高一语文课堂的教学实录

　　教学目标：

高一语文课堂的教学实录

　　1、高一语文第二册第三单元的单元学习重点为：分析评价，借鉴吸收。在四个概念中，分析是基础，只有完成对课文的具体认识和透彻的理解之后，才可能对课文的一些问题或方面形成自己的看法，即做出评价。这评价可以是对课文内容、写法和语言等方面进行分析评价。有了对课文的看法，也就清楚了课文的哪些地方有助于丰富和提高自己，使自己的阅读、鉴赏、写作以至思想水平得到发展，这种有目的的学习课文就是借鉴和吸收。

　　2、学会这种学习方法，并迁移到平常的学习生活中，使学生成为一个独立的思考者。

　　教学设想：

　　1、以学生为主体老师为主导，学生通过发现问题解决问题，逐步养成一个自主学习的意识。

　　2、以情驭教，营造民主平等的课堂教学气氛。

　　教学课时：第二课时。

　　教学背景：

　　第一课时的教学内容在学生主动探索问题中完成了对课文的整体把握。课后要求学生尝试分析课文，自设自答个人认为是对课文理解最有代表性的三个问题，并确定一个作为代表性问题，以供下节课交流。另外，思考从词汇、句式、写法等方面你又有哪些借鉴？

　　教学情景：

　　[上课铃响起，老师精神饱满地走上讲台，师生互致问候。]

　　师：同学们，我们应该明确本单元的学习重点，也就是我们要学会什么？

　　生：（齐答）分析评价和借鉴吸收。

　　师：对，目标还很明确吗，（笑声）那好，回忆一下，上一节课我们了解了要分析评价作品的前提条件，这条件是什么？

　　生：对课文的整体把握。（自信地回答）

　　师：不错，可要准确地把握课文，还离不开孟子所说的“知人论世”，也就是还要了解作者的一些相关情况和创作时的时代背景。本节课我们从整体把握开始，哪位同学愿意把前一节课中你所了解的整体内容给大家说说？

　　[众多学生举手，择其一提问]

　　生：从整体上看（顿一下），作者共五次写了与黄鹂相关的事。具体是：

　　1）童年时迷恋捕鸟，却没有见过黄鹂。

　　2）抗战时期，见到了色彩鲜丽，声音诱人，姿态矫健的黄鹂，但它“一闪而过”。

　　3）病中，在青岛，见到了黄鹂，可惜被吓得飞走了。

　　4）逛鸟市时，看到羽毛焦黄、神气凄惨的被玩弄的黄鹂。

　　5）江南太湖，看到了黄鹂的全部美丽。

　　在这之后，作者还写了自己对这些事的独特认识：“各种事物都有它的极致”和“在一定的环境里才能发挥这种极致”。

　　[鼓掌]

　　师：的确让人高兴，王星同学的发言不仅准确地把握了课文的总体内容，而且还把作者在文中的启示“不同环境中有不同的生命状态”也给揭示出来。但这还仅是阅读文章的开始，在这基础之上，要进入分析评价文章阶段。接下来，根据课前的准备，请几位同学在黑板上写出你分析课文时个人认为最有代表性的一个问题以及你的看法。（并在题目后注上姓名以便交流）

　　[五分钟左右之后，开始学生互评和老师简评。学生提出问题的顺序略有调整。]

