五年级语文《琥珀》课堂教学实录教案

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五年级语文《琥珀》课堂教学实录教案

　　作为一位杰出的教职工，常常要写一份优秀的教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。那么优秀的教案是什么样的呢？下面是小编整理的五年级语文《琥珀》课堂教学实录，希望对大家有所帮助。

五年级语文《琥珀》课堂教学实录教案

　　五年级语文《琥珀》课堂教学实录教案 1

　　一、素质教育目标：

　　（一）知识教学点

　　1、理解课文内容，使学生知道琥珀的形成和发现的过程及在科学上的价值，懂得任何事物的形成和发展都必须具备一定的条件。

　　2、体会科学家是怎样进行合理想象的

　　（二）能力训练点

　　1、科学家是怎样想象这块琥珀的形成经过的？说说科学家这样想象的根据。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、训练学生的口头表达能力及想象力。

　　（三）德育渗透点：通过本课的学习，激发学生对自然科学的兴趣和爱好。

　　二、重点及解决办法：

　　引导学生理解科学家是怎样根据这块琥珀进行想象的，体会科学家想象的合理性是本课的重点。我利用教材资料设计了松脂球的形成过程，微机演示形象再现科学家的推测，这样突出重点，突破难点。

　　三、课时安排：

　　一课时

　　四、教学过程

　　（一）导入新课（课堂实录采撷）

　　师：同学们，你们知道什么是化石吗？

　　生：知道。

　　师：哪位同学说一下你查找的答案？

　　生：化石是古代生物的遗体、遗物或遗迹藏在地下变成的跟石头一样的东西。

　　师：你们见过松柏树脂的化石吗？松柏树脂的化石还有一个很好听的名字叫琥珀，（板书并指点学生读准课题，之后出示琥珀片）琥珀大多呈浅黄色，也有褐色或红褐色的，可以做装饰品，老师这有一幅很特殊的琥珀化石的图片，请大家欣赏。仔细观察，然后用自己的语言描绘琥珀的样子。

　　（二）学生描绘琥珀。（略）

　　（这样通过谈话拉近师生距离，展示琥珀图片给学生清晰印象。让学生初步见识琥珀并锻炼学生的`口头表达能力。）

　　师：在这块透明的琥珀的背后，还有一段耐读的故事呢，你想知道吗？

　　生：想！

　　师：好，打开书45页，头看课文之前，请同学们先回忆，前面我们学习了《卖火柴的小女孩》这篇课文，你一定还记得这篇童话在写法上有一个突出的特点，是什么？

　　生：由实在事物进行合理想象。

　　师：那我们这篇课文是否也有这一特点呢？如果有哪些段落是写实在事物，哪些是合理想象？读课文时别忘了做上记号，15分钟自由读课文，采用高效读书法自学。

　　（三）自学过程

　　（以前介绍过高效读书法①看课题，提问题②接提示，归问题③初读文，读通顺④再读文，理内容⑤细读文，深研究。并且介绍过读书时的六种圈点符号：字加点，词横线。重要句，波浪线。分部分，双竖线。划层次，单竖线。疑问处，问号现。六种符号要记全。这时给学生充足的时间自学正体现了自主教学的特点，而且在前面学习的基础上完成这一任务并不难。）

　　（这一环节把学习的主动权完全交给学生，给学生充分的时间读书、思考。这是落实自主的、独立的阅读的基本条件。在主动、积极的思维中，在丰富的情感活动中，获得个人体验和独特感受，发现并提出问题。这样不仅巩固前面学到的学习方法，而且能自觉吸收活知识。）

