简论小学语文课堂的板书艺术

　　在科学高度发展的今天，现代化的教学手段被越来越多的老师所重视。更多的老师将目光投入到运用现代化手段拓展课程资源上，对板书作用越来越轻视，其实对于农村小学特别是边远农村小学来说，一支粉笔和一块黑板的作用还是不容小视的。

简论小学语文课堂的板书艺术

　　板书设计，是小学语文课堂教学的重要组成部分，是一种很重要的教学手段。板书设计要力求简明、实用、构思精巧。用简练的文字、符号、线条、图形来直观地反映丰富的教学内容，以增强课堂教学的吸引力、启发性和感染力。

　　那么如何针对教学的重难点进行有效的板书设计，在课堂教学中起到画龙点睛的作用呢？下面谈谈我的几点做法：

　　一、画——呈现思考的过程

　　教育家卢梭说过：“儿童在没有进入理智年龄以前，他们的形象思维能力优于抽象思维的能力。”我们也知道，小学生容易在直接的视觉刺激下引起注意，引发思考。这样教师注意采用富有启发性和趣味性的直观形象，让儿童的脑、眼、口、手并用，有利于激发和保持儿童的兴趣，使儿童在兴趣盎然中进入抽象思维的思考过程。

　　例如我在教学《荷花》这一课时，为了让学生理解荷叶“挨挨挤挤”的样子和花骨朵饱胀的形象，从而深刻地理解荷叶和荷花的特点这一教学重点，我就设计了这样“画一画”的板书，收到了很好的效果，我先在黑板上间隔地画了一些大荷叶，接着设计了这样的教学环节：

　　师：画这么多荷叶行了吗？

　　众生：不行，因为要挨挨挤挤呢！

　　师：怎么画才看得出荷叶挨挨挤挤呢？帮老师出出主意。

　　生1：画靠在一起。

　　生2：“要一个挨着一个画。

　　生3：两片荷叶间不能留空子。

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　　学生们争先恐后地说着，我依据学生们的意见补上了些荷叶，这样学生就理解了“挨挨挤挤”的意思，同时知道了荷叶多的特点。

　　同样的我在画花骨朵时我故意先画得又瘦又尖，学生立即有意见了。

　　生4：举手，不自信地回答：“我感觉荷花应该画得饱一些，好象里面包着很多东西吧。”

　　师：你体会的很用心，能说说里面到底包着什么，才使荷花饱胀得马上要破裂似的？

　　生5：我说不清楚。

　　师：心里体会到了，就很了不起，你很有灵气，愿意听听其他同学的看法吗？生点头坐下。

　　生6：荷花里包着花蕊，所以饱胀得要破裂。

　　师：有道理，仅仅是花蕊吗？

　　生7：我觉得还有荷花的清香。

　　师：说的多好呀，荷花里面包含着肉眼能看到的花蕊，以及看不到却清香扑鼻的香气，还有吗？

　　生8：我感觉里面还有荷花的活力。

　　师：对呀，荷花饱胀是因为它里面包含着多么蓬勃的生命的活力！体会的多好哟。

　　生9：我感觉荷花饱胀还因为它里面包含着荷花的美丽！

　　师：你真是一个诗人，老师都没有想到这点。大家为他鼓掌。你愿意把自己的体会读出来吗？

　　其实学生指导老师修改的过程就是学生理解文本思考的过程。是学生对文章的感悟，尤其是对“饱胀”的体验，既彰显了生命的意识，感悟生命活力又培植灵性，塑造真人。这也是实践诗意语文理想的'一个有益尝试吧。

　　二、贴——展示文本的情境

　　情境教学的创始人李吉林老师说过：“一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与语言表达的动力源。”

　　为了创设相应的情境，教学《台湾的蝴蝶谷》这课，课前准备时，我发了一些金黄的纸和各色彩纸让学生回家做一些蝴蝶。在课堂上当学生初步理解了课文内容后，我让学生拿出自己做的蝴蝶。

