《生死攸关的烛光》语文课堂实录

　　《生死攸关的烛光》教学片段

《生死攸关的烛光》语文课堂实录

　　一、初读课文，扫清阅读障碍。

　　二、交流感受，初步感知课文主要内容。

　　三、激发兴趣，设计折线图示掌握文章内容。

　　【王山而点评】

　　从实录中看，重点是“三”（激发兴趣，设计折线图示掌握文章内容），这也是这个片断的特色所在。

　　师：刚才大家谈了自身的感受。我也跟大家有类似的感觉，读这篇文章的时候，感觉心情随着故事的发展一会儿起，一会儿落。是这样吗？

　　生：是。

　　师：看，这种感觉像不像咱们医院里检查时的心电图呀？

　　（学生觉得挺有趣。）

　　师：大家有没有兴趣把我们阅读时的这种感受用一种类似心电图的方式表示出来？

　　（学生觉得非常好奇，不少同学已经跃跃欲试了。）

　　师：大家别急，你们画的时候要注意在每一处转折点旁边做好标注。标明了，这一处发生了什么事情使你发生了这样的“心跳”。假如明白了，就开始画吧。

　　【王山而点评】

　　课文一波三折，教师突出其“折”，提示学生“注意在每一处转折点旁边做好标注”，方式新颖，独特。

　　（学生动笔画图。老师巡视，并选择其中五个同学到黑板上画“心跳图”。）

　　【王山而点评】

　　巡视查学情很必要。有的老师则是“巡而不视”，乱点鸳鸯，结果学生所做基本相同，讲评时多是重复。

　　师：很多同学的“心跳图”已经完成，你们可以欣赏一下自身的同桌、或者是周围同学的画的图，互相交流一下。

　　（许多学生开始互相交换着谈起来。观察到小朋友们都已经完成，老师示意学生坐好。）

　　【王山而点评】

　　做后互相交流，很必要，既可相互启发，又增加了表达的机会。

　　师：老师发现，咱们班同学画的图千奇百怪，各有各的特点。我从中选择了这样几个有代表性的，请他们画在了黑板上。现在，我们请这几位同学说说自身是怎么画的，理由又是什么？

　　【王山而点评】

　　外表上是让学生说那样画的理由，实质是说对课文的理解，对课文中心理描写的理解。

　　（老师请第一个画的女小朋友到前面来大家讲解）

　　生1：我是这样画的，这一点是讲心情很平静；这里是说——是说德国军官进来，是闯进来，点燃了蜡烛。（这个女小朋友有些羞涩，老师反复提醒她鼓励她要面向同学们讲述。后来，老师干脆站在女小朋友的身后，这回女小朋友不用只看着老师讲了。）

　　师：此时，你是什么心情？

　　生1：嗯，这时有些紧张了。

　　师：你说得非常好，就这样接着说。

　　生1：接下来，伯瑙德夫人点燃了油灯，吹熄了蜡烛，我的心情轻松下来，所以这样画。可是，德国军官又把蜡烛点燃，这时心情又紧张起来。儿子雅克说要生火，拿走了蜡烛，心情又轻松了。可德国军官一手夺回了蜡烛。

　　师：这时，我们的心提了起来，充溢了担心。

　　生1：最后，小孩子杰奎琳说要上楼睡觉，怕黑，德国军官答应了她，让她拿走了蜡烛。

　　师：此时，我们终于——

　　生（七嘴八舌）：放心了。

　　师：是呀，长出了一口气。你看，她这样一画，不但说清楚了心情的`变化，同时也协助我们搞清楚了课文的内容。多了不起！来，用掌声请她回到座位。

　　【王山而点评】

　　生1说得好，好在哪里？教师点评似乎还不到位。我看生1是抓住了重点或关键性词语如“又”（可是，德国军官又把蜡烛点燃，这时心情又紧张起来。儿子雅克说要生火，拿走了蜡烛，心情又轻松了。可德国军官一手夺回了蜡烛。）教师应该点拨，教师意识到这一点后，接着应该加“又”说成：“这时，我们的心又提了起来，又充溢了担心。”

　　师：我们看，黑板上其它几幅图也都有这样的起伏曲折。你们觉得哪几幅比较独特，很有创意？

　　（学生们纷纷表态，认为其中的第三幅、第五幅有创意。）

　　师：那么我们先来看看这一幅。它特殊在哪里呀？

　　生：她画了几处很平很小的曲折，我不明白是怎么回事。

　　师：哈，这真是很奇怪。你是怎么想的呢？

　　生2：我是这样想的。课文前面介绍人物、背景这局部，读起来心情比较平静，没有什么变化。所以我就画了这样一些折线。

　　师：她很会读书，不只关注主要情节，还注意了故事的背景。那么，你画的图还有什么特殊的地方？能给大家讲讲吗？

　　生2：好。第一次德国军官点燃蜡烛，我的心情很紧张；第二次再点燃蜡烛，蜡烛已经很短了，就快燃到藏情报的地方了，我的心情更加紧张，所以这一次的折线我画的比刚才稍高中一年级些；而到了第三次，情况就更危急了，所以是最高的。

　　（同学们情不自禁地给她鼓起掌来。）

　　【王山而点评】

　　上幅作者直接解说，这幅通过质疑，有重点的解说，好！

　　尽管教师对前一幅点评不到位，可学生仍然抓住了“更”字。