《老王》语文课堂实录

　　师：上课。（生起）来，给各在座的老师敬个礼，同学们好。

《老王》语文课堂实录

　　生：老师好。（掌声）

　　师：请坐。

　　各位同学，今天下午我们再一次学习我们初中已经学过的一篇文章，杨绛先生的《老王》。接下来，我想请同学们唤醒你曾经有过的记忆，请告诉我，在这篇文章里杨绛除了把老王称作“老王”以外，还把他称作什么呢？找出课文中的一个短语。如果你学过这篇文章，一定不会陌生老王在作者眼里还是……

　　生1：是一个不幸的人。

　　师：不幸的人，哪一句话？

　　生1：最后一句。

　　师：来，你给大家读一读。

　　生1：我渐渐地明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。

　　师：你把“者”这个字的……也给它译成现代文了，不幸的人。来，同学们三个字：不幸者。（对生1：说得很好。）一起来读一读。

　　生齐读：我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。

　　师：对，老王是一个不幸的人，他生活在社会的底层，他挣扎在生死的边缘。老王多么显而易见的不幸，我们在初中都已经明了，或者说我们现在瞄一眼也能够看到，但我还想请同学们认真地读一读老王的不幸。来，一起来读一读文章的第二段：“据老王自己讲……”一二开始。

　　生齐读：据老王自己讲：北京解放后，蹬三轮的都组织起来；那时候他“脑袋慢”，“没绕过来”，“晚了一步”，就“进不去了”。他感叹自己“人老了，没用了”。老王常有失群落伍的惶恐，因为他是单干户。他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车；有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息”，此外就没什么亲人。

　　师：来，你来读一读一句话：“他靠着活命……”你给大家读一读。

　　生2读：他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车；有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息”，此外就没什么亲人。

　　师：好，同学们听到了吗？我们讲，老王是一个不幸的人，讲述一个不幸者的故事，你朗读的语气、语调应该是怎么样的？你来说。

　　生3：应该是低沉的。

　　师：低沉的，速度呢:……相对的要缓慢。可见，我们这位同学（生2）还没有把它读出来。你站起来读读看，这句话。

　　生4：他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车；有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息”，此外就没什么亲人。

　　师：你觉得你读出了几分低沉、缓慢吗？

　　生4：没有吧。

　　师：为什么？

　　生4：就是感觉有点紧张。

　　师：紧张是一个方面，杨绛的语言也是一个方面。杨绛先生的'语言初看上去平平淡淡，无阴无晴，所以如果不细心去读的话，你真的不知道里面竟然有这么深厚的情感在这里。请坐。来，同学们一起来读读（课件上的）第一句话：“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车”

　　生齐读。

　　生5读。

　　师：慢是慢了，没有突出一种感情来。你觉得哪些词表达感情？

　　生5：“破旧”。

　　师：“破旧”，在初中时候也是这么读的对吧？在一个显而易见的词上面我们容易产生感情来。但是同学们再考虑一下，现在你再看这句话里面，除了“破旧”以外，我觉得有一个词还可以强调它，另一个词上面可能更有他的不幸，一起说，哪个……

　　师生：“只是”。

　　师：在这种副词上面找出情感来，这才是真正的阅读方法。来，一起来试试看，（师范读）“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车”。

　　生齐读。

　　师：再下面（有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息”）。这个句子有特点吗？你来看看。

　　生6：有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息”

　　师：很普通的一句话，看看有没有特点？

　　生6：有。读“有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息””

　　师：同学们，大家听到了吗，要读好这句话，要学会在哪一个地方停顿？

　　生沉默。

　　师：除了这个逗号以外，我们再可以加标点。你试试看。

　　生7：有个哥哥，死了，有两个侄儿，“没出息”。

　　师：对不对？你看，就这样一句简单的话，其实这里面的情感非常丰富。老王无依无靠，孤苦无依，“有个哥哥”让我们觉得……高兴，原来还有伴。可惜，“死了”。峰回路转，“有两个侄儿”，还有人依靠，也不错，怎么样，“没出息”，又再次把我们的情感打入绝望的深渊。这十四个字里，杨绛让我们的情感波折起伏、跌宕，这就是语言的特点。同学们，酝酿一下，读好这句话：“有个哥哥，死了，有两个侄儿，没出息。此外就没什么亲人了。”

