小学浙江版语文《丑小鸭》课堂实录（通用7篇）

相关推荐

　　果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验,他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝学习而告终。下面是小编为大家整理的小学浙江版语文《丑小鸭》课堂实录，希望可以帮助到有需要的朋友。

小学浙江版语文《丑小鸭》课堂实录（通用7篇）

　　小学浙江版语文《丑小鸭》课堂实录 1

　　【背景】

　　在小学二年级的时候，学生已经学过浙江教材中大量缩改的《丑小鸭》，这次学的是只有少量删节的人教版七年级下册教材。而“丑小鸭”的故事作为一个非常重要的人生隐喻，渗透在各种文本及其他信息中，在尚未接触安徒生的原著前，“丑小鸭情结”早已经深入每一个学生的心里。那么这次我们还能做什么？学生重读的目的是什么？

　　带着这些问题，我们开始对《丑小鸭》这一伟大名著的二度解读。

　　【现场】

　　教学地点：宁波万里国际学校初一（1）班

　　授课时间：2004年2月11日上午第四节

　　从“个体解读”到“相互印证”

　　一进教室，首先请寿馨蕊上台来讲《丑小鸭》的故事――因为今天是她的生日，生日对每一个人都是一个象征，就像是丑小鸭的“天鹅蛋”。对其他同学的要求则是：仔细听寿馨蕊所“演绎”的故事，想一想她的故事中遗漏了哪些你觉得不应该遗漏的细节，为什么你觉得这个细节不该遗漏？作为预习的一种检查形式，我要求讲故事的和听故事的都不能打开课本。

　　8分钟后，寿馨蕊讲完了。在讲的过程中，学生间有一些小小的交流，几个同学想提示寿馨蕊，她拒绝了；几个同学想纠正寿馨蕊，我阻止了，我提示：允许创造性讲述――即删节和增添，而且这正是我们要研究的地方，因为无论增删，恰恰是个人解读的结果的呈现。然后，我抛出讨论话题：“请大家说说她的故事中你觉得不该遗漏，或者与原文不同的信息――大家仍不要打开书本，我们要借此了解大脑为自己筛选了哪些信息。”

　　许多同学举起了手，岑刚强第一个：“在老太婆家里的时候，丑小鸭不是因为受到欺侮而逃走的，他是自己想要去游泳。”大家纷纷发言，或表示同意，或进行补充，有同学甚至还复述了课文中的原话：“在水里游泳是多么痛快呀！”“让水淹没你的头，往水里一钻，那是多么痛快呀！”

　　“好，我也觉得这一处很重要，我们待会儿再结合原文详加分析。现在先请其他同学也来说说。”

　　坐在最后面的大个儿沈腾骏站起来，说：“丑小鸭在农夫家里的一段，跳到黄油和面粉中去的话不能省略，因为这表现了丑小鸭很讨厌人类……”他显然是严重地误读了，马上有许多同学举手表示反对，有几个在位置上就喊：“那不一定的！”我赶紧打住：“让他说完，行不？……现在大家对这个故事读出了完全不同的意思，谁是谁非暂且放下，我们待会儿还是结合课文再来展开进一步讨论。请继续――”

　　窗边的胡纪平站了起来：“小鸭在沼泽地里没被猎狗咬死，这是很幸运的事。”果然怪才，思维总是那么独特，我知道他的言下之意是什么，但现在还不是追问的时候。

　　胡纪平：“还有，我认为不能把丑小鸭进老太婆家的原因略掉，他进去是因为狂风，刚才的故事中丢了这一点。”

　　我追问：“你为什么认为不能去掉这一点呢？”

　　“因为这说明丑小鸭是在没有办法――迫不得已的情况下才进去的。……还有，不能把在野外第一次遇见天鹅的情节去掉。”

　　胡纪平接二连三的“指摘”已经使得好胜的寿馨蕊坐不住了，她甚至举起了两只手。我只好让她发言：“我觉得不能认为猎狗不吃丑小鸭是因为幸运，如果这样的话丑小鸭就不必说‘我丑得连猎狗也不咬我了’！”

　　我很满意这种“斗争”的形成，但现在不能让他们就斗起来：“好，这个地方矛盾看来不小，我们在这里画个圈，待会儿再仔细看看。”边说，边在白板上事先画着的一条由白板的右下角延伸到左上角的“丑小鸭成长线”的相应位置上画了一个圈。

　　接下来是机灵的林琰发言：“沼泽地里野鸭和大雁对丑小鸭的语气是不同的，应该区分出来――野鸭对丑小鸭说的是‘你丑得厉害’，大雁对丑小鸭说的是‘你丑得可爱’……”天，有这回事？此刻我不好翻书本，只能相信这是林琰仔细阅读的成果，一个非常重要的成果。为强调这点，我对林琰的话进行了重复。

　　新生郑朔一直跃跃欲试，到现在终于站了起来：“我觉得文章结尾处丑小鸭变成白天鹅时的感受不能不讲，‘当我还是一只丑小鸭的时候，我做梦也没有想到有这么幸福’，我认为这几句话很重要。”

　　“为什么？”

　　“因为我觉得这句话是从丑小鸭的内心中呼唤出来的，这是它对所有磨难的一种感受。”

　　“噢。郑朔说这句话是丑小鸭在经历了所有的磨难后内心的一种感受，一个回顾，所以不能够不讲到。好啊，讲得太好了。还有谁觉得有哪个你认为重要的信息在寿馨蕊演绎的过程中失落了？”

　　跳级生岑佳梅站了起来：“我觉得要把丑小鸭变成白天鹅的过程中的感受尽可能仔细地讲出来。”

　　“你觉得哪些信息――也就是哪些感受需要表述，怎样表述呢？你能不能试一试？”

　　“苦难之后的幸福。”

　　“你能不能用具体的语言表述一下？”

　　“……”

　　“看来要把内心的`感受说出来还是有困难的。请坐。”我知道岑佳梅想说的是“他感到太幸福了，但他一点也不骄傲，因为一颗好的心是永远不会骄傲的”这几句，但在不能够记忆性复述的情况下，创造性地表述对这个11岁的女孩还是有困难的。

　　平时学习最有困难的钮贤成站了起来：“应该重点说说冬天变到了春天。”

　　那一段确实很美，我第一次读的时候便感动得不能自已，可惜现在还不能让大家打开书。我便伺机作了延伸：“也就是你认为课文中的几次环境描写也很重要，与课文的情节有很大的关系。是吧？钮贤成讲的是有一定的道理的，刚才岑刚强也讲到了丑小鸭进老太婆的家是因为外面的风太大了。看来以后讲故事还是不能忽略故事发生的环境。”