　　（四）师生交流，互动互学。（课上实录）

　　师：好极了，同学们刚才学得都很认真，那么再学习过程中你都知道了哪些知识呢？我们交流一下。

　　生：通过学习我知道了这个故事，发生在很久很久以前，约摸算来，总有一万年了。

　　生：我知道了这个故事发生在夏天的一大片松林里。

　　生：我知道了小苍蝇是飞累了想休息一下，被松脂包住的。

　　生：事情很巧，偏偏有蜘蛛想吃苍蝇，刹那间，蜘蛛和苍蝇都被松脂重重包住了。

　　师：刚才，同学说这件事很巧，你发现了吗？究竟哪些词或句子体现了巧呢？

　　生：第7自然段，刚、突然、刚好、一齐等这些词都可以看出事情真得巧极了。

　　师：你读一下这段突出巧极了，试试看。

　　生：读。（师指点生读，读出感情。必要时师可范读）

　　师：咱们接着交流所得好吗？好，接着来。

　　生：通过读课文，我知道了那只小苍蝇很可爱。

　　师：为什么这么说？

　　生：作者这样描写小苍蝇（一个小苍蝇展开柔嫩的绿翅膀，在太阳里快乐地飞舞。）

　　生：老师，我也同意这个观点，第四自然段写道（那个小苍蝇停在一棵大松树上。它伸起腿来掸掸翅膀，拂拭那长着一对红眼睛的圆脑袋。）

　　师：同学们看得真仔细，说的好，我也同意。

　　生：我知道了松脂球的形成需要四个条件：

　　1、有松柏树。

　　2、夏天，晌午，太阳光热辣辣地照射着整个松树林。

　　3、蜘蛛和苍蝇碰巧在一起被一大滴松脂包裹住。

　　4、松脂不断往下滴。

　　生：由松脂球变成琥珀还需两个条件：

　　1、经过漫长的时间

　　2、地壳变动。

　　师：你们是否同意他们的观点呢，同桌交换一下意见。同意吗？

　　生：同意

　　师：请看投影（微机展示松脂球形成的过程）认真观察后要作复述。

　　师：同桌互相复述，看谁说的好。

　　（生练习复述之后师点同学复述）（略）

　　（此处，展示课件可以让孩子们获得清晰、形象的认识，他们刚刚十二、三岁，新奇感占优势，看看动画，肯定兴趣盎然，课堂气氛怎会不活跃呢？同桌互相复述，给每个孩子同等的锻炼机会，活动面广，正符合现在提倡的课上让所有的学生都动起来的思想。老师走到学生中间去，倾听他们的意见，可以及时发现问题，并且贴近学生成为他们喜欢的伙伴、合作者。）

　　师：你们的收获真不小，还有什么高见？

　　生：我发现科学家的想象非常合理，不仅体现在琥珀的形成过程上，还体现在琥珀的发现过程上，他不是任意安排了两个人，而是安排了父子俩。

　　师：同学们同意吗？如果同意说说理由。（找学生读1417自然段，再阐述理由）

　　生：儿子天真活泼，好奇心强，才发现了琥珀。如果换了大人他即使踩着硬东西也不一定挖出来看看究竟是什么。

　　生：爸爸很识货，知道这是一块罕见的琥珀，这样琥珀才被发现。

　　生：我知道1－17自然段是想象，18自然段是事实。

　　（这一环节我用课堂实录作例子，无非是想证实课上的交流是每个自主教学必要的环节。学生可以把自学到的知识、感受都公布于众，老师可以根据学生的交流情况给学生正确的点评和引领。它不仅为学生提供了畅所欲言的舞台，而且在民主、宽松、和谐、愉悦的氛围中，生与生、师与生融为一体，真正实现接触零距离，沟通无障碍。）

