简要分析语文课堂教学的“宜”与“不宜”
一、宜“活”不宜“死”
关于课堂教学，吕叔湘先生早就指出过：“关键在于一个‘活’字。……成功的教师所以成功，是因为他把课教活了。”
这个“活”字点出了课堂教学的要害。一节好的语文课应当生动活泼趣味盎然。既有知识的科学性，又有传授的艺术性。也就是说在课堂上传授的知识不但要有丰富的营养，而且还要适合学生的口味，让学生们爱吃、贪吃。课堂教学“宜活”，要真正做到这一点是很不容易的。“活”是对语文教师的一个高标准要求。要真正做到这一点，除了教师要有事业的高度责任感外，还要在业务上狠下点功夫。首先要钻研教材，认真备课。
我们常说“不打无准备之仗”。“知己知彼，百战不殆。”备课除了要备好教材，还要研究你的学生，从学生的知识面与能力上寻找解决问题的钥匙。其次，要充分利用课堂，驾驭好四十五分钟。课堂教学要讲求效率。一节好的语文课要注意繁简适度。课堂教学应当是渗透性和积累性的。那种一古脑不分青红皂白把知识罗列起来，想在一节课上让学生都吃进、消化，无疑只是教师的一厢情愿。语文教学每单元都有每单元的要求，每课都有每课的重点。这就需要教师在宏观上把住课本的脉络，而不是把每一节都搞成一“大杂烩”。
另一种倾向是夸夸谈谈其文章深刻的思想性和完美的艺术性，大谈写作的奥妙和技巧。对于中学生来说，听起来海阔天空，用起来茫然无措。有些教师常发牢骚怪学生档次太低。其实，我们教师本身那种所谓的'“高档次”的教学也害人不浅。
二、宜“启”不宜“灌”
课堂教学能否“活”，这和教师的启发引导分不开，而教师的启发引导的关键是要抓住学生的兴趣。要启发学生，动脑筋的首先应该是教师。这一点可以说是对教师的思想方法、工作能力、业务知识以及是认真对待教学工作态度的一种严格检验。
那么，该怎样启发学生呢？这就要求教师以大纲为本，遵循教学规律，从学生的实际出发多动点脑筋。课堂教学中的启发，应当是教师在教学过程中的“眼”。抓住了“眼”，整堂就活。那么怎样才能把握这个“眼”呢？在语文课本编排上专家们已经考虑了这个问题。他们从大纲要求出发，结合学生实际，安排了每单元的“眼”，每单元有讲读课、指导阅读课、自读课。课后练习更是细致。有思考，有练习，有揣摩，有应用。在经纬分明的课本面前，教师的任务就是要理清头绪，把握脉络，深刻体察编者的良苦用心，从课本的要求出发，结合学生的实际水平，找出课堂教学中的“眼”来。让学生们尝一ｌｕáｎ＠①肉，而知一镬之味，一鼎之调。
三、宜实不宜虚
吕叔湘先生指出：“教学要讲求实效。无论是讲课或批改作业都要讲求实效。……教师只管讲，学生只管听，那是白讲，是无效劳动。我们一定要避免无效劳动。”那么怎样才能使教师的劳动都变得有效呢？说到底，还是要搞清语文课堂教学以谁为主的问题。语文课堂教学的“宜活”“宜启”，这都是针对学生而言的，那么“宜实”也是要落实在学生身上。教师讲得再好，学生如果不听，不记，不写，不做扎实的基本练习，那是毫无用处的，所以说，在课堂教学中教师应当把学生必须掌握的知识落实到学生身上。该动脑的，让学生动脑；该说的，让学生动口去说；该记的，让学生牢记；该写的，一定要让他们动手去写。在课堂上充分调动学生的耳、脑、眼、手。让他们的感官都动起来，最大限度地调动起他们的积极性。而不是老师演戏，学生看戏。讲得再透，不如学生记得牢固。讲古典诗词、优秀散文，重点是朗读背诵，在课堂上就要抓住重点，把要求明确提出，该当堂会背的一定不要拖到课下，没有督促检查的作业常常会被学生打了折扣。讲生字生词，不能只是谈谈就算，更重要的是要写。遣词造句不但课后要做，课堂上应当做，及时发现问题，及时纠偏，效果更佳。分析单句、复句，不仅要讲清概念，更重要是要会使用。当堂就做，大家讨论分析、热烈的争论，不仅能活跃课堂气氛，还能使教师从中发现哪些东西学生还没消化吸收，可以及时对症下药。讲写作手法，不仅要从课文中分析提炼，而且要求学生用学到的写作手法当堂去说去练。
四、宜生动不宜枯燥
生动活泼的语言会对学生产生一种吸引力。我们常见有的教师一进课堂谈笑风生，课堂气氛立刻活跃起来。抑扬顿挫的声调，标准的普通话，立刻给人一种美的享受。恰到好处的词语运用。久而久之，一定会在学生的心灵中起一种潜移默化的作用。白居易说：“感人心者。莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”古人讲的情、言、声、义中，有关语言方面就占了三点。可见语言艺术何其重要！打铁还须本身硬。练好基本功，过好语言关，可以说是当好语文教师的基本条件。语文教师虽然不是演说家，但应具备一点演讲才能。语文教师虽不是相声大师，但也应该有一点相声大师的幽默。有一副好口才，就像刀有了锋刃一样，语文教学是一门语言艺术，要想让学生们学好这门功课，教师言传身教更为重要，愿我们每一位语文教师能从自身做起，做到能说，能写，能讲。
字库未存字注释：
＠①原字变去又下加肉
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