　　生：（问）：文章第一段说迷恋黄鹂，却没有具体来写黄鹂，这是为什么？

　　（答）：这该是为下文具体写黄鹂埋伏笔、作铺垫，同时也不设悬念的作用。

　　（学生评）：文似看山不喜平，采用这种写法比直接说更能看出文章的变化，同时也更能

　　吸引读者兴趣。

　　生：（问）：作者为什么要在文中写看似与黄鹂无关的海鸥？

　　（答）：为了说明在恶劣的环境中再美好的事物也将被扼杀。

　　（学生评）：上文写了黄鹂被吓飞了，还不能表现它的悲惨命运，用海鸥的死来反面衬托。

　　（学生评）：应该是反面铺垫，说明作者对此类人的深恶痛绝。另外，用海鸥的死去，来表达自己对黄鹂不能理解朋友间的高尚友情的惋惜之情。

　　（学生评）：作者还借以暗示实际生活中的某种迫害。

　　（老师简评）：言之有理，能自圆其说。

　　生：（问）：文中为什么说：“这里，才是它们真正的家乡，安居乐业所在”？

　　（答）：因为在这里黄鹂才能展示它的全部美丽，才能发挥它的极致。

　　（学生评）：这与我的问题“为什么我在江南才看到了黄鹂的全部美丽？”是一样的。这是因为江南有春雨、彩虹、朝霞，这里美好的一切才是黄鹂的真正家乡。

　　（学生评）：这里并没有把它的全部美丽具体写出，更给读者留下想象的空间，具有断臂维纳斯那样的残缺美。（掌声不断）

　　生：（问）：倒数第四段的景物描写，采用了排比句式，有什么好处？

　　（答）：用排比句式，有助于集中而又鲜明地展示适宜黄鹂生存的环境，同时也增强了语言的节奏感，更有利作者表达那种美好的感情。

　　（老师简评）：这里涉及到修辞的作用。

　　生：（问）：作者爱黄鹂，可不什么不买下鸟市里那只可怜的黄鹂来放生，放它回自然？

　　（答）：一方面作者当时可能尚未找到适合黄鹂生长的地方，买下它后仍可能会死去，另一方面作者若买下黄鹂则有可能反而助长了捕鸟人的捕鸟之风,也将有更多的黄鹂受害。

　　（学生评）：因为鸟市里的黄鹂，让人看不到它的极致，给人只有凄惨之感，故不买。

　　（学生评）：因为笼中鸟并不是作者追求的那种自由的达到极致的鸟，它仅是一只悲惨的鸟，故不买。

　　生：（问）：文中倒数第三段和倒数第四段能否颠倒一个顺序？

　　（答）：不能。因为倒数第四段中的景物描写紧扣上段中的“杂花生树，群莺乱飞”一句展开的，衔接紧密，并且自然引出“极致环境中发挥极致美的黄鹂”，继而才能进一步阐述它们生活环境的美。

　　生：（问）：第十五段最后一句：“只挂着契诃夫为他们写的褒词就够了”中的“褒词”用得是否恰当？

　　（答）：恰当。在这是作者正话反说，讽刺了中年人的丑陋行径，表达了作者对中年人的厌恶的态度。

　　（学生评）：这“褒词”饱含作者对中年人的“瞧不起”，是含有轻蔑讽刺的味道。

　　生：（问）：第14段中有“能在兴头儿上照顾旁人，这种品质不是很难得吗？在结构上有什么作用？

　　（答）：这与下文第10段中“朋友的高尚情谊，……”相照应，也表现了作者对鸟儿飞走的无可奈何的心情。

　　生：（问）：在第四段开头为何用了“终于”？

　　（答）：原因一作者对自己会生病的事早有所料。原因二让读者去想象不明说。

　　生：（问）：为什么说黄鹂的啼叫是富有“召唤性和启发性”？

　　（答）：因抗战时期民族正处于危难关头，黄鹂富有生机的啼叫能激励人们寻求光明和希望。

　　（学生评）：补充一点，此时的黄鹂虽然“羽毛鲜丽，声音诱人，富有召唤性和启发性”，但它却只能“迅若流星，忽隐忽现，一闪而过，想多看一眼也难”。这也正说明了只有江南太湖优美的环境，才是黄鹂的安居乐业之所在，即人只有在良好的环境中才能发挥他的极致。

　　师：同学们的自问自答，以及相互点评，有理有据，可见大家都对课文进行了认真的思考。从另一方面说思考也正是掌握文章的开始，而在思考中有问题时，我们可以……？

　　生：与作者对话。

　　师：（高兴地）对，通过刚才几位站板同学的问题，老师也发现你们中越来越多的人学会了这种方法。你们看，刚才大家的评价涉及到文章的内容主旨、写法结构和语言修辞，而这也正是本单元的学习重点：分析评价，当然，那要正确评价文章的前提是什么？