　　（五）学生质疑。

　　师：刚才，同学们交流了自己的收获，那么还有不懂的地方请提出来。

　　学生质疑：

　　1、书中说一个小苍蝇为什么不说一只小苍蝇？

　　2、第8自然段中说两只小虫都淹没在老松树的黄色的泪珠里为什么不说两只小虫都淹没在老松树的黄色的汗珠里？

　　师：同学们提得问题很有价值。那究竟为什么呢？同学们分小组讨论。（小组讨论之后全班交流）

　　生：前面我说过作者把小苍蝇写得很可爱，他是不是有意用个而不用只更能体现小苍蝇的人格特征突出小苍蝇的可爱。

　　生：我同意，作者其实就是把苍蝇当成了可爱的小生灵，就好象是人一样。

　　师：也许正如同学们所说，我赞成同学们大胆的推测。第二个问题你们有什么意见？

　　生：我认为用汗珠更合适，因为当时正是夏季，而且晌午的太阳火辣辣的照着，老松树一定很热。

　　生：我认为用泪珠好，作者这样写是用拟人的修辞方法。使得句子形象生动。

　　生：用汗珠也是拟人句啊。

　　生：我认为用泪珠更合理，老松树是多么不情愿看见两个小东西被自己伤害啊！

　　师：同学们争论的很激烈。我为同学们的精彩发言而感到欣慰。其实我觉得作者用泪珠比汗珠好，正像最后的同学所说他多么不情愿伤害两个小东西呀，这充分体现了老松树人性的善良。如果你愿意用汗珠的话，让它出现在你的故事中。

　　（这一环节是孩子们思维火花的碰撞，大家提出疑问，通过讨论、交流、探究，群策群力、集思广益，把学习引深或拓宽。）

　　（六）学生总结一节课所得。

　　（让学生把一节课的重点总结、归纳是个好办法，它可以锻炼学生的逻辑思维能力，还有助于老师了解学生课上所得）

　　（七）听录音再次欣赏这个，J、故事。

　　（微机将录音和画面合二为一，给学生一个整体印象，并且录音对下面的感情朗读有示范作用。）

　　（八）练习有感情的朗读。

　　（指导学生有感情的朗读，培养语感，加强情感熏陶，便于整体把握课文内容，和作者的感情产生共鸣。）

　　（九）拓展统习（课了作业）

　　师：这是科学家的想象，那么你们这些未来的小科学家们，你们是不是有更生动、更精彩的设想呢？发挥想象也写《琥珀》，千万注意：想象要合理，要有科学根据。

　　（这是课上的延伸，对学生的思维会是个很好的锻炼，孩子们课上的突发奇想，总得有一个描绘的空间，这儿为他们创设一个自由时空，任孩子们随意抒发。）

　　五年级语文《琥珀》课堂教学实录教案 2

　　琥珀教学实录如下：

　　师：让我们一起走进《琥珀》，请大声读课题。

　　（出示课件：琥珀的化石）

　　师：这块琥珀给的感觉是什么样的？

　　生：透明，有一只小苍蝇和一只蜘蛛。

　　师：看到两只小动物，你能联想到什么？

　　生：我能想像它们当时在黏稠的松脂里挣扎了很久。

　　师：（出示课文最后一段）想像是什么意思？

　　生：根据已知的事物去猜未知的事情。

　　师：这里还有一个词“推测”，和“想像”比，它们都有“想”的意思，那你怎么理解“推测”这个词的？

　　生：“推测”就是根据一种事实去想，要有理有据的想。

　　〔点评：对“想像”和“推测”这类词的理解，表述的不可能像词典中注释那样准确，只要他们理解了就可以了，不必细加追究，这是“新课标”理念下的一种教学原则。〕

　　师：你们的想像和推测，和科学家看到琥珀所产生的想像和推理是一样的。你们真了不起！现在咱们做一个角色转换，你们不是六年二的学生了，你现在就是科学家，这篇课文的内容，就是你想像和推测出来的。（与学生握手）王科学家你好！（转向另一名女学生）张科学家你好！现在正缺女科学家。一会我们科学家要进行想像和推测，你说应该注意些什么，要有什么样的科学态度？

　　生：要特别认真。

　　师：对，就应该有这种科学精神。你呢？

　　生：我会做到细心，谨慎。

　　师：一名优秀的科学家就应该细心，谨慎。

　　〔点评：角色，让学生由一个旁观者——看看科学家是怎样“想像”“推测”的，转换为一个“当事者”——亲自来做一番“想像”“推测”。这样便促使学生的学习行为进入了自主的境界。〕

　　师：相信自己行，自己就能行。下面就请科学家们好好默读你们刚才想像的这一系列情景，（幻灯打出：大胆想像）讲讲你们为什么这样想？你们愿意描述哪一段都可以，想描述事情经过、当时的环境、故事的结果都可以。（生读书，有的学生边读边画。）

