：这篇散文诗主要描写的对象是海燕，但老师注意到作者还写了其他的海鸟，请同学们读读写海鸟的句子。

　　生读。

　　师：读得怎么样？

　　生１５：太快了

　　师：还是依照我们刚才的要求，注意节奏、重音、读出描写对象的情态。请你再来读读。

　　生带感情地朗读。

　　师：大家说读得好吗？

　　生（鼓掌）：好。

　　师：为什么这么说？

　　生（七嘴八舌）：读得有感情、有不同的语气，读出了海鸭、企鹅们的心理。

　　师：那我们可以用哪些词语来形容这些海鸟当时的丑态，或者说窘态？

　　生（自由回答）：怯懦、胆怯、蠢笨、贪生怕死……

　　师：说得很准确，不过，这首散文诗主要描写对象应该是海燕，那写这些怯懦、胆怯、蠢笨、贪生怕死的海鸟有必要吗？作者这样写的目的何在？

　　生齐答：有！（各抒己见）为了和海燕进行对比、突出海燕的勇敢无畏、烘托海燕等。

　　师归纳并板书：对比烘托。

　　师：那你还能找到这诗中还有不是直接描写海燕，但是也对海燕这个形象起到了烘托丰富的作用，谁能指出来？

　　生１６：里面用了很多环境描写，比方刚才我们找了三处的环境描写，我认为这起到了烘托海燕的作用。因为环境越恶劣，就越能体现海燕的英勇无畏，顽强不屈。

　　师：说的非常准确。确实，这首散文诗的一大特色就是运用了多种写作手法来突出、丰富主体对象海燕，比方刚才同学们提到的对比，烘托等等；其实我们在平时的写作中也可以有意识地运用这些技巧。

　　三、了解背景、深入理解

　　师：到此，我们明白了本文写了什么，也明白了怎么写的。那么这样一篇美文，在当时却被政府认定是非法出版物，并且引起了政府的恐慌，也鼓舞了当时很多群众。你知道为什么吗？

　　生迷惑，表示无法理解。

　　师：那么，我们来看看作者当时是在什么情况下写作本文的。

　　（投影显示当时的社会背景，老师作适当补充和必要讲解）

　　师：明白了作者为什么要写本文了吧？那么，你觉得作者是为写海燕而写海燕吗？你觉得文中的海燕仅仅就是海燕吗？

　　生齐答：不是。

　　师：对，其实，诗歌中的海燕是有象征意义的，而且，诗歌中的其他形象也有他们的象征含义，请同学们认真讨论，完成下面的连线题。

　　（投影显示，左边是诗歌中的一些形象（意象）如：海燕、海鸭、企鹅、雷电、波浪、狂风等，右边是其象征意义如：勇敢的革命先驱者、反动的黑暗势力、恐惧革命不敢革命者等）

　　生讨论，小组交流，最后在全班进行明确。

　　师：看来大家对诗歌中出现的形象又加深了一层理解；现在来看看左边的形象和右边的形象相比有些什么不同？

　　生１７：左边的都很具体，都是常见的东西；右边的形象不怎么具体，不太好理解。

　　初中语文《海燕》课堂实录 5

　　一、深情朗读、感受海燕

　　师：今天我们学习高尔基的散文诗《海燕》。（板书课题）

　　生：大声、自由朗读，约4分钟后慢慢安静下来。

　　师：老师注意到，大家在读的时候都比较放得开，有些同学还沉醉其中。请几位同学来说说读完本文给你留下的印象？

　　生1：读来很激动，很有一种激励人的感觉。

　　师：那你觉得读这篇文章应该用一种什么样的语调比较合适？

　　生1：激昂

　　师：一直都是用这种语调来读吗？

　　生（迟疑）：有些地方不是，好象4、5、6段不能读得很激昂。

　　师：你说得没错，看来，应该根据内容及其所传达出来的情感，来确定我们读时候的语调和语气。还有谁愿意来说一下应该怎么读？

　　生2：要要读得抑扬顿挫。

　　师（板书：抑扬顿挫）：那你来示范一下？

　　生2朗读第一自然段。

　　师：读得如何？谁来评价一下？

　　生：王楚楚同学读得很有节奏、有重音。

　　师（板书：节奏、重音）：谁再来读？

　　生3朗读。

　　师：谁来比较评价他们的朗读？

　　生4：他（生3）读得太快，感情平淡，没有抑扬顿挫的感觉。

　　师（结合板书）：看来我们读的时候还是要注意，它首先是一首诗，要以读诗的方法来读，除了刚才同学们提到的节奏、重音等几点之外，我们还要注意去揣摩，作者写文章是的感情是怎样的？文中海燕当时的内心会是一种怎样的感情？我们一起来听一遍课文的朗诵录音。