　　小学浙江版语文《丑小鸭》课堂实录 2

　　一、导入新课

　　师：同学们看过丑小鸭的故事吗？看到过的举手。你最早看到这个故事是几岁？什么感受？

　　生：很可怜

　　生：很丑

　　生：它受到不公平的待遇

　　师：优秀的文学作品是常读常新，今天我们一起来读经典的老故事，看看有什么收获？

　　师：既然是老故事，就从高潮开始，看看高潮部分在第几段？

　　生：41段。

　　师：一起读这一段

　　二、合作讨论

　　师：丑小鸭真的很丑吗？

　　生：它很丑

　　生：是一只粗笨的。

　　师：其他同学有没有意见，文中是否有可作证据的补充？

　　生：丑的连野狗都不咬它

　　师：什么动物觉得它丑？

　　（这个问题很关键，直接引导学生思考：小鸭的丑是不同评价标准下的认识。）

　　生：鸡、鸭，还有女佣

　　鸡认为它丑，因为它大。它跟别的鸭子样子不一样。

　　师：你认为大就丑吗？生；不丑

　　师：假设它生在天鹅群里，大家会觉得它丑吗？

　　生：不会

　　师：这里的丑指的是什么？

　　它不丑，只是不同审美标准下的不同评价。

　　师：假如有一天你也陷入了丑小鸭的这种尴尬处境，别人不认同你，你的心情会怎样？

　　生：失落、痛苦、孤独、伤心、沮丧

　　师：词汇很丰富

　　师：丑小鸭面对生活给他带来的不幸，它怎么做？

　　生：去问野鸭它们能不能给它住？

　　师：几个动词让你选：申请、命令、要求、乞求。

　　生：受到鸡鸭的嘲笑

　　师：能不能把句子读一下？

　　生：面对生活的.不幸它逃走了。

　　生：它感谢老天爷给它留下一条命。

　　师：老天给了它“丑”，它发现有时“丑”是好的，比如蛹。

　　师：这次它遇见的不幸是怎样的不幸？

　　生：以等死的心态飞向天鹅。

　　师：读相关句子

　　师：在丑小鸭心目中天鹅是怎样的形象？从文中选几个次表达你的看法。

　　生：洁白、美丽、幸福

　　师：是你猜想还是丑小鸭告诉你的，能不能在文中找到依据？

　　生：“它。，幸福和美丽正在向它招呼。” 幸福

　　生：我要飞向这些高贵的鸟儿。高贵

　　生：我再也忘不了这些美丽的高贵的鸟。

　　师：我们用了很多词语，老师希望只选两个。

　　生：高贵而美丽

　　生：高贵而洁白

　　师：天鹅如此美丽，小鸭为什么会以等死的心态飞过去？

　　生：因为天鹅美丽，为了自己的梦想而飞。

　　师：再读这一节

　　师：丑小鸭在水上看到了什么？

　　生：天鹅

　　师：课文给它这样的一个方式，老师给它另一个方式好吗？

　　改写：于是它飞到水里，向这些美丽的天鹅游去，这些动物看到它马上竖起羽毛游过来，说：“嗨，小天鹅，你是新来的吗？你真漂亮，欢迎你。”

　　生：原文好。自己无意间发现更多惊喜。

　　生：原文好。别人告诉它，它可能会觉得别人讽刺它，“丑”在心中扎根了。

　　生：用以前的苦反衬现在的幸福。

　　生：绝处逢生。

　　师：在绝望的时候不要放弃。

　　师：我个人较支持第一位女生的说法，别人说你好不一定会觉得好。安徒生告诉我们，当一个人能够自我发现时就会发现自我。

　　师：天鹅蛋生在鸭群里它还是会变成白天鹅，与其说是它不断努力的结果，不如说是自我发现，发现自我的结果。

　　安徒生说：“生活本身就是童话，当丑小鸭还是丑小鸭时可能会沮丧、不自信，能不能从文中选一个句子送给大家。

　　生：只要你是天鹅蛋即使生在养鸭场也没有关系。

　　师：齐读

　　师：真的没有关系吗？请根据你的体验再加一个条件说明

　　只要你是一只天鹅蛋，只要，就算生在养鸭场也没有关系。

　　生：执着

　　生：自我发现，发现自我

　　生：不放弃梦想

　　师：一两分钟的时间也不能对人生思考透彻，回教室后想想，自己是天鹅蛋怎样成为天鹅？

　　师：（一段叙述性的话，每个人都有过丑小鸭的经历，关键是自我发现、发现自我）

　　我们都是丑小鸭，在努力中长大！

　　小学浙江版语文《丑小鸭》课堂实录 3

　　教学主题：

　　高贵。(注：该语词出自改编本及原译文中)所谓高贵不是天赋的智愚贵贱．而是苦难中追求梦想，幸福中怀有谦卑。

　　教学理念：

　　通过教材的二次开发，把三年级教材《丑小鸭》变成高年级的课程资源。基于童话这一体裁，不仅引领学生体会语言表达的艺术，还要品味童话中的文学味道。

　　教学步骤：走进《丑小鸭》

　　师：有位作家说，生活就是童话。这位作家写《枞树》《红鞋子》《丑小鸭》(板书)……他爱好旅游，到过很多国家．对中国一直很向往。他曾幻想能从花园挖个隧道。通到地球另一端的中国。可惜他生前没能造访中国，成为一大憾事。他在1843年写的童话《夜莺》就是发生在中国。你们一定知道他是谁——

　　生：他是安徒生。(师板书)

　　师：对。三年级的时候我们学过这篇童话《丑小鸭》。《丑小鸭》原译文有近七千字，但是在课本里被压缩成不到500字了。(学生打开课文，发出了“嘘”的惊奇声。)与译文比，课文就像一个故事梗概。既然像个故事梗概。那么请同学们尽情发挥想象，说说文中可能缩写或删掉了哪些内容。

　　生：我认为会删掉一些环境描写。

　　生：可能会删掉一些故事情节……

　　生：再有，丑小鸭遭受的欺负，课文没有具体写，只是一句话。我想，具体的情节很多。

　　师：同学们多会推想啊。既然如此，你们说这节课。我们是只学课文还是回到原译文中读这个故事呢?(学生齐答要学原译文)

　　师：那就让我们一起走进原译文，读出童话语言的——味道。你怎么理解这句话?

　　生：我认为“味道”也就是理解语言的不同滋味。(哪些不同滋味?老师紧跟追问)好比生活中的“酸、甜、苦、辣”，就是说童话语言表达的意思啦，感情啦，等等。

　　师：你们说的这些，不就是语言的味道嘛。一节课．我们不可能把那六千多字的译文逐字逐句地品读。下面我们就选取几个镜头，品读语言的味道吧。

　　一、出生

　　师：我们先来一起走进丑小鸭的“出生”(老师先出示教材中的课文，学生读——)

　　“太阳暖烘烘的。鸭妈妈卧在稻草堆里，等它的孩子出世。”

　　师：课文是这样写的。译文又是怎样写的呢?(出示原译文)

　　乡下真是非常美丽。那时正是夏天，小麦是黄澄澄的，燕麦是绿油油的：干草在绿色的牧场上堆成垛．鹳鸟迈着又长又红的腿在散着步，喋喋不休地讲着埃及话……

　　师：你读出了什么味道?

　　生：我觉得小鸭出生的地方非常宁静，非常美丽。

　　师：是怎样的美丽呢?

　　生：小麦是黄澄澄的，燕麦是绿油油的。

　　师：真好，你读出了一幅幅宁静美丽的图画。

　　有一幅是小麦——黄澄澄的。一幅是燕麦——绿油油的。这“黄澄澄”，这“绿油油”，多美的叠词，多美的画面，这是生命的色彩，是暖暖的，甜甜的。就这两幅画?

　　生：还有， “干草在绿色的牧场上堆成垛”，远远看上去，像一朵朵大花点缀在绿色里呢! (老师点评“点缀”用得好)

　　生：还有呢， “鹳鸟迈着又长又红的腿在散着步，喋喋不休地讲着埃及话。”这鹳鸟很好玩，可以想象它迈着又长又红的腿散步的样子。还没完没了地说着埃及话，估计就它会说埃及话，所以喋喋不休地显示自己了不起。

　　师：在丹麦的传说中，鹳鸟是从埃及飞过来的，所以安徒生就想象他们这样说着埃及话。

　　师：你们说的这些，不就是一幅幅动态的、神奇的画面吗?正如你们感受的，它们好有情调，好浪漫呢!

　　师：还是这段文字，我们把它纵向排列，再读读，看你还读出了什么味道。(生读)

　　那时正是夏天、

　　小麦是黄澄澄的

　　燕麦是绿油油的

　　干草在绿色的牧场上堆成垛

　　鹳鸟迈着又长又红的腿在散着步

　　喋喋不休地讲着埃及话

　　这是它从母亲那里学到的一种语言

　　在田野和牧场的周围

　　有些大森林

　　森林里有一些很深的池塘……

　　生：我觉得这就是一首诗啊，特有意境。

　　师：“意境”一词用得好啊。这意境，是一种什么味道?