　　好，咱们请第一个举手的科学家来汇报汇报。你想汇报哪一段。

　　生：一只小苍蝇展开柔嫩的绿翅膀，在太阳光里快乐的飞舞。后来，她嗡嗡地穿过草地，飞进树林。那里长着许多高大的松树，太阳照得火热，可以闻到一股松脂的香味。因为天气炎热是为琥珀形成过程做一个铺垫。

　　师：你想像的是小苍蝇来到树林的情景。你连她快乐的心情都想像出来了，是快乐的飞舞，天气是特别热，用你的朗读告诉大家，小苍蝇快乐的心情和天气的炎热。

　　（生绘声绘色地读课文第三自然段）

　　师：继续汇报。

　　生：“哎呀！”他想，“这位小姑娘的身子并不大，除去一双绿翅膀，一对触须，剩下的就很少了。不过少虽少，总还是一顿美餐。要是我不小心，被她的大眼睛看见了，她马上飞开，我的美餐就要落空，说不定会饿上一天呢。”

　　师：你来想像一下，蜘蛛现在的心情是什么样的？

　　生：是高兴，因为他好不容易才发现了一个食物。

　　师：那你能用高兴的语气表现出来吗？

　　（生用高兴的语气读）

　　师：是呀，蜘蛛的心里多高兴呀！吃掉这个美丽的小苍蝇，是多么让人高兴的事呀。也许老师和这位同学的年龄不同，体会得也不一样，可以我会这么读。（老师用一种成年人的语气读）

　　生：假如这是一只幼小的蜘蛛，我会这么读。（带着稚气的语气读）

　　生：我会用蜘蛛小心而又谨慎的语气读。因为他好不容易碰到这只小苍蝇。所以他怕她跑了。（生用小心而谨慎的语气读）

　　师：好啊，你想怎么表现就怎样表现，我们就来读出属于“自己的滋味”，好不好？（学生自由朗读）

　　〔点评：要求学生读出蜘蛛当时的心情，读出“自己的滋味”来，这是一种个性化解读，是对学生自主学习行为的尊重。〕

　　师：小科学家想像的真丰富啊！继续谈。

　　生：晌午的太阳光热辣辣地照射着整个树林，许多老松树上渗出厚厚的，在太阳光里闪闪地发出金黄的光彩。

　　师：你想像的是当时的天气。为什么要选在一个炎热的天气呢。

　　生：因为天气炎热才会使松树滴出松脂。这也是琥珀形成的一个必不可少的原因。

　　生：蜘蛛刚扑过去，突然发生了一件可怕的事情。一大滴松脂从树上滴下来，刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头。因为我觉得能形成这样的`琥珀是非常凑巧的。

　　师：（打开幻灯出示课文第九段）你能在这段文字中找出体现事情凑巧的词语吗？

　　生：能体现事情凑巧的词语有：刚、突然、刚好、一齐。（幻灯相机打出）

　　师：事情多么凑巧呀，就像这位同学分析的那样。现在让我们将当时的情景真实再现，请你为动画配上合适的解说词。（生配解说词）

　　〔点评：方法的多样化，可使学生的有意得以巩固和延续。这里，教师为学生设置动画，让学生配上合适的解说词，目的是训练学生的口语表达能力。学生要扮演“配音演员”的角色，精神备加振奋，乐此不疲地继续投入到学习中去。〕

　　师：理解的好，读的也好。继续想像，还会有怎样情景出现？

　　生：几十年，几百年，几千年的时间，一转眼就过去了。成千上万绿翅膀的苍蝇和八只脚的蜘蛛来了又去了。谁也不会想到很久很久以前，有两只小虫被埋在一个松脂球里，挂在一棵老松树上。

　　师：为什么要用这么长的时间呀？

　　生：因为没有这么长时间，是形不成的琥珀的。

　　生：后来又发生了变化。陆地渐渐沉下去，海水渐渐漫上来，逼近那片古老的森林。有一天，水把森林淹没了。波浪不断地向树干冲刷，甚至把树连根拔起，树就断绝了生机，慢慢地腐烂了。剩下的只有那些松脂球，淹没在海沙下面。

　　师：你能想到地壳的一系列变化，真了不起。祝贺你，张科学家。

　　师：通过科学家的想像，我的脑海里真的出现了琥珀形成的一系列过程。现在再请科学家“推测”以下几个问题。我要看看你们推测的科学吗？有充分的根据吗？请你们现场解答，大家来抢答。