　　生齐读。

　　师：记住：只有沉入词语，读出情感来，你才能够真正的走近杨绛，走进这篇课文《老王》。同学们一起来读读这句话，把自己情感调整一下……跟老师一起来读……

　　师生齐读：他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车，有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息”，此外就没什么亲人。

　　师：你看，平平淡淡的语言，杨绛先生其实是把她的情感、把她对老王的同情全部都融在了里面，还有什么比这个更凄惨的呢，还有什么比老王更孤独的呢？人生的变故让他独、孤，让他更加地走向人生孤独的境界。那么，这就是一个发现，再看课文中这样的句子还有吗？你来说说看。

　　生8：老王不仅老，还只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。

　　师：这个倒装，和这个倒装有点相似。但是我发现你在读的时候有点随意，再来一遍好不好？

　　生8再读。

　　师范读。

　　师：再来看看，老王的住处，老王生活的环境也能透视着他的不幸。来，你给大家找找看。

　　生9：有一天傍晚，我们夫妇散步，经过一个荒僻的小胡同，看见一个破破落落的大院，里面有几间塌败的小屋；老王正蹬着他那辆三轮进大院去。

　　师：读得很好，其实我发现又错过了一个地方，你找的那个住处其实都是形容词，我一看就看出来了住处情景。同学们，学会这段话，读这段话，杨绛先生匠心独运之处更在哪句话呢？

　　生9：读“后来我坐着老王的车和他闲聊的时候，问起那里是不是他的家。他说，住那儿多年了。”

　　师：你觉得哪句话你更加强调？……（本段的）最后一句。同学们一起来读一读。

　　生齐读：他说，住那儿多年了。

　　师：“住那儿多年了”，哪个词？“多年”，长时间地住在破败不堪的地方。还有一个地方很有特点。你来说。

　　生10：“那儿”。

　　师：为什么？

　　生11：因为那是一个荒僻的小胡同，还有一个破破落落的大院，还有有几间塌败的小屋。

　　师：他为什么说“那儿”啊？本来我们回答……老王说“那儿”却不说什么，你来说。

　　生11：老王说“那儿”就不说“家”。

　　师：可见，这个破破的地方在老王心里根本就算不上“家”。“家”是什么？不说房子的富丽堂皇，但是，这个破败的小屋已经不能承载起一种“家”的概念，而且孤独无依的老王在这一住多年，因此，这个“那儿”我们要体会老王心里无言的苦楚。听懂吗？阅读就是在别人不注意的地方你注意了，阅读就是在平时忽略的时候你细心了。这就是阅读的发现。一起来读读（本段）最后一句话。

　　生齐读。

　　师：好。一起来读（课件上的）三句话。男同学第一句，女同学第二句，一起第最后一句。

　　男生：他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车；有个哥哥死了，有两个侄儿没出息，此外就没什么亲人。

　　女生：老王不仅老，还只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。

　　齐读：他说，住那儿多年了。

　　师：还有几个同学是咧着嘴笑着读……其实也就说明，也许很多时候我们也开始慢慢地产生出一种对弱者的冷漠。真的希望这堂课能够净化你的灵魂。这样的句子在文章中还有很多，一起来看看，林筱芳老师说了这样一句话：“杨绛先生……语言看起来平平淡淡，无阴无晴。然而平淡不是贫乏，阴晴隐于其中……干净明晰的语言在杨绛笔下变得有巨大的表现力”。那么，我们的责任就是把这个巨大的变现力给挖掘出来，再读出来，悟出来，这才是学习、阅读之道。听得懂吗？

　　师：好，刚才已经读了读老王的不幸，已经触摸着老王的不幸，感受着老王的伤痕，那么，再看一看我们所讲的这些不幸，也是我们曾经一“扫描”就看到的不幸，课文里还有没有更深的不幸呢？

　　师：老王除了病、残、贫穷、孤苦，还有没有其他或者说更深的不幸？你来说说看。

　　生12：不知道。

　　师：不知道，初中学了也忘了，刚刚看过了也没看到……我倒觉得……同学们有找到吗？不知道不要紧，我们读读第三段。

　　师读第三段。

　　师：你来读最后一句。

　　生12：他也许是从小营养不良而瞎了一眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。

　　师：记住，阻止你发现的不是紧张，而是你平时学习的那种懈怠。同学们一起来最后一句话。

　　生齐读：他也许是从小营养不良而瞎了一眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。

　　师：好，这个后者更深的不幸究竟是什么？

　　生13：应该是别人不理解他吧。

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