　　生：就是诗的味道啊。一幅一幅的画组合在一起，很美。

　　师：安徒生就是诗人，所以写出的语言都是诗。然而，这浓浓的诗意不是刻意寻求，而是如同呼吸一样，自然而然地弥漫在字里行间，充满了一种情调，用一个成语，那就是——(引导说出“诗情画意”)

　　师：既有情调也有意境，这才叫诗意呢! (板书“诗意”)好，带着感受再读这段!(生读)

　　师：听着你们的朗读，感觉就像潺潺的小溪滋润着我们的心。这诗的味道那么纯净，那么美好，让我们深深地感动。童话的诗意就这样播撒在心田，仿佛我们的心灵世界有了水，有了阳光，于是就引我们到亮堂堂的故事里去了——瞧， “噼!噼!”几声后．鸭妈妈的最后一个小宝宝诞生了——(学生齐读)它的毛灰灰的，嘴巴大大的。

　　身子瘦瘦的，大家都叫它“丑小鸭”。

　　师：这是课文里写的，译文只有5个字(出示译文，学生读)——“他又大又丑”。

　　二、童年

　　师：既然大家都叫他丑小鸭，可以想象，小鸭的童年是什么样的了。让我们走进小鸭的“童年”。

　　(仍然首先出示教材中的课文内容，学生读——)

　　丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈疼爱它．谁都欺负它。哥哥、姐姐咬它，公鸡啄它，猫吓唬它。

　　师：刚才同学们猜想这一段的时候．提到可能删掉小鸭怎样被欺负的细节。下面我们就看看译文中的三个片断。 (课件出示三段原译文，分别让学生读。)

　　生读片断一：“……呸!瞧那只小鸭的一副样儿!我们看不惯他!”——于是马上就有一只鸭子飞过去，在他的颈上啄了一下……“对．不过他太庞大、太特别了．”啄过他的那只鸭子说． “因此他必须挨啄!”

　　生读片断二：小鸭是那么丑陋。他处处挨啄，被排挤，被讪笑，不仅在鸭群中是如此，连在鸡群中也是这样。“他实在太大!”大家都说。…… ·

　　师：这是头一天的情形。后来一天比一天更糟——

　　生读片断三：大家都要赶走这只可怜的小鸭；连他自己的兄弟姊妹也对他生起气来。他们老是说：“你这个丑妖怪。但愿猫儿把你抓去才好!”……鸭儿们啄他。小鸡们打他。喂鸡鸭的那个女佣人也用脚踢他。

　　师：这三个片断描写鸭子对小鸭的欺负都用了一个“啄”字。与课文中的“啄”相比，说说译文中哪些“啄”让你感受得更具体?

　　生：我觉得第一个“啄”能够让我感觉到丑小鸭被啄的滋味很难受。你看这只鸭子啄小鸭是在颈上啄，那个地方羽毛最少。还有，啄小鸭的理由也写出来了，感觉很具体。

　　生：我觉得第二个“啄”更让人感觉小鸭可怜。“处处挨啄”，就是说走到哪里都被啄。 (老师及时点评学生读书细心，抓住了“处处”。)

　　生：还有片断三中，“鸭儿们啄他”。这就是说，不只是一只鸭子，是一群鸭子都啄他……

　　师：好在，鸭妈妈疼爱他。课文没有具体描述．原译文是这样写的——

　　鸭妈妈说：“……他是我亲生的孩子!如果你仔细看他的话。他长得还满漂亮呢。我想他的身体很结实，将来他自己总会有办法的。嘎!嘎!跟我一块儿来吧，我把你们带到广大的世界里去．把那个养鸡场介绍给你们看看……”于是鸭妈妈在丑小鸭的'颈上啄了一下，把他的羽毛理了一理。

　　师：这里重复用了一个“啄”。和前面提到的“啄”一样吗?(学生纷纷举手)把你的理解，送到下面的句式中去。(出示两个句式，学生填空。)

　　(1）于是马上就有一只鸭子飞过去，在他的颈上( )啄了一下。(生填“狠狠地”)

　　(2)于是鸭妈妈在他的颈上( )啄了一下．把他的羽毛理了一理。(生填“温柔地”)

　　师：说得不错，前面用“狠狠地”，后面用“温柔地”也可以，如果讲究一点对仗，看看还可以填什么?

　　生：填“轻轻地”感觉更好一些(生读)——于是鸭妈妈在他的颈上(轻轻地)啄了一下，把他的羽毛理了一理。

　　师：这同一个“啄”，带给你的感受一样吗?

　　生：不一样。第一个啄感觉是疼的，体现的是他们对丑小鸭的讨厌。第二个感觉是舒服的，体现的是鸭妈妈对小鸭的“疼爱”。

　　师：同一个“啄”，却让我们有不同的感觉，从中体会到了不同的感情。在原译文中，这感觉不像课文一样是直接告诉我们的。人家安徒生是藏在“啄”里的。看似用词简单、重复，但内涵却是——

　　生：挺深的。

　　师：也可以说是“丰富”(板书)的。下面就把你们品味的丰富内涵送到“啄”里去，再次感觉“啄”的不同。

　　(生去掉括号，再读刚才的两句话，富有动作和表情。读得很形象，很有味道。)

　　师：尽管有妈妈的疼爱，但毕竟太有限。刚才我们读到，一只鸭子啄就那么疼，可小鸭处处挨啄．鸡也啄，鸭也啄，甚至连那个女佣人也用脚踢他．走到哪里都被排挤、被讥笑。小鸭的童年怎样啊?(学生们说出以下语词：可怜——悲惨——孤单——苦难……)

　　师：是啊，有苦也有难，真是“苦难”(板书)的童年。

　　三、成长

　　师：面对这苦难，如果是你，该怎么办?

　　生：依我看，最好的办法就是选择离家出走。

　　师：呵呵，不是离家出走，是到外面寻求出路。改变不了别人，就要改变自己。小鸭也是这样想的，他离开家寻找出路去了。让我们走进丑小鸭的“成长”镜头。看，教材中的课文是这样概括丑小鸭的成长的——

　　丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑它，猎狗追赶它。它没有朋友，只好继续流浪。秋风瑟瑟地吹着．树叶飘落在丑小鸭身上，它孤零零地走着，走着．泪珠扑嗒扑嗒往下掉。 ’

　　有一天，丑小鸭看见一个大湖，它跑过去，在湖水中自由自在地游起来。虽然湖水很凉，但丑小鸭却游得十分高兴，忘记了烦恼。忽然，它看见一群雪白的天鹅掠过湖面，向南方飞去。它们的样子那么高贵，姿态那么优雅，丑小鸭又惊奇又羡慕。

　　冬天到了．湖面上结了厚厚的冰。丑小鸭不能再游泳了，它又冷又饿，趴在湖边的芦苇丛中，昏睡过去。被一个农民救走了。

　　师：课文就是用这三个自然段概括小鸭的成长的。其实一个人的成长，绝不是这么简单。里面的情节正如同学们刚才猜测的那样，一定很多。让我们读读原译文，认识一下小鸭成长路上遇到的几个人。

　　师：离家一路奔跑的小鸭，最先遇见了野鸭——

　　(学生自由读)“你真是丑得厉害，”野鸭们说，“不过只要你不跟我们族里任何人结婚，这对我们倒也没有什么大关系。”

　　师：接着又遇到了大雁(生读)——

　　“听着．朋友，”大雁们说，“你丑得可爱，连我都禁不住要喜欢你了……离这儿很近的另一块沼泽地里．有好几只甜蜜可爱的雁儿。她们都是小姐．都会说： ‘嘎!’你可以跟她们碰碰你的运气!”

　　师：在他们的话中，你听出了什么味道?

　　生：我从第一段中读出了野鸭们对小鸭的轻蔑。(该生带着轻蔑的口气读野鸭们的话)

　　生：我听出的是好笑。就好像野鸭多高贵似的，还担心小鸭和他们家族的鸭子结婚，太搞笑了。要是我哦．我会这样读。(该生读出好笑的语气)

　　生：我觉得大雁的语气比野鸭好些。她说“你丑得可爱”，而且还给小鸭提供交朋友的路子。

　　(该生读出相应的语气)

　　师：谢谢你们多维的理解，这段对话安徒生写得如何?