　　（出示三个题目：①琥珀形成的条件 ②琥珀为什么能保存完整 ③科学家研究琥珀有哪些价值）

　　师：竞答题不多，先来抢答第一题：琥珀形成的条件有哪些。

　　生：琥珀形成的条件有：天气火热、老松树、小苍蝇和小蜘蛛、松脂还要不断下滴。

　　生：我要补充一下，刚才他说的只是松脂球的形成条件，这里还需要化石的形成条件：时间漫长、地壳运动、海水淹没了那片松林、松脂球被掩埋在泥沙下面。合起来才应该是琥珀的形成条件。（学生鼓掌）

　　师：第二题，自己独立思考再回答。

　　生：因为琥珀在地壳运动以后，一直被埋在沙滩下面。没有经过风沙、空气的腐蚀，所以他才会保存完整的。

　　生：别外，发现琥珀的人是个经验丰富的人。发现琥珀后，能够很好的保护好，展现在世人面前。

　　师：第三个问题是科学家研究琥珀有哪些价值？注意，“哪些”就不是一个方面。要想答得全面，一个人的力量是有限的，建议大家合作一下，合作产生大智慧。（学生合作学习）

　　哪个小组准备好了，请汇报你们小组的学习成果。

　　生：1、可以研究发生在一万年以前的事情。2、可以研究昆虫的发展史。

　　生：我们补充一下，还可以研究当时的环境和当时的地质情况。

　　师：看来，合作的力量就是大呀。

　　师：这三个问题，大家答的特别好。现在进行科学家互访。听好了，科学家互访就是：你有什么样的问题，可以向其他科学家发问。从文章的课题到文章的字句以至课文的内容，只要有疑问，都可以问。多问几个“为什么”，这是学习的态度。

　　（学生读课文思考）

　　〔点评：科学家互访，互提问题，共同商讨，对这种新颖的学习方式，学生很感兴趣。在这里，教师给学生提供了广阔的“自主空间”和“合作互动”的机会，学生的个性得以自由发展，聪明才智得到尽情释放。〕

　　生：（站起）请问赵科学家，琥珀为什么是在海边发现的？

　　生：因为上文已经说了，海在很远的地方奔腾怒吼，为它的发现位置作了伏笔；想像地壳运动也为它的发现作了伏笔。另外，海滩是松软的，可以使琥珀保存完好。

　　生：请问王科学家，琥珀形成为什么说是一万多年前，而不说时间更长一些或更短一些？

　　生：因为比一万年长，可能琥珀就碎了。时间短些，可能形不成琥珀。

　　师：你对他的回答满意吗？

　　生：非常满意。

　　师：那你应该怎么说？

　　生：（向另一生）谢谢你。

　　〔点评：注意从交流的态度、语气、情感等方面对学生进行引导。让他们学会交流。这也是一种人文关怀。学生一问一答，这对学生各方面的能力都是很好的锻炼，而且教师不把自己的意见强加给学生，给学生留下自主探究的空间。在这个教学环节中，学生所学的东西要比教师告知要多多少倍。〕

　　师：你们想像的都很细致、合理、科学，德国作家柏吉尔就是根据这样的推测写成了这篇文章——《琥珀》。我们来看看他写的好不好，好在哪里。

　　生：《琥珀》文章又有事实，又有想像。写得特别生动。

　　师：柏吉尔听了你们的评价，一定是特别高兴的。同学们，我们再次进行角色转换，你不是科学家了，而是作家。（握手）荣作家，你好！（握手）齐作家，你好！

　　师：听了科学家这样的想像和推测之后，要是让你写的话，你会怎么写？你非得停留在刚才柏吉尔的写法上吗？

　　生：我会先写琥珀的发现，再写琥珀的形成。最后写琥珀的价值。

　　师：从文章结构上进行创新，非常好。还有吗？

　　生：我会先写琥珀的价值，再写琥珀的形成，最后写琥珀的发现。

　　师：你这们作家把这篇文章的最后一段作为第一段，第二段作为最后一段写，完全可以。刚才你们都从篇章上进行了大胆的创造。如果从内容上考虑，你打算怎么写？

　　〔点评：没有提什么顺叙、倒叙，没有提什么续写、扩写、改写。但是，学生却自然而然地运用了这些方法。作家的角色让学生兴趣勃勃地投入到了“创作”之中，这就是主动学习，主动发展。〕

