语文课文《恐龙的灭绝》课堂实录及点评

　　【教学设想的构成】

语文课文《恐龙的灭绝》课堂实录及点评

　　与其说《恐龙的灭绝》是一篇语文课文，倒不如说它是一篇洋溢着时代气息的科普小品文。文章语言活泼，生动有趣，蕴含着丰富的人文精神。但课文生字较多而且字形复杂，学生不易掌握。如何突破这个难点呢？我发现小孩们对恐龙非常感兴趣，在课余时间自身动手、动脑、玩着恐龙大战的游戏。已经全身心地漫游到想象中恐龙王国。那么，我想：在教学中，何不选取他们感兴趣的活动素材，结合他们已有的经验世界和想象世界，创设具体、生动的情境故事、小游戏和丰富多彩的动画场景来出现教学文本呢。要是在课堂上激活了学生探究恐龙灭绝的好奇心和愿望，肯定更利于维持他们的学习兴趣，使学生能更自主地探究文本。而且在生动的情境中可以贯穿生字学习和朗读训练，这样不只能使学生掌握丰富的科普知识，又能使整堂课的教学不偏离语文学科自身的方向。

　　【教学过程】

　　一、欣赏录像片段，激发学习兴趣

　　１、师播放，生观欣赏美国电影《恐龙》的开场全景：

　　空灵的非洲鼓声冉冉响起，静寂的山谷，潺潺的流水，各种各样的恐龙悠闲地在各自的领地中觅食、玩耍……霸王龙出现了，追杀着食草恐龙……一只恐龙蛋遗落了，落在小溪中……音乐声越来越响，一只翼鸟龙衔着那只恐龙蛋飞跃草地、飞跃高山、飞跃瀑布……（时间５分钟）

　　２、轻松谈话，营造氛围：

　　师：这是中生代时期地球上的繁华情景，那时地球的主人是谁？

　　生：恐龙！

　　师板书：恐龙。

　　师问：“谁能用好方法记住‘恐’？”

　　生１：“用加一加的方法，工加凡再加心，就是恐。”

　　生２：“刚才电影上出现的那只霸王龙，实在太可怕了，可怕就可以用恐惧的恐。”

　　生３：“恐惧就是心里害怕，所以它是心字底。”

　　生４：“我能给恐组词，恐吓的恐”

　　好莱坞大片《恐龙时代》在这里的胜利播放，使学生轻松地进入了课堂，信息技术与语文课的正确整合，不但把学生领入了恐龙王国，而且协助学生形成了“恐”字的多种记字方法。

　　３、结合课前对恐龙知识的收集，漫谈看后感受。

　　生１：恐龙生活的原始地球风景很优美。

　　生２：霸王龙喜欢吃三角龙，刚才电影中的三角龙就是霸王龙喜欢吃的.食物。

　　生３：老师，我知道恐龙分成两类，食肉和食草。

　　生４：不对，还有一种是杂食类的。

　　学生的看后感受与原有的经验交织在课堂中，课堂交谈缤纷出彩。

　　二、初读课文，提取读后信息

　　１、根据学生谈论引入课题：

　　师：多么辉煌的昨天，可是今天的我们，今天的人类却只能坐在教室里，从电影中观看恐龙，从博物馆和书籍中想象恐龙往日的绚烂、辉煌，曾经的光辉岁月。因为这些庞大的动物在地球上灭绝了。

　　板书：灭绝

　　２、进入情境《白垩纪公园》：

　　（出示课件《白垩纪公园》的画面，画面上各种恐龙在草地上生活着。）

　　师充溢激情地引入：今天让我们跟着科学家到中生代的《白垩纪公园》去考察恐龙，去了解恐龙灭绝之谜有哪些说法。有兴趣吗？

　　生：兴趣极端浓厚大声说：“好！”

　　３、师生起立，互相问好，进入课堂状态：

　　上课开始，创设学生去《白垩纪公园》考察的情境，一下子激起了学生强烈的探究欲望。从而拉近了文本与学生的距离，为胜利的课堂教学建立良好开端。

　　４、学生通读全文：

　　师：３１课就是白垩纪公园的各局部背景资料，同学们快去读读吧！请你读准音，读通顺句子。

　　生：自由读文

　　６、协助博士，初读生字：

　　师：公园的兴办者XX博士向我们推荐这些词语，谁能帮他读一读。

　　（课件出示XX博士局部生字新词）

　　７、生非常感兴趣地帮博士朗读，虽然有个别词语读错，但丝毫不影响他们对生字朗读的兴趣。

　　生字是本课教学的难点，用这种富有乐趣的方法来初读生字，学生强烈的表示欲望被激起，他们能更积极地投入初读生字这一环节，体验到协助他人的快乐。

　　三、读中体会，学习恐龙的历史

　　（出示课件：以绿色的山谷为背景，山谷中出示第一段文字。）

　　１、游玩山谷，听读历史：

　　师：同学们，让我们走进白垩纪公园的山谷。去听一听山谷为我们提供的资料。

　　师：范读第一段。

　　生：非常感兴趣听着，有的还随着老师一起朗读。

　　白垩纪公园考察的第一站：悠远的山谷，寂寞的恐龙引起学生阅读文本的兴趣。

　　２、生说知识点，教师指导朗读：

　　生１：我读懂了人类的历史只有三四百年，而恐龙的历史却有两亿年。

　　生２：我读懂了人类的历史比恐龙的历史短多了。

　　生３：老师，两亿年是几年啊？

　　师：同学们，不但会读书，还能对书中的知识提出自身不懂的问题，真棒！你们瞧，XX博士让我们数学数字来做比较。

　　（课件辅助出现：我的年龄１０岁，人类的年龄４００００００年，恐龙的年龄２００００００００。）

　　生：哇！差那么多。

　　师：是呀，那你能把你的理解用朗读来表示吗？

　　生：个别朗读。

　　之所以创设本环节，旨在让学生通过朗读来表示自身对文本的理解和感悟。从现场表示看，学生不但会读书，还能提出自身不懂的问题，说明他已进入文本。教师把语文数字用阿拉伯数字来协助学生解决疑问，形象地协助学生体会到了恐龙历史的悠远。虽然学生朗读表示各不相同，但都非常投入，能把对字对词的理解用自身的朗读来体现出来。这正验证了一句名言：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”

　　四、以读代答，了解说法

　　１、提高要求，再次读文：

　　师：恐龙为什么会灭绝呢？请同学们再一次自由朗读课文，进一步了解恐龙灭绝的原因，请这一次比第一次读得有进步，读得更准确，更通顺。

　　生：自由朗读。

　　２、师生引读：

　　师：庞大的恐龙为什么会消失呢？

　　生１：一种说法是……

　　师：恐龙消失的另一种说法是什么？

　　第１组答：另一种说法是………

　　师：恐龙消失还有其他说法吗？比方？

　　生：比方………

　　文本引读完毕。