　　生：我觉得很幽默。特别是这句话： “她们都是小姐，都会说： ‘嘎!’你可以跟她们碰碰你的运气!”读这段的时候，我都忍不住要笑起来。

　　师：是啊，安徒生的语言多幽默啊。这人物一出场．笔墨不多，只说一句话，就给我们留下这么深的印象。可没等大雁说完，砰!砰!两声枪响，两只大雁被猎人开枪打死了。这时，猎人带着的猎狗扑通扑通逼近了丑小鸭(课件出示文字描写片断)。注意

　　这个“藏”字，怎么藏的，为什么藏?想想小鸭会怎么说最后的这句话?(学生读)

　　猎犬都扑通扑通地从烂泥里跳过来……对于那只可怜的小鸭说来，这真是可怕的事情!他把头掉过来，藏在翅膀里。正在这时候，一只骇人的大猎犬逼近他的身边。它的舌头从嘴里伸出来．伸得很长，一双眼睛发出丑恶而可怕的光。它把鼻子顶在小鸭身上，露出它的尖牙齿，却又——扑通!扑通!——跑开了，并没有把他抓走。“啊。谢谢老天爷!”小鸭舒了一口气。“我是这样的丑。连猎犬也不要咬我了!”

　　师：注意，小鸭是舒了一口气，可不是叹了一口气，小鸭的话该怎么读?只读小鸭的话。 (让学生练习“舒”气)

　　(三学生分别读小鸭的话。一生读出了庆幸：一生读出了难过；一生读出了自嘲。)

　　师：小鸭的童年多磨难，可小鸭的幽默。让我们心疼中又有会心的一笑。幽默带来阳光，这，也是一种优雅的表达方式啊。

　　师：天黑的时候，丑小鸭来到一间歪歪扭扭的小屋门前。这里住着一个老太婆，她有一只公猫和一只母鸡。于是在这间屋子里。又发生了有趣的对话，请同学们扮演不同角色读一读．看看你又读出了什么味道。

　　(学生分角色朗读)

　　那只猫儿是这家的绅士，那只母鸡是这家的太太，所以他们一开口就说：“我们和这世界!”因为他们以为他们就是半个世界，而且还是最好的那一半呢。小鸭觉得一个人也可以有相反的意见。但是这一点母鸡却忍受不了。

　　“你能够生蛋吗?”母鸡问。

　　“不能!”

　　“那么就请你不要发表意见。”

　　于是雄猫说：“你能拱起背，发出咪咪的叫声，和进出火花吗?”

　　“不能!”

　　“那么，当聪明人在讲话的时候，你就没有发表意见的必要!”

　　“我想我还是走到广大的世界里去好。”小鸭说。

　　师：又是一段幽默的对话。 (采访朗读“丑小鸭”的同学)你为什么对母鸡说“不能”?

　　生：因为我是公的，不能下蛋。 (学生大笑)

　　师：哈哈，那公猫要求你，为什么你也说“不能”?

　　生：因为我是一只鸭子，不是一只猫。他要求我做的，我根本就做不了。

　　师：哦，我明白了。他们总是按自己的生活方式要求丑小鸭，他们是想让小鸭成为他们，那是违背了小鸭本性的，小鸭只是他自己，所以说“不能”，语言简单，语气也平静，你倒有绅士风度呢!(笑声)那你“能”的是什么?

　　生：到广大的世界里去，去游泳，去飞。

　　师：请注意，小鸭说的“世界”。让我们把这句话放大。 (老师对着刚才的“公猫”和“母鸡”)你俩开口就说，我们和这个世界!那么你(公猫)的世界是什么?

　　生：我们的世界是属于我的那间小屋子。而且我还会发出咪咪的叫声。并进出火花。

　　师：这就是你自认为最好的世界啊。你真的挺可爱。那“母鸡”你的世界呢?

　　生：我可以生很多很多的蛋，老太婆就对我很好。(笑声)

　　生：(扮演“小鸭”的学生)我根本就不属于他们的世界，不属于那个歪歪扭扭的小屋子的世界．而是“广大的世界”。

　　师：正如安徒生所说，幽默是他童话里的盐．有了这幽默的“盐”，才让童话有了别样的味道。

　　这味道不是调侃，不是简单的逗乐，而是包含着不同的人生态度，蕴含着丰富的内涵，这。又是多么智慧的表达啊。

　　师：正因为要到广大的世界!小鸭想起了新鲜的空气和阳光。他感觉自己有一种奇怪的渴望．想到水上去游游。这下，丑小鸭看到了什么?

　　(出示课文中的文字)

　　丑小鸭看见一个大湖，它跑过去，在湖水中自由自在地游起来。虽然湖水很凉．但丑小鸭却游得十分高兴，忘记了烦恼。忽然，它看见一群雪白的天鹅掠过湖面，向南方飞去。它们的样子那么高贵，姿态那么优雅，丑小鸭又惊奇又羡慕。

　　师：这里用了一个词形容天鹅的样子．是高贵。这是课文里写的，让我们再来看看原译文。说说这是一只怎样高贵的天鹅?(板书“高贵”)

　　(出示译文，学生读)

　　一天晚上．正当美丽的太阳下落的时候，有一群漂亮的巨鸟从灌木林里飞出来。小鸭从来没有看到过这样美丽的东西。它们白得发亮，它们的颈又长又柔软。这是一群天鹅。它们发出一种奇异的叫声。它们展开美丽的长翅膀，从寒冷的地带，向温暖的国度．向不结冰的湖泊飞去。

　　生：我觉得这段写得很诗意!它的羽毛白得——发亮，它的颈——又长又柔软，它的翅膀是——长长的，好美丽的鸟啊。

　　师：想亲眼看看天鹅吗?(播放天鹅飞翔录像，学生静看，沉浸其中。)还想再看一眼吗?闭上眼睛．让我们再一次用心体会天鹅那高贵的形象。 (老师配乐读描写天鹅的部分，学生在音乐声中想象画面。)

　　师：小鸭怎能按捺住内心的兴奋?快睁开眼睛看啊——

　　(出示原译文，生读)

　　他在水上像车轮那样不停地旋转，同时把自己的颈高高地向它们伸着，发出了一种那么奇异、那么响亮的叫声!他再也忘记不了这些美丽的鸟儿，这些幸福的乌儿。他不知道这些鸟儿的名字，也不知道它们要飞到什么地方。不过他爱他们，好像他从来还没有爱过什么东西似的。我要飞向他们，飞向这些高贵的乌儿!

　　师：我要飞向他们，飞向这些高贵的鸟儿!这高贵的鸟，成了小鸭心中的什么?

　　生：成了小鸭心中的梦想! (也有说偶像的，老师引导不用生活中的语言，换上文学意味的词，最后学生说是“梦想”。)

　　师：安徒生再一次用他诗意的语言，描绘了天鹅的形象，让天鹅活了起来，飞了起来，成就了小鸭诗意的梦想!这怎么能是课文中一个“既惊奇又羡慕”就概括得了的呢?此刻，如果用上“苦难”和“梦想”，让你给成长中的丑小鸭题词。你想说什么?

　　生：丑小鸭啊带着梦想，从苦难中走出来。

　　生：丑小鸭没有被苦难打到，而是始终怀有美好的梦想。

　　师：把她们的话浓缩成一句话，那就是——(生：“苦难中拥有梦想。”)(板书)

　　师：有意思的是，

　　译文中对于丑小鸭的描写却只有一句话“他又大又丑”!安徒生为什么没有像课文那样着力写丑小鸭的丑?