　　（生思考）

　　师：如果我是作家的话，我会带有一种批判的眼光来看，有些想像完全可以超越原作者。例如，这个小蜘蛛一定是为了吃掉小苍蝇而不幸被淹没在老松树的黄色的泪珠里吗？有没有别的可能？

　　生：也可以是小蜘蛛寂寞了，想找小苍蝇去玩。恰巧被包在了松脂里的。

　　〔点评：启发学生想像、创造。在学生启而不发的情况下，教师作为学生中的一员，将自己的想法说给他们听。亲切而又自然，适时而又得体，开拓了学生的思路。〕

　　生：可能是小蜘蛛看小苍蝇太漂亮了，产生了妒忌心理。想吃掉小苍蝇，结果不幸遇难了。（生笑）

　　生：小蜘蛛想和小苍蝇聊天。

　　师：想像一下，他们会说什么？

　　生（思索）：中午吃点啥呢。（生大笑）

　　师：多么朴实的话语呀。

　　〔点评：在教师循循诱导下，学生充分发挥了想象力，理解到位而深刻，思路通畅而开阔，想像丰富而合理，语言表达清晰而流畅。同时，学生学习情绪高涨，气氛热烈。可以说，教学效果十分理想。〕

　　师：你们都很有创造才能，都很了不起。除些之外，你还知道琥珀哪些知识，可以上网查一查。互相交流。我相信，只要本着科学的态度，学会大胆去想像，合理去推测，努力学习，不断进步，你们将来也会成为科学家、作家的。

　　附总评：

　　《琥珀》是一篇老教材，但是本节课运用“主题教学”理念将其上得耳目一新。

　　一、“主题教学”使语言学习充满情趣。语言学习是有规律可循的。什么规律？很简单，就是在听说读写的过程中学习语言。“听说读写”四个字实在太老旧了。可它们依然有用，关键是教师要运用自己的智慧让“老树”发“新芽”。在《琥珀》一课中，这方面就体现得很好。

　　比如，在教学的主体部分设计了两个情境，让学生想像琥珀形成的经过。巧妙地将朗读指导、口语交际练习、正音等环节穿插其间。这些语言活动有两个特点。一是自然。师生间的互动流畅自然，就是平时的闲聊，不过比平时的闲聊又多了一份内在的逻辑严谨。二是有情趣。学生完全置身于充满情趣的教学活动之中去。全身投入到学习的活动里，既在不知不觉的状态下学习积累了语言，又获得了独特的体验。

　　二、实现了“用教材教”。要“用教材教”，而不是“教教材”。这是大家都能接受的观点。那么如何将这个观点付诸于实践呢？这节课提供了很好的范例。

　　本课的教学特点就是根据课文特点，将学生想像能力的培养确定为教学主题。但没有按部就班讲解课文，而是根据学生心理将课文解构，创设情境，引导学生想像琥珀形成的过程，再通过教学提问和学生提问两个环节组织小型的主题研究活动。教学环节层层递进，相关知识得到整合，学生的想像、表达能力不断得到提升。

　　综观这篇课文的教学，老师不再拘泥于教材，学生不再受制于课文，课堂气氛轻松愉悦。老师完全把自己当作学生学习的伙伴，学生在课堂上可以自由地言说，根据自己的方式学习讨论交流。学生们时而展开了想像的翅膀在历史长空翱翔，时而又回到现实提出一个个疑问。老师在不少环节为学生提供多种选择机会，使学生受到多元化思维的影响。课堂上，学生的心灵是自由的、开放的，他们的思想也是自由的、开放的。情感由此得以交融，课堂由此生机勃勃。可以想像，从这样的课堂里走出来的学生，必将获得生机勃勃的人生。