　　生：整体把握文章内容，理解作者的创作意图。

　　师：说得非常好！希望同学们在以后的现代文阅读的练习或考试中都不要忘了这一点。接下来我们来完成“积累工作”，交流中国古典诗词中有关黄鹂的文章，谁先说？最好能背出。

　　生：“漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂。”是唐朝王维《积雨辋川庄作》中的诗句。

　　生：“池上碧苔三四点，叶底黄鹂一两声，日长飞絮轻。”是宋朝晏殊《破阵子》中的诗句。

　　生：“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。”，“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥？”，“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。”

　　师：很显然，黄鹂以其形态清丽，叫声婉转深受古代诗词大家的青睐，它几乎约定俗成为美好事物的象征。在这由于时间关系不一一罗列，请同学们把自己所收集到的有关诗句，抄到黑板报学习园地里，以供交流积累。乐意吗？

　　生：（兴奋地大声说）乐意！

　　师：根据单元要求，本节课还有一件大事还没完成，是什么事？

　　生：借鉴吸收。

　　师：好的。接下来，我就来看看同学们都“吃了”吸收了些什么东西？

　　生：我特喜欢：“它们的啼叫，是要伴着春雨、宿露；它们的飞翔，是要伴着朝霞和彩虹。”

　　句式工整，色彩明丽，很有境界。我仿写了一句：“人生的`成功，是要伴着荆棘、坎坷；

　　人生的辉煌，是要伴着汗水和欢乐。”

　　生：我也仿了一句：“他们的成功，是要伴着汗水、拼搏；他们的腾飞，是要伴着毅力和信

　　念。”

　　生：我仿的是另一句：“这里灞桥伤别的烟柳暮云，这里鲲鹏水击三千里的羽翼，这里大漠

　　长河遥远的思念，使我领略到了诗中色彩斑斓的梦，这是一种享受。”

　　生：（掌声不断）

　　师：看来同学们不但会“吃”，而且还“吃”出其中的味道：句式、内容、文采都学得非常到位。

　　黄菁：老师，我还积累了一些词汇，并把它们扩展成一小段话。

　　师：（兴奋地）说来听听？

　　生：天地间，风儿穿林打叶，行云流水，激昂高亢。谛听，又似十面埋伏的古战场，马嘶人

　　喊。忽地又一道亮光划破云层从半空中直劈下来，几只停栖在电线杆上的鸟儿也受惊远

　　飏，乌云动摇了，龟裂的大地即将受一场暴风雨的洗礼。

　　师：果然不错，充满动感。其它同学还有吗？

　　生：看我的。（大家都笑了）接受着生活的磨砺与岁月的洗礼，我们的羽翼日趋丰满，我们

　　盼望着能带着梦想远飏。或许并不是每个人都能高傲地遨游于天际，但只要我们努力，

　　淋漓尽致地发挥我们的优点，展现我们的极致，生活便没有遗憾。谛听生活奏起的乐章，

　　努力便是音符。

　　生：（又是掌声不断）

　　生：老师，我的借鉴与别人不同。

　　师：是吗，那交流一下可以吗？

　　生：好的。我认为文章的开头对没有见过的黄鹂这件事，不是简单的叙述，而是通过具体的

　　描写，借“无论……还是……，不在……不在……”句式写出，使文章生动形象，这种

　　写法很值得借鉴。还有文章中的一些排比句式，读起来也是相当有节奏感的，这都是可

　　以借借鉴的。

　　生：老师，我也说一下。

　　师：好的，听听宇洋同学见解。

　　生：我倒认为本文中揭示主旨时用的“水到渠成，点到为止，若隐若现”的写法，更是耐人

　　寻味的，下周我就想用这种方法写一篇周记。

　　师：说得好，我等你把周记写好，到时我很乐意成为你的读者。（笑声……）由于时间关系，本节课我们的交流先到这里。在这我们小结一下：同学们的借鉴涉及到词汇的积累、句式的仿写、修辞的运用，还有文法的学习，这一切都可称之为：借鉴吸收，也就是每个人根据自己的情况从课文中吸取对自己有用的东西，来不断丰富和提高自己。

　　生：（点头同意）

　　师：接下来我布置一下作业，每位同学应该经常地把这种学习方法运用到自己平常的学习生活中，下周的写作课里，我等待同学们的极致发挥。

　　生：发挥极致。

　　[铃声起，师生互道再见，下课。]

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