　　生：安徒生是不忍心写丑小鸭“丑”啊，在安徒生的眼里，丑小鸭能在苦难中拥有梦想，他是高贵的!(掌声)

　　师：因拥有梦想，而显示精神的高贵!在安徒生的眼里．丑小鸭只是特别，所以原译文中他一直称呼“小鸭”。安徒生诗意的语言魅力就在于此，有时候泼墨如雨，有时惜墨如金。

　　四、飞翔

　　师：然而，冬天来了，那些让丑小鸭拥有梦想的天鹅飞走了，飞向那温暖的国度去了。在这寒冷的冬天，快要冻僵的小鸭，又会发生什么故事?(学生想象可能发生的故事)终于熬到了第二年的春天．又一次从农夫家出走的小鸭来到湖边，这次．他飞翔了起来! (课件)让我们走进这一乐章。(出示课文内容)

　　湖水中自己的影子，竟是雪白的羽毛，长长的脖子。原来自己变成了一只美丽的天鹅!周围的几只天鹅起飞了．丑小鸭也张开宽阔的翅膀，向远方发出“呜——呜——”的呜叫，跟着自己的同伴，飞向高高的天空……

　　师：课文用这168个字的内容概括了小鸭飞翔前后的情节。可译文却有1100字。压缩了这样一些情节。(课件出示)

　　(1)他飞进一座大花园；

　　(2)他看见三只美丽的天鹅；

　　(3)他飞向白天鹅；

　　(4)丑小鸭变成白天鹅得到幸福，包括白天鹅为他梳理羽毛、人们对他的赞美；

　　(5)丑小鸭变成白天鹅后的快乐心情和幸福感受。

　　师：如果让你改编，你认为哪些内容是不能删掉的?

　　生：第五个情节不能删掉，因为前面写了小鸭在艰苦条件下的心情，现在应该写小鸭在幸福中的心情．和以前形成对比。

　　生：第三个情节不能删掉。因为整个经过突出了小鸭梦想成为白天鹅的决心。如果删掉这部分，也就不能体现小鸭为实现梦想所付出的努力了。

　　师：谢谢你们的建议。听同学们的，咱们就选两处品一品。

　　(出示情节3)

　　“他们会把我弄死的．我是这样丑陋，还居然敢接近他们。不过这没有什么关系!被他们弄死总比被鸭子咬。被鸡群啄，被看管养鸡场的那个女佣人踢，和在冬天受苦好得多!”于是他就飞到水里．向美丽的天鹅游去……“请你们弄死我吧!”可怜的小鸭说。他低低地把头低垂到水上．只等着一死。但，他在这清澈的水上看到了什么?他看到了自己的倒影，那不再是一只粗笨的、深灰色的、令人讨厌的鸭子了．他是一只天鹅!

　　师：(继续采访剐才朗读的“小鸭”)小鸭，这些天鹅，可能会像鸭子、公鸡那样欺负你．甚至弄死你，你为什么说“没有关系”，而要决心成为天鹅呢? ’

　　生：我认为以前那些鸭子、鸡群、女佣人都是很平庸的，当我见到天鹅的时候，我认为天鹅是最高贵的。哪怕是死，也比被鸭子咬，被鸡群啄，被看管养鸡场的那个女佣人踢好得多!

　　师：听着小鸭的话，面对小鸭的决心，送给他一句话——

　　生：为了梦想，执著地追求。(掌声)

　　师：正因小鸭有着执著追求，走着走着梦想的花就开了，走着走着就来到广大的世界．走着走着就飞了起来，成为飞翔的高贵的天鹅!此时小鸭是什么心情呢?(出示情节“5”)

　　他感到非常难为情。他把头藏到翅膀里面，不知怎么办才好。他感到太幸福了，但他一点也不骄傲．因为一颗好的心是永远不会骄傲的……他竖起羽毛。伸直细长的颈．从内心发出一个快乐的声音：“当我还是一只丑小鸭的时候，我做梦也没有想到会有这么幸福!”

　　师：如果说丑小鸭的过去是苦难的。那现在就是——

　　生：幸福的!丑小鸭经受那么多苦难。终于获得了幸福。

　　师：是的!可丑小鸭却难为情了，把头“藏”在翅膀底下。从心底发出快乐的声音(引读)——“当我还是一只丑小鸭的时候，我做梦也没有想到会有这么幸福!”

　　师：那么，“当我是一只白天鹅的时候．我心底究竟是怎么想的呢?”译文没有写，不过。全藏在这段文字里了。注意，这里有个“藏”。前面小鸭遇到猎狗时的藏，那是躲避厄运，那么在这个天鹅的世界里，小鸭为什么藏，藏的究竟是什么呢?把小鸭藏着的心里话用这个句式说给我们听听。

　　(课件出示：“当我是一只白天鹅的时候．我————。)

　　生：当我是一只白天鹅的时候，我甚至不敢相信自己就是白天鹅，我还觉得我是丑小鸭。

　　师：是啊，尽管已经是天鹅，可你依然觉得自己是渺小的，卑微的。

　　生：当我是一只白天鹅的时候，我还是将自己的头藏起来。因为我知道，一颗好的心是永远不会骄傲的。

　　师：你们多么了不起，发现了小鸭藏着的一颗谦虚的心，把自己放得很低的心。真好，读出了语言里藏着的味道。接着读，看看你还读到了什么?

　　师：看来，他的藏，不仅是一个动作，更是一种姿态。此时幸福的小鸭，藏在心中的是他成功后的谦虚和卑微。“谦虚、卑微”合起来，可以用一个词概括——

　　生：大概叫“谦卑”吧。(掌声，并板书“谦卑”。)

　　师：当这两个字连在一起的时候，已经不仅仅是谦虚和卑微的两个意思了。我相信，随着年龄的增长，你会对“谦卑”有着更深层意义的理解与感悟。此刻，请你用上这“幸福”和“谦卑”两个词，再给幸福的小鸭诗意地题词吧。

　　生：小鸭啊，你是多么幸福啊，可你却是谦卑的。

　　生：既然上半句是“苦难中追求梦想”，我想这句应该是“幸福中怀有谦卑”。

　　师：你们在这句话里品味出这么深的内涵．祝贺你们!那么，安徒生是这样直接表白的吗?

　　生：不是的，他把丑小鸭的内心藏在文字里，不是外露的。

　　师：是啊，这是一种怎么样的表达?

　　生：含蓄。(教师板书“含蓄”，并给掌声。)

　　师：是啊，这么丰富而深刻的内涵，却是含蓄地表达出来的。到此，你一定对译文中这句含蓄的话有更深的理解——

　　“只要你是一只天鹅蛋，就算你是生在养鸭场里也没有什么关系。”

　　生：这句话

　　意思是说，只要出身高贵，就能成为白天鹅。

　　师：照你的理解，就算生在养鸭场里，只要你是一个天鹅蛋，就一定能拥有天鹅的高贵吗?

　　生：不可以，还要有对梦想的执著追求，才能实现梦想。

　　师：就算实现了梦想，可幸福的你没有心怀谦卑，算得上真正的高贵吗?

　　生：不算。假如没有谦虚的心，没有高贵的心灵．也就仅仅是外表上高贵。

　　生：我明白了，真正的高贵，应该是心灵上的高贵。

　　师：现在我们回过头来，说说这天鹅蛋指的究竟是什么?

　　生：是一颗高贵的心。

　　师：原来诗意的高贵，不仅仅是天鹅的外在形象，更是天鹅的内在形象。那么，我们是怎样品味到了高贵的内涵? ’ ’

　　生：是通过安徒生的语言!