　　五年级语文《琥珀》课堂教学实录教案 3

　　师：什么叫推测？(板书：推测)

　　生：根据已经知道的事情想象不知道的事情。

　　师：大家默读课文，思考文中哪些地方是“已经知道”的事？哪些地方是不知道的？(生边想边读)

　　生：这块琥珀的样子是已知的，而它的形成过程和条件却是未知的。

　　师：好，我们先来讨论未知的，请大家默看第三段。(出示《琥珀形状》投影片，引导学生边读边观察边思考)大家想一想，这块琥珀有什么特征？

　　生：它是由松脂球演变而成的透明化石。

　　生：这块琥珀里躺着“苍蝇和蜘蛛”两个小东西。

　　生：我看到这两个小东西身上的每一根毫毛，它们的四周显出好几圈黑色的圆环。

　　师：这段课文主要点明了一个什么问题？

　　生：这段课文主要点明了琥珀的发现对科学研究的价值。

　　(师板书：价值)

　　〔全文三段，篇末点题。没按顺序讲读，而采用“篇末入手”的教法。这样“由果溯因”能引起学生的思考兴趣，对培养学生的逻辑推理能力大有好处。〕

　　师：我们已经了解这块琥珀的样子，但琥珀是怎样形成的呢？为了弄清这个未知的知识，作者推测出了这样一个故事。请大家边听录音，边看幻灯，欣赏这个有趣的故事。(将课文第一段编录为配音解说词播出，同时出示《琥珀》形成的活动投影片，教师抽拉演示，苍蝇和蜘蛛的活动，松脂下滴，动态画面不断出现，沧桑变化，松脂球变成化石的整个过程)

　　师：听看了这个故事，同学们知道了什么？

　　生：听着这个有趣的故事，看到这样动人的场面，我知道了琥珀是松脂球的化石。

　　生：我懂得了透明的琥珀里两个小动物的来历。

　　〔教师的匠心不凡，所设计的配音、影片巧妙。随着生动的'解说词与逼真动化影像的展现，将每个小读者引入古老的森林进行遨游，小小课堂充满了生机和活力，呈现在孩子们眼前的是：有声有色、有静有动、有字有形、五彩鲜明、形象具体的情景，寓教于乐，充分体现了观察椝嘉瑮表达的教学要求。〕

　　师：大家发言很积极，但是，讲得不够具体。请你们再认真默读一遍课文，思考以下几个问题(出示幻灯片，自学提纲)

　　1.想想这块琥珀形成的过程。

　　2.这块琥珀的形成必须具备哪些条件？

　　3.这块琥珀是怎样被发现的？

　　〔教师遵循儿童心理学规律，运用认识论进行教学，通过幻灯投影，使学生初步感知，继而默读全文，给予材料的复现，加深感性认识，再通过表达上升到理性认识。这样的课教学设计，即使学生学懂了琥珀形成的过程这个重点，而且也突破了琥珀的科学价值这个难点。

　　从而培养了学生的逻辑思维能力，并激发了学生爱自然、爱科学、学科学、用科学的思想感情。〕

　　师：(生默读后)大家首先考虑要想知道琥珀形成的过程，必须先弄清什么？(板书：过程)

　　生：必须弄清琥珀形成的条件。

　　师：对。这个故事发生在什么时间？(板书：条件)

　　生：发生在炎热的夏天。

　　师：为什么能断定这个故事是发生在夏天？(板书：夏天)

　　生：因为只有在炎热的夏天，松树渗涌出的松脂才多。

　　生：只有渗出的松脂多，才有可能滴下来。

　　师：对。请大家再默读三、四、五节，说说每节写了什么内容？

　　生：先写一只苍蝇飞进树林，再写苍蝇停在一棵大树上，后来又写一只蜘蛛爬过来，想吃掉苍蝇。

　　师：这三节课文写的是在这一个古老的树林里，苍蝇和蜘蛛有趣的活动(板书：苍蝇和蜘蛛)。请同学们轻读课文，边读边想象当时的情景，要读出感情来。注意第三节要读得轻快，第四节要读出苍蝇悠闲自在的样子；第五节要读出小苍蝇将要被蜘蛛吃掉时的紧张气氛。