　　（播放课文朗诵录音）

　　师：从刚才的朗诵中，发挥你的想象，你看到了什么？听到了什么？

　　生5：我看到海燕在暴风雨来之前在充满乌云的大海上飞翔。

　　生6：我听到了海浪拍打岸石的声音。

　　师：对，乌云、海浪这些都是海燕当时所处的环境。那么当时的环境是否一直是电闪雷鸣的？有没有变化？如果把当时情况想象成画面，一共有几幅画面？

　　学生生找，但似乎有困难。

　　师（提示）：请找出描写环境的句子，有几处？每处可以当作一副画面。

　　生齐答：有三处。

　　师：能否请一个同学读，读出不同的语气？

　　生7一边找一边读。

　　师：找对了吗？

　　生8：有一处不对。

　　师：哪处不对？

　　生：第三处。

　　生找准第三处（第12自然段），并很有感情地读出来。

　　师：看来同学们的掌声有点吝啬，来听听老师读。

　　师有感情地朗读。

　　师：刚才提到这三幅画面有变化，有怎样的变化呢？大家同桌之间讨论一下。（同桌讨论交流）下面请几位同学来说说看。

　　生9：开始、酝酿。

　　生10：逼近。

　　生11：就要来临。

　　师归纳板书：酝酿、逼近、即临。

　　师：找找海燕在三幅画面中的表现的语句。

　　生找相关语句。

　　师：请同学们读读刚才找的描写海燕的语句。

　　学生有感情地朗读。

　　师：哪些词语能表现海燕的精神？

　　生12：高傲、勇敢。

　　师：请读第二处描写海燕的语句。

　　生齐读。

　　师：你们看两处写海燕的词语有什么不同？

　　生13：暴风雨逼近是的海燕给人的感觉更加勇敢、更激越。

　　师：好，请一个同学读读第三处，要求读出海燕的勇敢和自信。

　　生带激情地朗读。（全班掌声）

　　师：掌声是对你朗读的最好评价，从你的朗读中你可以感受到海燕的什么精神？

　　生14：自信，乐观。

　　师归纳、板书。

　　二、品读片段、欣赏写法

　　师：这篇散文诗主要描写的对象是海燕，但老师注意到作者还写了其他的海鸟，请同学们读读写海鸟的句子。

　　生读。

　　师：读得怎么样？

　　生15：太快了

　　师：还是按照我们刚才的要求，注意节奏、重音、读出描写对象的情态。请你再来读读。

　　生带感情地朗读。

　　师：大家说读得好吗？

　　生（鼓掌）：好。

　　师：为什么这么说？

　　生（七嘴八舌）：读得有感情、有不同的语气，读出了海鸭、企鹅们的心理。

　　师：那我们可以用哪些词语来形容这些海鸟当时的丑态，或者说窘态？

　　生（自由回答）：怯懦、胆怯、笨拙、贪生怕死……

　　师：说得很准确，不过，这首散文诗主要描写对象应该是海燕，那写这些怯懦、胆怯、笨拙、贪生怕死的海鸟有必要吗？作者这样写的目的何在？

　　生齐答：有！（各抒己见）为了和海燕进行对比、突出海燕的勇敢无畏、衬托海燕等。

　　师归纳并板书：对比

　　衬托。

　　师：那你还能找到这诗中还有不是直接描写海燕，但是也对海燕这个形象起到了烘托丰富的作用，谁能指出来？

　　生16：里面用了很多环境描写，比如刚才我们找了三处的环境描写，我认为这起到了烘托海燕的作用。因为环境越恶劣，就越能体现海燕的英勇无畏，顽强不屈。

　　师：说的非常准确。确实，这首散文诗的一大特色就是运用了多种写作手法来突出、丰富主体对象海燕，比如刚才同学们提到的对比，烘托等等;其实我们在平时的写作中也可以有意识地运用这些技巧。

　　三、了解背景、深入理解

　　生迷惑，表示无法理解。

　　师：那么，我们来看看作者当时是在什么情况下写作本文的。

　　（投影显示当时的社会背景，老师作适当补充和必要讲解）

　　师：明白了作者为什么要写本文了吧？那么，你觉得作者是为写海燕而写海燕吗？你觉得文中的海燕仅仅就是海燕吗？

　　生齐答：不是。

　　师：对，其实，诗歌中的海燕是有象征意义的，而且，诗歌中的其他形象也有他们的象征含义，请同学们认真讨论，完成下面的连线题。

　　生讨论，小组交流，最后在全班进行明确。

　　师：看来大家对诗歌中出现的形象又加深了一层理解;现在来看看左边的形象和右边的形象相比有些什么不同？

　　生17：左边的都很具体，都是常见的东西;右边的形象不怎么具体，不太好理解。

　　师：不怎么具体，我们可以称之为抽象。我们前面提到象征手法。它的一大特点是用形象具体的`事物来表现抽象的事物，让人们对一些不容易理解或不方便直说的事物或道理有一个感性的认识和理解。而这首散文诗正是通过我们常见的海燕等这些形象来含蓄地告诉我们一些道理，引导当时的人民群众起来革命，为推翻当时的反动统治奋起抗争。

　　四、拓展延伸、争做“海燕”

　　师：现在，我们对文章已经有了更深刻的理解。那么让我们带着我们的理解、用我们的激情再次来朗诵这篇文章。

　　生：齐声，富有激情的朗诵。

　　师：从大家的朗诵中老师看到了海燕精神在你们身上也得到了体现。不过，现实生活中我们也许已经不再需要象海燕那样的革命先驱者了，那我们学习这篇文章还有什么意义和价值呢？你愿意做文中那样的海燕吗？还是做“海鸥、企鹅、海鸭”？

　　生笑：当然是海燕！

　　师：那你们愿意有海燕身上的哪些东西呢？

　　生七嘴八舌。

　　生1：我要学海燕的藐视一切的胆量和气概！

　　生2：我希望有海燕的自信！

　　生3：我要象海燕那样充满激情地生活。

　　……

　　师：大家都能结合自己的实际来学习海燕身上的闪光点，老师隐约感觉到，你们正是一只只振翅待飞的海燕，相信在今后的生活中，就算有暴风雨，我们也能象海燕那样高呼──