　　师：喜欢这些蝴蝶吗？快把课前你们画的蝴蝶贴在身上，你们现在就像是一只只美丽的小蝴蝶了！

　　生：高兴的把蝴蝶贴在胸前。（此环节的目的是让学生进入角色，以便更好的体会下面的文章。）

　　师：春天到了，小蝴蝶们要到哪里去了呢？读读书上第二段，一会告诉大家。

　　生：自由读文。

　　师：哪只小蝴蝶说说啊？

　　生：蝴蝶都飞向蝴蝶谷去了。

　　师：你去没去呢？

　　生：（愣了一下，看看胸前的蝴蝶）去了。

　　生：笑。

　　师：（老师在黑板上用简笔画画了两座山），哪是山谷呢？谁来把这几只蝴蝶送回家？

　　生：四个学生分别把四只蝴蝶贴在黑板上。（三只贴得正确，一只贴得不正确。）

　　生：我觉得刘润贴得不对，他把黄蝴蝶贴在山腰上了。

　　师：那你来贴。

　　生：把黄蝴蝶挪到山谷里。

　　师：山谷就是山与山之间狭长有出口的地方。我们把这样的山谷叫做蝴蝶谷。

　　师：小蝴蝶是怎么到山谷里去的呢？

　　生：读句子：每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里聚会。

　　师：小蝴蝶们，让我们一起飞向山谷吧。（老师引导学生跟着音乐做动作上黑板贴蝴蝶）。

　　师：你这个动作表示什么呢？（手指一名学生）

　　生：边做动作边说，这表示穿过树林。

　　师：你呢？

　　生：边做动作边说，这表示越过小溪。

　　师：是这样啊，小蝴蝶们，你们赶到山谷里去干什么呢？

　　生1：我想去和小伙伴做游戏。

　　师：那一定是非常快乐的事。小蝴蝶，你要找哪些朋友做游戏啊？

　　生：一连串说出好几个学生的名字。

　　（那几个孩子都高兴地笑了）

　　生2：我要到那里去饱餐一顿。

　　生笑

　　师：对啊，那里花草茂盛，有很多适合你吃的美餐呢。

　　生3：我要到那里去产卵。

　　生笑

　　师：因为台湾的特殊地理位置，有的蝴蝶在一年中能产四次卵呢。

　　生4：我要到那里去跟老朋友聚会。

　　生5：我要到那里去跳舞、唱歌，给客人看。

　　师：看她多美丽！多自信啊！一定会有很多人欣赏你的。

　　师：（过渡）这么多只小蝴蝶都赶到山谷里了，那将是怎样的景象啊？请大家默读第三自然段，一会跟大家说说看。

　　小学生是借助形象来认识世界的，我努力通过语言的描绘、情景的再现和想象的激发，将静态语言文字转化为动态的生活画面，引导学生入境感悟。蝴蝶是怎样赶来的呢?通过朗读、交流、表演让学生深入地体会到了“飞、穿、越”用得生动、准确。如果你就是其中的一只美丽的蝴蝶，为什么你们都赶到山谷里来聚会?扎实地训练学生的说话能力。最后借助板书将一幅蝴蝶在山谷相会的情景展示在学生面前。

　　三、写——重视心灵的感悟

　　新课程标准指出：“应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”学生如果没有主动积极的思维和情感活动的过程，长此以往，我们的学生面对优秀的文学作品只能是无动于衷。小学语文课本上很多写人的文章，其中的人物都富有强大的生命力，应加强学生的情感体验，可以设计写一写的板书环节，让学生有抒写心灵感悟的平台。

　　我在教学《天游峰的扫路人》第三课时，出示课文最后一节：“30年后，我照样请您喝茶！说罢，老人朗声大笑。笑声惊动了竹丛里的一对宿鸟，它们飞了起来，又悄悄地落回原处。这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”指导学生朗读感悟。最后，我说：“同学们，现在黑板就是一个大的留言簿，让我们将我们的收获或祝福写下来吧！”在优美的钢琴曲中学生写下了：

　　生1：我今后一定以扫路人为榜样，生命不息，攀登不止。

　　生2：我在生活中，一定做个充满自信、乐观的人。

　　生3：今后我一定在工作与生活中藐视一切困难，是个豁达开朗的人。

　　生4：老人的高尚情操将伴随我的一生。

　　生5：老人自强不息的精神和乐观的生活态度将伴随我的一生。

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　　这是一次学生独立完成的板书，是学生对人性的感悟。学生读着读着心里一定有许多话要说，作为老师要趁热打铁，教学思路要及时跟上学生，这时我抓住时机让学生在黑板上充分地表达，真正做好语言文字训练工作。踏踏实实地上好语文课。其次老人那豁达开朗的笑声也许会陪伴孩子走过一生,从此改变孩子的生活。学生在黑板上写下的不正是我们做教师的期待文本赋予学生，留给学生的吗？