　　生：(轻读课文，略)

　　师：正当蜘蛛要吃掉苍蝇的时候，又发生了什么事？请大家带着这个问题默读第6-9节(生默读)

　　生：晌午的太阳热辣辣的照射着整个树林，许多老松树渗出许多松脂，正当蜘蛛扑向苍蝇的时候，一大滴松脂刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头。

　　生：后来，松脂继续滴下来，又刚好滴在树干上，把两只小虫重重包裹在里面，积成一个松脂球。

　　师：(板书：刚好)“刚好”这一词是什么意思？

　　生：事情的发生是一种偶然的巧合。

　　生：这件事是极少见的，是刚好发生的一件巧事，是极个别的现象。

　　生：所以这个松脂球成了不同一般的东西。

　　师：回答得很好。下面请大家再看幻灯，根据课文内容加上自己想象、推理，把松脂球的形成复述一遍。(出示幻灯，慢速度抽、拉活动投影片，屏幕上再次出现苍蝇飞、苍蝇停、引出蜘蛛过来，蜘蛛正要扑过去，大滴大滴的松脂刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛重重包裹在里面。学生边观察，边推理，边复述，最后，大家评议。)

　　师：松脂球形成了，那么松脂球又是怎样变成化石的呢？

　　师：谁知道这个松脂球原来在什么地方？后来呢？最终起了什么变化？

　　我们看下面三节课文(指名读)。

　　生：这个松脂球起初挂在一棵老松树上，后来被淹没在沙下面，最后变成了化石。

　　师：这个化石就是棗

　　生：(齐)琥珀。

　　师：大家再想一想，松脂球变化的原因和条件是什么？

　　生：几千年时间转眼过去，陆地渐渐沉下去，海水渐渐漫上来。

　　生：又是几千年过去，地壳发生了变化。

　　师：(板书：地壳变陆沉海漫几千年时间长)我们已经知道琥珀是怎样形成的，同学们认为这个故事说得怎样？

　　生：这个故事生动有趣。

　　生：我认为这个故事形象逼真。

　　师：好。我们就带着真情实感来读这一段(生齐读)。

　　师：后来这块琥珀是怎样被发现的呢？默读第二段。

　　生：在海滩上被一个孩子挖了出来。

　　师：渔民说这是很少见的，这“很少见”与第一段哪些句子有关系？有什么关系？

　　生：与第一段“刚好……成千上万”是前后呼应，也说明琥珀的形成是一种巧合。

　　生：正因为是一种巧合，所以这一琥珀很少见，因而更显出它珍贵。

　　师：对。大家一齐读文章的最后一句话。这句话说明了什么？在全文起什么作用？

　　生：说明了这块琥珀在科学上的价值，在全文起到点明中心的作用。

　　师：从句子中的哪些词看出这一点呢？

　　生：从“推测”一词中看出这块琥珀的价值。

　　师：课文中写这块琥珀形成的故事是根据什么推测出来的？

　　生：是根据琥珀和特征推测出来的。

　　师：作者是怎样进行推测的呢？

　　生：从这块琥珀是松脂球的化石，推测出这个松脂球的形成，是在很久很久以前，而且是一个炎热的夏天，在一个古老的松林里。

　　生：从这两个小动物还是好好的躺着，推测出当时松脂刚好滴在树枝上把这两只小虫包在里面的情景。

　　生：从“它们的腿的四周显出好几圈黑色的圆环”，推测出当时两只小虫在松脂里挣扎的情景。

　　师：同学们想象得很合理，分析得很正确，这个故事虽然是推测出来的，但是有科学根据，是合情合理的、令人信服的。

　　师：请大家再想一想：学了这一课，你有什么收获，弄明白了什么？

　　生：我明白了在远古时代，世界上早已有苍蝇和蜘蛛了。

　　生：苍蝇和蜘蛛虽然是常见的小虫，但到底什么时候就有了这样的小虫呢？上万年前的苍蝇和蜘蛛是怎样生活的呢？这块琥珀不但给科学家们提供了一个研究根据，也给我们小学生留下了一个待要完成的作业，我将来也要进一步去研究它。

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