秋天到语文课堂实录
教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才干打动心的深处。”充溢智慧和爱心的评价语言，不只能激活学生的思维，更能是课堂情趣横生。这种激励性评是根据特定的教学进程随机的引发的，是教学内容的有机的组成局部。评价语主要是讲究语言艺术，寓“贬”于“褒”，用真情与真心去打动学生营造活力课堂。
任何激励都要以事实说话，不要为了调动学生的情感因素而忽略客观事实。要做到评价内容真实，有根有据，防止激励性语言惨白乏力。以下是我的一些做法
教师的课堂评价语是最常用也是最重要的教学语言。教师对学生的课堂评价语假如具有强烈的`吸引力、亲和力和感染力，就一定能够激励学生满怀信心、积极主动地投入到学习活动中去，有效地实现教学目标。但是评价时，不要泛泛而评，“好！”“很棒！”。要注意对不同的学生给予有针对性的评价。
例：
上课不久，我请了一位不爱举手发言的学生起立读书，她站起来后，我只看见她的小嘴在动，可听不见她读的是什么，他的同桌告诉我：“老师，她说她没有勇气读。”
于是我面带微笑走到她跟前说：“没有勇气没关系，老师允许你坐着读。行吗？”
生：点点头，还是站着完成了朗读任务。
师：给了她一个微笑，示意她别紧张。
生：齐读全文。
师：“叶雨，你再读第一小节。”
生：站起来大声地朗读。
师：你读得好，有功力，你应该大声地朗读。
下面进行朗读竞赛，我让班长指定每组来一人竞赛，没想到这班长还真是了解我，她点的大都是平时朗读不太自信的学生，这些学生惶惶然地站在那里，有些手足无措。
师：“大家帮帮他们，谁读得好，谁就到这个组里做组长，你们可单独找个地方练习，看哪个组得第一。”
生：假如我得不了第一，那该怎么办？我有点担心，
师：走到他跟前，摸摸他的头，压压他的肩，顿时教室里发出善意的笑声和热烈的掌声，这个小朋友还读得真不错。
师：他们和自身比，都怎么样？
生：很好！（齐声）
师：是啊！每个人和自身比，都有了不起的进步，所以评比结果：并列第一名。
顿时，教室里响起热烈的掌声。
反思：
“你太聪明了！”“你棒极了！”“你比老师好！”类似笼统概括的赞美语言在现在课堂，尤其是公开课堂上可以说是比比皆是。据我所知，很多学生，特别是高年级学生对这种廉价而空泛的褒扬并不领情。所以今天的课堂上我几乎没有用这样的评价语，但同样收到了良好的效果。
对于没有自信心的学生我并没有说“要大胆”“要勇敢”之类的空话，而是非常体贴地允许他坐着读，这样为学生树个梯子，搭个台阶，让他自身由胆怯慢慢爬上自信之颠。对另一个害怕得不得了的小朋友，又变换了一种手法，摸摸头，压压肩，此举风趣，幽默营造一种愉悦气氛，让他在欢快的气氛中消除紧张之情。
被班长指名的朗读不太好的同学要代表本组参赛，其压力可想而知，其实这正是我想要的结果：借此让同学们提供协助，这里的竞赛只是手段，而互相协助，认真朗读才是目的。
可见，评价的方式并非一味鼓励，要有针对性。只要讲究方法，考虑到学生的心理特点，同样能收到良好的效果。
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