　　四、留——善用语言的布白

　　吕淑湘在《语文常谈》一文中指出：“语言的表达意义一部分在于显示，一部分在于暗示，就像打仗一样，占据一点，便控制一片。”文学作品具有暗示性，对于我们小学的课文，有很多寓言和童话故事都体现了这一点，如《狼和小羊》、《我应该感到自豪才对》、《狐狸和乌鸦》等。我们在板书时一定要重视在故事的过程中或结尾处留下布白，不能将学生的思维禁锢在文本的一种故事情节或故事结尾中。

　　叶圣陶也告诉我们：“请老师们时刻想到，学生跟种子一样，有自己的生命力……如果把他们当作工业原料，按照规定的工艺流程，硬要把他们制造成一色一样的成品，那是肯定要失败的。”

　　我在教学《狼和小羊》的结尾：在板书时，留下了空白，设计如下：

　　狼向小羊扑去……

　　？？ ……

　　加了两个个问号，一个省略号将学生的思维发散开去，这样这个故事的结尾就不仅仅是唯一的一种了。在此我设计了如下的教学环节：

　　师：小羊到底有没有被狼吃掉呢？

　　生1： “狼那么凶狠，当然小羊被吃掉了。”

　　生2：“书上又没说小羊被狼吃掉了，你咋知道的？我说小羊跑掉了。”

　　班里顿时热闹起来，分成了“两大派”。一派说狼吃掉了小羊；一派说小羊善良，但也很机智，想办法战胜了狼，终于脱离了危险。两派旗鼓相当，势均力敌，各执己见，不肯让步，班里像开了锅。我并不急于表态，待同学们争论一阵之后，我说：“课文中确实没有写出小羊到底是被吃了还是脱险了，让我们根据自己的理解，为这篇课文续上一个‘尾巴’。看谁的‘尾巴’编得合理，有说服力。同学们对我的这一安排很感兴趣，悄悄地做着准备，都希望拿出个”一鸣惊人”的“尾巴”来。最后，我让学生亮出自己为《狼和小羊》续上去的“尾巴”。

　　生1：“小羊在狼扑向它的时候，勇敢地跳过小溪，狼看着哗哗流动的溪水，摇摇头走开了。”

　　生2：“小羊勇猛地向狼一头撞去，狼没有防备，跌进了溪水里，小羊乘机逃走了。”

　　生3：“小羊见恶狼扑来，掉头就跑，一边大声呼喊‘爸爸、妈妈’。爸爸妈妈闻声赶来，赶走了狼，小羊得救了。”

　　生4：“小羊大声呼喊救命，附近的牛伯伯、马叔叔急忙跑了过来，狼夹着尾巴逃走了。”

　　虽然还有的学生给课文装上了一条悲哀的尾巴，让小羊最终成为狼口中的牺牲品，但大多数学生出于对弱者的同情和“好有好报”的善良愿望，包括原来一部分“吃掉派”的同学，都让小羊安然脱险，给课文续上了一个美好的结尾。

　　重视板书布白，就是重视文本的布白，也是培养学生发散思维，多元思考。学生想到狼“死”羊“活”的结局，是童心的发现，是童真的抒发，是童趣的放飞。这正是释放学生灵性，激活创造潜能，点燃思维火花的时机，这一切都离不开板书布白的恰当运用。

　　借助构思巧妙的板书辅助教学，既有利于传授知识，又能发展学生的智力;既能产生美感陶冶情操，又能影响学生形成良好的习惯；既能激发学生的学习兴趣，又能启迪学生的智慧，活跃学生的思维。同样，板书设计在语文教学中也发挥着不可估量的作用。语文教学中的板书是反映课文内容的一面“镜子”，再现作品场面的“屏幕”，展示人物形象的“放大镜”……其中，作为教案内容之浓缩的板书设计十分关键。欲使板书新颖别致，首先要善于挖掘课文潜在的构思线索，化隐为显，以图析文，从而庖丁解牛似地将课文的内在结构外化为课堂教学的直观形式。其次，板书形式追求形象生动的“微型化”，以精粹的词或成语并配以动态、立体又具有美感的简笔几何图等为上，从而收到凝精聚华，发乎探微之功效，将主要教学内容创新地定格在黑板上。板书设计的创新也可充分发挥学生的主体作用，放手让学生参与设计，甚至独立完成板书设计。

　　总之课堂板书的艺术形式多种多样，运用之妙，在乎一心。一堂成功的语文课，必定因有一个画龙点睛的板书而更加精彩。

　　参考文献：《小学语文课程标准》《李吉林与情境教学》

　　《小学语文研究》《小学语文教学法》

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