　　师：这语言可以看，可以听，可以感受，可以想象!在诗意的叙述中不乏幽默，幽默中不乏诗意：内涵丰富却又含蓄地表达，含蓄中却能感受到丰富的内涵， (和学生一起看着黑板说这句话)从而给我们带来心灵的启迪。

　　师：你看，六千多字的《丑小鸭》我们只是选择片断做了对比，就发现了这么多语言密码，是那么曼妙和美丽，亲切和迷人。 (出示课件)带着这些感受，再回去完整地细细地品味《丑小鸭》吧，相信你品出的味道会更多。

　　走近安徒生

　　师：安徒生曾说(出示课件，学生默读)：“我这一辈子是一个美好而曲折的童话故事，既幸运又坎坷。我一生的经历，将是我作品的最好诠释。”

　　师：安徒生究竟要说明什么呢?下面，结合安徒生的一本自传《我生命的童话故事》，也像刚才学习《丑小鸭》那样，选几个镜头读读。再次猜想，《丑小鸭》这篇童话的后面还可能藏着什么语言密码?下面，就让我们“读出童话背后的味道”。

　　(在音乐声中，学生默读安徒生的“出生”“童年…‘成长…‘飞翔”四个乐章。)

　　一、出生

　　(课件出示，学生默读)“在丹麦欧登塞的一间矮小破旧的平房里．住着一对心心相印的新婚夫妇……1805牟4月的一天．一个活生生的、哇哇大哭的婴儿诞生了．那就是我，汉斯·克里斯蒂安·安徒生……”

　　二、童年

　　(课件出示，学生默读)“街上的少年发颠地一大群追我过街．嘲笑我，并且高喊，看哪!戏剧家在跑哪!人们对我的奇特总是口伐有加，似乎对我古怪的行为深恶痛绝。我躲在家里的角落里，哭泣着向上帝祈祷……”

　　三、成长

　　师：同丑小鸭一样，安徒生不满足于家乡的生活．到外面寻找出路。他是怎样追求梦想的? (课件出示，学生默读)

　　四年的离乡奋斗，我深刻感受了这个广大、充满悲欢离合的世界……我阅读了莎士比亚、歌德等人的名著．以及丹麦的古典作品。拜访过雨果、巴尔扎克、门德尔松……我知道我所追求的“神灯”是什么了——那就是“文学”。只要有百折不回的勇气和一颗真诚易感的心灵，就一定能够攀上文学的顶峰。

　　师：你看，成长中的他，不也和小鸭一样，有着苦难和梦想的追求吗?他的梦想是文学。

　　四、飞翔

　　师：安徒生34岁时，生命中真正的春天开始了。他终于成功了!他的名字传遍全世界。让我们看看飞翔起来的安徒生的心灵独白：(课件出示，全班学生读)

　　我一生的童话故事展现在眼前的，一直是情节丰富动人，这让我无比欣慰。厄运中包含着好运，痛苦中也能划出欢乐。那些曾经对我的不公，终究都为我带来了美好的结局。善良与尊重，坦诚与正直．我对人类的信任从来不曾让我失望过。对于所有高贵的好人而言，一生的童话故事总带有忏悔的神圣意味。所有的痛苦和艰辛都将消失，留下的是美丽的东西……

　　五、对比

　　师：读了安徒生自传的片断，你有什么发现?

　　生：我发现安徒生和丑小鸭一样，都经历了出生、童年、成长、飞翔。作者借丑小鸭写自己呢。

　　(课件出示表格，以下发言学生说哪组，教师就点击哪组课件，同时要与丑小鸭的“苦难、梦想、幸福、谦卑”紧密相扣。)

　　生：我发现，丑小鸭出生是又大又丑的；安徒生呢．出生在矮小破旧的平房里，出身也是卑微的，而且长相特别，大家也认为他是丑的。

　　师：贫穷的家境，再加上与别人极不一样的长相，有点像——丑小鸭了。

　　师：大家说得真好! (课件出示，学生读)“我所描写的几乎全在影射自己的人生．而所有登场的人物，也都是我一生中遇到的。”

　　师：高贵是最富有诗意的童话。这“高贵”不就是安徒生的人生追求吗?我们应该把这句话送给安徒生(指板书)——

　　生： “苦难中追求梦想，幸福中怀有谦卑”。

　　师：人生多丰富，童话就有多丰富。童话里有你也有我。今天，丑小鸭已经成为一个情结．不仅仅是安徒生，你们，包括老师我，也读到了自己。

　　每一个人的成长，不都是“丑小鸭”的经历吗?相信你再次捧起《安徒生童话全集》的时候．不仅会细读《丑小鸭》，你们还会细读——

　　生：《小伊达的花儿》《豌豆上的公主》《打火匣》……(教师出示文章目录，学生依次读出。)

　　师：我也相信，你一定也会学着这堂课比较阅读的方法，来阅读安徒生的另一部自传《我的一生》，你一定会发现，每一个童话都有安徒生的影子，或许还有你的影子，你获得的不仅是语言的味道，你会发现，你的人生也可以是诗意的．幽默的，丰富的，含蓄的(和学生看着板书一起说出)。

　　而且你的人生也会向高贵走去，并对自己说——

　　生： (学生齐说) “苦难中追求梦想。幸福中怀有谦卑。”

　　小学浙江版语文《丑小鸭》课堂实录 4

　　【课前谈话】

　　师：我来自我介绍一下，我姓严，严师出高徒的严。我是严师，你们就是高徒。请你说说对我的第一印象。

　　生答略

　　师：看大屏幕，你获得了什么信息?

　　生：今天我们学《丑小鸭》。

　　师：我叫什么?(生：严老师)是朋友要直呼其名。(生：严丽萍)

　　师：我是哪里人?(生：衢州)

　　师：还有什么信息?

　　生冷场

　　师：你能用上“严老师，丑小鸭”两个词说一句话吗?

　　生：严丽萍老师要教《丑小鸭》。

　　师：有不同的吗?

　　生：严丽萍老师家有丑小鸭。

　　生：丑小鸭很丑，严丽萍老师很漂亮。

　　师：老师小的时候胆子很小，像丑小鸭。现在我变了，胆子也大了。今天非常高兴和同学们一起来学习。

　　第一课时

　　师：上课，同学们真精神!

　　今天，老师想给大家讲一个故事，这个故事从一个蛋开始(板画)，一只只蛋“啪”地出来了，可是有一只蛋让鸭妈妈等了好长时间，终于从蛋里出来这么个小家伙(师板画)取名丑小鸭。看大屏幕：看看为什么叫丑小鸭?同学们自己读读这段文字。

　　生：齐读。

　　师：能不能自己读，因为你的速度和人家不一样。(生再读)

　　老师发现大家很会读书。大家认真地读，相信你能读懂。现在明白为什么叫它丑小鸭了吗?

　　生：嘴大大的，腿细细的，身子瘦瘦的。(教师边板画)

　　师：瘦字怎样记?你来说。

　　生：病字旁，瘦的人容易生病。

　　师：生了病容易瘦。

　　生跟老师写瘦。

　　读这一部分师范读，生齐读。

　　师：还有没有补充?

　　生：怪模怪样，很丑。

　　生：怪模怪样，跟别的鸭子不一样。(模读错)

　　师：我们来看看，这是一个多音字。出示多音字。

　　生组词。

　　师：读到这儿老师想问一问，你知道它喜欢这个名字吗?你怎么知道的?

　　生：有一个丑字。

　　师：没有人爱丑，都是爱美。

　　读这几句话。

　　师：我们认识了丑小鸭，我们去看看它的生活，它过得怎么样?

　　大屏幕出示句子“丑小鸭那么丑，大家都讨厌他。”谁讨厌他?讨厌他的人怎么对待他?我们来看看他在家的遭遇。

　　随学生回答分句出示“哥哥姐姐欺侮他，小伙伴们嘲笑他，连妈妈也不喜欢他。”

　　师：你们有什么不懂的?

　　生：欺侮是什么意思?

　　生：为什么连妈妈也不喜欢他?怎么欺侮他了?

　　师：你们知道什么是欺侮吗?

　　生：就是打他，踢他，骂他。

　　师：“欺侮”的“侮”还有除打他、踢他以外的另一种意思，就是看不起他。小伙伴们会怎么嘲笑他?你来学学好吗?

　　生学。

　　师：这些也就罢了，可是连妈妈也不喜欢他，下面我们来读读这个长句。

　　两生读。

　　师：这两位同学读得不一样，但都是可以的，强调了“连妈妈也不喜欢他。”

　　齐读。

　　师：出示“丑小鸭伤心极了。”

　　齐读，再读。你读懂了什么?

