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语文课文《恐龙的灭绝》课堂实录及点评

时间:2021-06-23 14:35:46 语文 我要投稿

语文课文《恐龙的灭绝》课堂实录及点评

  【教学设想的构成】

语文课文《恐龙的灭绝》课堂实录及点评

  与其说《恐龙的灭绝》是一篇语文课文,倒不如说它是一篇洋溢着时代气息的科普小品文。文章语言活泼,生动有趣,蕴含着丰富的人文精神。但课文生字较多而且字形复杂,学生不易掌握。如何突破这个难点呢?我发现小孩们对恐龙非常感兴趣,在课余时间自身动手、动脑、玩着恐龙大战的游戏。已经全身心地漫游到想象中恐龙王国。那么,我想:在教学中,何不选取他们感兴趣的活动素材,结合他们已有的经验世界和想象世界,创设具体、生动的情境故事、小游戏和丰富多彩的动画场景来出现教学文本呢。要是在课堂上激活了学生探究恐龙灭绝的好奇心和愿望,肯定更利于维持他们的学习兴趣,使学生能更自主地探究文本。而且在生动的情境中可以贯穿生字学习和朗读训练,这样不只能使学生掌握丰富的科普知识,又能使整堂课的教学不偏离语文学科自身的方向。

  【教学过程】

  一、欣赏录像片段,激发学习兴趣

  1、师播放,生观欣赏美国电影《恐龙》的开场全景:

  空灵的非洲鼓声冉冉响起,静寂的山谷,潺潺的流水,各种各样的恐龙悠闲地在各自的领地中觅食、玩耍……霸王龙出现了,追杀着食草恐龙……一只恐龙蛋遗落了,落在小溪中……音乐声越来越响,一只翼鸟龙衔着那只恐龙蛋飞跃草地、飞跃高山、飞跃瀑布……(时间5分钟)

  2、轻松谈话,营造氛围:

  师:这是中生代时期地球上的繁华情景,那时地球的主人是谁?

  生:恐龙!

  师板书:恐龙。

  师问:“谁能用好方法记住‘恐’?”

  生1:“用加一加的方法,工加凡再加心,就是恐。”

  生2:“刚才电影上出现的那只霸王龙,实在太可怕了,可怕就可以用恐惧的恐。”

  生3:“恐惧就是心里害怕,所以它是心字底。”

  生4:“我能给恐组词,恐吓的恐”

  好莱坞大片《恐龙时代》在这里的胜利播放,使学生轻松地进入了课堂,信息技术与语文课的正确整合,不但把学生领入了恐龙王国,而且协助学生形成了“恐”字的多种记字方法。

  3、结合课前对恐龙知识的收集,漫谈看后感受。

  生1:恐龙生活的原始地球风景很优美。

  生2:霸王龙喜欢吃三角龙,刚才电影中的三角龙就是霸王龙喜欢吃的.食物。

  生3:老师,我知道恐龙分成两类,食肉和食草。

  生4:不对,还有一种是杂食类的。

  学生的看后感受与原有的经验交织在课堂中,课堂交谈缤纷出彩。

  二、初读课文,提取读后信息

  1、根据学生谈论引入课题:

  师:多么辉煌的昨天,可是今天的我们,今天的人类却只能坐在教室里,从电影中观看恐龙,从博物馆和书籍中想象恐龙往日的绚烂、辉煌,曾经的光辉岁月。因为这些庞大的动物在地球上灭绝了。

  板书:灭绝

  2、进入情境《白垩纪公园》:

  (出示课件《白垩纪公园》的画面,画面上各种恐龙在草地上生活着。)

  师充溢激情地引入:今天让我们跟着科学家到中生代的《白垩纪公园》去考察恐龙,去了解恐龙灭绝之谜有哪些说法。有兴趣吗?

  生:兴趣极端浓厚大声说:“好!”

  3、师生起立,互相问好,进入课堂状态:

  上课开始,创设学生去《白垩纪公园》考察的情境,一下子激起了学生强烈的探究欲望。从而拉近了文本与学生的距离,为胜利的课堂教学建立良好开端。

  4、学生通读全文:

  师:31课就是白垩纪公园的各局部背景资料,同学们快去读读吧!请你读准音,读通顺句子。

  生:自由读文

  6、协助博士,初读生字:

  师:公园的兴办者XX博士向我们推荐这些词语,谁能帮他读一读。

  (课件出示XX博士局部生字新词)

  7、生非常感兴趣地帮博士朗读,虽然有个别词语读错,但丝毫不影响他们对生字朗读的兴趣。

  生字是本课教学的难点,用这种富有乐趣的方法来初读生字,学生强烈的表示欲望被激起,他们能更积极地投入初读生字这一环节,体验到协助他人的快乐。

  三、读中体会,学习恐龙的历史

  (出示课件:以绿色的山谷为背景,山谷中出示第一段文字。)

  1、游玩山谷,听读历史:

  师:同学们,让我们走进白垩纪公园的山谷。去听一听山谷为我们提供的资料。

  师:范读第一段。

  生:非常感兴趣听着,有的还随着老师一起朗读。

  白垩纪公园考察的第一站:悠远的山谷,寂寞的恐龙引起学生阅读文本的兴趣。

  2、生说知识点,教师指导朗读:

  生1:我读懂了人类的历史只有三四百年,而恐龙的历史却有两亿年。

  生2:我读懂了人类的历史比恐龙的历史短多了。

  生3:老师,两亿年是几年啊?

  师:同学们,不但会读书,还能对书中的知识提出自身不懂的问题,真棒!你们瞧,XX博士让我们数学数字来做比较。

  (课件辅助出现:我的年龄10岁,人类的年龄4000000年,恐龙的年龄200000000。)

  生:哇!差那么多。

  师:是呀,那你能把你的理解用朗读来表示吗?

  生:个别朗读。

  之所以创设本环节,旨在让学生通过朗读来表示自身对文本的理解和感悟。从现场表示看,学生不但会读书,还能提出自身不懂的问题,说明他已进入文本。教师把语文数字用阿拉伯数字来协助学生解决疑问,形象地协助学生体会到了恐龙历史的悠远。虽然学生朗读表示各不相同,但都非常投入,能把对字对词的理解用自身的朗读来体现出来。这正验证了一句名言:“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”

  四、以读代答,了解说法

  1、提高要求,再次读文:

  师:恐龙为什么会灭绝呢?请同学们再一次自由朗读课文,进一步了解恐龙灭绝的原因,请这一次比第一次读得有进步,读得更准确,更通顺。

  生:自由朗读。

  2、师生引读:

  师:庞大的恐龙为什么会消失呢?

  生1:一种说法是……

  师:恐龙消失的另一种说法是什么?

  第1组答:另一种说法是………

  师:恐龙消失还有其他说法吗?比方?

  生:比方………

  文本引读完毕。

  师:还比方?

  生1:老师,没有了。

  生2:还比方,地壳运动把恐龙埋在地下。

  生3:还比方,恐龙放的屁太多太大把恐龙都臭死了。

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