　　生：伤心到了极点。

　　指名读。

　　师：“极”怎么读?指名两生读，齐读。

　　师：有一天，他悄悄地离开了家。齐读。

　　师：为什么?家是多么温暖的地方!

　　生：在家里找不到温暖。

　　师：在离开家的时候，他给妈妈写了一封信，你想想他会写些什么?

　　请大家写写，看谁写得快，写得情真意切。

　　发下练习纸，写时可看大屏幕上的.可怜的小鸭。生自由写作。

　　生：妈妈，我在家里找不到温暖，我想去流浪──

　　其余略

　　师：大多数同学都这样写到，“我想找一个温暖的地方──”

　　丑小鸭去了很多地方，他有没有找到真正的温暖的家?请同学们打开课本，刚才我们学了课文1、2段，现在请大家自己读课文3、4段。读后用一句话说说你读的感受。

　　生读课文。

　　师：有没有不明白的地方?

　　生：芦苇、讥笑、婶婶、冰湖、昏倒。

　　师当即解答。

　　生：丑小鸭怎么会有这么多不幸的遭遇?

　　师：丑小鸭并没有找到幸福温暖，这样的遭遇连在家也不如。再大声读，在这么多遭遇里面，你认为最可怜的是哪件事?

　　(课件出示4幅图：1、昏倒;2、小鸟嘲笑;3、猎狗追赶;4、野鸭在水面上游。)

　　请你把想说的点击、放大。

　　生上台一幅一幅点击说。

　　师：这些遭遇是按什么顺序来写的?

　　生：事情发展顺序。

　　师：讲到这儿，你们心里是什么滋味?

　　生：难受、伤心、酸酸的等。

　　师：我们高高兴兴来上课，很对不起大家。我们来休息一下。

　　生不愿

　　师：那我再问为什么猎狗追赶他，小鸟讥笑他，野鸭不理他。

　　生：因为他长得丑。

　　师：真的下课休息。

　　第二课时

　　师：同学们真可爱!

　　生：严老师真可爱!

　　师：话说丑小鸭离家出走后，鸭妈妈心里也不好受，因为丑小鸭毕竟是她孵出来的。有一天，鸭妈妈收到了一封信，你们想知道写了什么吗?读信的内容。

　　师：这封信是谁写的?你们是怎么知道?

　　生：是丑小鸭写的。(读了书上的内容和信上的内容。)

　　师：让我们一起去看看吧!(出示课件：几只天鹅在水中嬉戏。)因为没了声音，老师在一旁解说。

　　师：这段录象的配音在课文的5、6段，请你自己读读，你读懂了什么?还有读不懂的地方吗?

　　生自由读。

　　生：丰满、戏水、扬起翅膀、倒影、简直、油亮等词语不明白。为什么快乐?呼喊等。

　　师解释部分生词如丰满等。

　　师：这些问题刚才和我一样听明白的举手，哪些问题伙伴讨论讨论能够解决的?哪些问题不能解决再问。

　　学生小组解决问题。

　　师：解决了什么?

　　生：扬起翅膀。

　　这个天鹅蛋是怎么来的等。

　　师：出示“丑小鸭低头一看──简直不敢相信这就是自己。”

　　这么美的白天鹅谁来读读?(生读)谁再来试试?

　　进行朗读比赛，要读好首先要读懂。“简直不敢相信，到底相信了吗?”

　　我们来比一比谁的朗读给老师留下深刻的印象。(生读)你的最后一句读得好。

　　引读：丑小鸭低头往水里一看──

　　脑子里有没有白天鹅了?你能不能对着老师背出来，不会背的可以偷看一眼。

　　师：下面我要提高要求配上动作读。

　　自己准备。指名读。

　　师：读得好，再熟练一点，相信冠军就是你的了!你们读得真好，随便叫一个都能声情并茂，老师给大家一个机会，加动作齐读，坐着，站着都可以。

　　生读。

　　师：这节课你觉得怎么样?

　　生：快乐、幸福、甜甜的等。

　　师：刚才白天鹅的信还没有读完，他还有话要说。师读信到，他真想对全世界说，──，请你把这封信写完。

　　师：你们真是才思敏捷，拿起笔就写，像是早就想好似的。你们的写字姿势和读书一样好。

　　生：请不要嘲笑我，我已经成了白天鹅，请允许我来看您。

　　生：我找到了快乐、温暖和生活的美味，谢谢您把我孵出来──

　　师：今天我们学了这篇课文，你懂得了什么?

　　生：丑要鼓励他。不能只看相貌，重要的是心灵，才华。等等

　　师：你们知道这个故事是谁写的吗?简介安徒生。

　　我建议回去后可以举办一个安徒生童话故事会。

　　师：原文很长，你可以上网去查查。今天你有这样的感受，3、5年后可能有新的感受，同学们爱看书吗?希望大家多读书，读好书。

　　同学们谢谢啦!

　　小学浙江版语文《丑小鸭》课堂实录 5

　　成功之处

　　总的说这是一堂成功的课。

　　1、激发了学生学习的兴趣：

　　老师通过讲故事、声情并茂地读、表演等激发学生的兴趣，让学生感到学习是有趣的。语文课堂学习是思维、情感活动的过程，这也是新课程标准的理念。

　　2、朗读、积累的重视：

　　让学生初读，分句读，背出来，写信等，学生的语言积累丰富了。同时，让学生质疑，尊重学生的主体性，针对学生的问题来学习，让学生带问题进课堂，同时带问题出课堂。

　　3、重视学生的体验、感悟。

　　4、从课文内容想开去。伙伴们怎样嘲笑、欺侮它?

　　5、读写结合：

　　两次书面练习动笔并有指导。现在语文教学要重视读写，加强读，控制说。读要充分，写要落实。

　　6、词句教学比较落实：

　　如：“简直不敢相信──”联系课文的语境，在读中理解。另外在想象中理解“嘲笑”。

　　7、教学设计颇费心机。有新意，曲曲折折。

　　好中不足

　　1、师生对话多了点：

　　老师话多，占据了学生思考的`时间。有时想说要忍住不说。

　　2、整体性不够：

　　一句一句体会多了点，应该整段整段读了以后再说感受。

　　谈一点个人看法

　　课无非是个例子。这里是经验交流的平台，也可能是流行病的传播窗口。

　　一、读课文说感悟的关系

　　要克服说感悟多，读课文少的通病。语文教学的基本方法就是读课文，整个过程是读的过程。层层推进，读中参插说、讨论、写。语文教学不管如何改，读课文永远也不会改。读的作用有两方面：1、吸收人文精神的滋养。读着体会着，可能一辈子影响着。2、发展语言。小语理事会会长崔峦“我们要把规范的语言模块整体地储存在学生的头脑里。”课文语言规范、丰富。通过读学生才会有发展。

　　说感悟有这么几点要求：

　　1、不应该是思想教育泛化，必须以读和思考为基础。没有充分读，好好读就不要发表意见，就是发表了意见也是肤浅的，反而形成不良的习惯。

　　2、谈感受要有层次。初读也要充分。

　　3、感悟要有重点，不要每个地方都去感悟。要找准入口处，一个重点有时能牵动全文，如“像石头似的落在猎狗面前──”等要深刻体会。

　　4、集体悟与个人悟相结合：

　　个人悟后小组交流，集体交流，这是学习的需要。我读了之后有所悟，是自己的事，别人不知道，说出来的目的是为了什么?

　　⑴ 表达自己的个性。多元解读，得到别人的鼓励，有利于个性发展，个性张扬，有独特见解。

　　⑵ 对与不对是第二，说出来是交流，有价值。与人分享学习成果，对人有启发，同享快乐。一个智慧变成了无数个智慧。

　　⑶ 得到大家的帮助，学生的智力是有限度的。

　　二、说一说对理解课文的意见

　　要在形象、情感中理解，少一点理性的分析。“读懂了什么?”什么意思?没有多大意思。词语的意思从形象、情感中理解，联系上下文理解，后还是要回到课文中。读的声情并茂了，就是理解了。在这基础上说说内涵。

　　三、整体与局部的关系

　　整体把握，重点突破。

　　1、充分初读，理解大致思路，总的要解决的问题。

　　2、重点把握。发现重点，牵一发动全身，重点有了就可以理解，找到了发射点。

　　3、回到整体，提升认识。

　　小学浙江版语文《丑小鸭》课堂实录 6

　　一、创设情景，复习导入

　　师：小朋友们，上节课我们跟随安徒生爷爷认识了丑小鸭(贴图)，瞧，丑小鸭和他妈妈，还有兄弟姐妹都来了，他们带着词语宝宝来了，小朋友和词语宝宝交上朋友了吗？

　　生（齐答）：交上了。

　　师：哪个小组愿意开火车读？如果小朋友读准了，就请其他小朋友跟读。

　　师点丑小鸭带着词语宝宝的课件，小组开火车认读词语“讥笑、讨厌、蛋壳、欺负、翅膀、鸡鸭、结冰、僵硬”。

　　（评：上课开始，老师便以充满感情的话导入新课，把学生引入特定的课文情境。并借助丑小鸭带词语宝宝的课件，让学生在这种特定的情景中复习，很快进入课文将描述的情景中，真的是“课未始，趣已生”。）

　　师：小朋友读得好，能够写好吗？指名两名学生上台在小黑板上写，其余同学在下面写。师听写难字“蛋壳、翅膀、欺负”，师评上台写的学生作品，特别指出“捺”在各个字的写法，生互评。

　　（评：扎扎实实进行词语练习，不搞花架子，注重低年级学生学生书写的美观。）

　　师：小朋友真棒，和词语宝宝交上朋友了，接着我们再次走进丑小鸭故事，请欣赏动画（课文1-3节的动画）。你知道了什么？

　　生1：我知道丑小鸭因为长得丑，所以大家叫它丑小鸭。（师板书丑）

　　生2：我知道丑小鸭的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，丑极了！（师板书：毛灰嘴大身瘦）

　　生3：我知道丑小鸭受到别人的欺负。

　　生4：我知道大家都不喜欢丑小鸭。

　　生5：我知道丑小鸭很孤独，很可怜，只好离家出走。

　　师：这是我们上节课已经了解了的问题，这节课，你最想知道什么？

　　生1：我想知道丑小鸭是怎么变成天鹅的。

　　生2：我想知道丑小鸭离开家后还受欺负吗。

　　生3：我想知道丑小鸭最后会怎么样？

　　师：好，那就请小朋友快快打开课本，看看丑小鸭将遭遇什么呢？

　　（回顾了上节课内容，也让孩子自己提出这节课想学的，在依学定教，开始新课的学习）

　　二、研读课文，读中感悟

　　（一）学习第四段

　　师：自由读第四段,你读懂了什么?

　　生1：我懂了丑小鸭来到树林里，还是受欺负。

　　生2：我读懂了丑小鸭离开家后，很孤独，很可怜。

　　生3：我知道了丑小鸭受到小鸟和猎狗的欺负。

　　（课件出示以下句子）“丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑它，猎狗追赶它。”

　　师：想象小鸟可能讥笑他什么？和你的同桌说说。

　　生同桌交流，全班交流。

　　生1：小鸟可能讥笑丑小鸭说：“叽叽叽，你长得真丑！”

　　生2：“你真是一只丑小鸭呀，我是美丽的小鸟，我不跟你玩！”

　　生3：“你的嘴巴大大的，身子瘦瘦的，毛灰灰的，真难看！你走远一点，我讨厌你！”

　　（评：语言文字表达的精彩点往往在个别重点词句上表现出来。注重抓重点词句，整体感悟，带领学生体会关键词，理解重点句，感受这些语句对表达中心的重要作用。如“讥笑”一词的学习，把词语放在具体语言环境中，让孩子结合生活实际体验想象，自感自悟，让学生自主的读和悟）

　　师：丑小鸭受到小鸟的嘲笑，还被猎狗——

　　生：追赶。

　　师：丑小鸭觉得自己很——

　　生：可怜。

　　生：孤独。

　　师：你们能把丑小鸭的可怜样读出来吗?让大家感受感受。

　　生练读。

　　指名读，小组读。

　　师引,"它只好......."

　　生：白天躲起来，到了晚上出来找吃的。

　　（二）学习第五、六段

　　师：秋天来了,丑小鸭来到湖边怎样过日子呢？请小朋友看课文的第五自然段，哪个小朋友愿意读给大家听？

　　指名读，其余的学生拿起笔画出自己不明白的地方。

　　生：我不明白什么是羡慕。

　　生：我不懂“丑下鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕。”为什么？

　　师：那就请小朋友和你的同桌一起读这些句子，想想这时候的丑小鸭心里会想些什么呢？

　　学生同桌读书，交流，讨论。

　　师:“丑小鸭望着洁白美丽的天鹅,惊奇极了,她心里想……”请做出惊奇的表情。

　　生1：做出惊奇的表情说：“她想，天鹅真美呀！”（学生不敢大胆表现）

　　生2：脸表情有点惊奇说：“多么美丽的天鹅呀！”

　　生3：很夸张的'张开双手，眼睛瞪得圆圆的，嘴巴张得大大的，说：“啊！我从来没有见过这么美丽，这么洁白的天鹅呀！”

　　大家为她热烈鼓掌。师摸着孩子小脸：“你太棒了！”

　　师：感谢三位同学的精彩表演。

　　师：“丑小鸭望着洁白美丽的天鹅,羡慕极了,她心里想……”

　　生1：如果我也像天鹅那么美丽，多好呀！

　　生2：天鹅的羽毛真白呀，如果我也有就好了。

　　生3：天鹅有那么多伙伴，而我就自己一个，真可怜。

　　师：天鹅有的丑小鸭没有，但他又希望自己也要有，这就叫"羡慕"。想一想，你们在什么情况下会羡慕别人呢？

　　生：我考试考了100分，我同桌只考80分，他很羡慕我。

　　生：我们班级的小麦同学口风琴吹得很好，我不大会吹，我很羡慕他。

　　师：请同学们怀着这种心情读一读这一段。

　　（自由读，小组赛读）

　　师：听了你们的朗读，我好象看到了那只可怜惊奇的丑小鸭。

　　（评：“惊奇”“羡慕”这两个词语是难点，教师都能够指导学生在具体的课文环境中理解，还用不同的方法引导孩子，恰到好处。“惊奇”在孩子说、议的基础上表演，孩子一下子能够根据自己感悟演出来了。“羡慕”一词再结合学生的实际生活来说，这样，无须老师解释，这词语的意思孩子都能够理解得很到位了。）

　　小学浙江版语文《丑小鸭》课堂实录 7

　　【设计理念】

　　《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”对话教学正成为当代教学改革的方向和新的教学精神，它极大地拓宽了我们语文教学的思维视野。而学生与文本对话应成为阅读教学的主线。有人将阅读活动比喻成“缘文会友”的交往活动，是很有见地的。于是，我于“整合文本，走进文本，凸显生本对话”为目标，对教学作了大胆的设计，在学习语言，感悟形象，品味人生三位一体中，努力探寻“工具性”与“人文性”的视界融合。

　　【片断一】发现悲喜对比的描述

　　师：上课之前，我们来做文字游戏好不好？（生：好），就做说反义词的游戏，可以吗？（生：可以）

　　师：我说——“丑”

　　生：我说——“美”

　　师：我说——“喜欢”

　　生：我说——“讨厌”

　　师：我说——“快乐”

　　生：我说——“伤心”

　　生：我说——“难受”

　　师：我说——“幸福”

　　生：我说——“痛苦”

　　生：我说——“不幸”