我看小学语文课堂“风行元素”
【引言】
近日观摩了两节同课异构的课。第一节课教者把课设计得很完美，配上精彩的课件，根据学生的喜好来学习课文的各个重点语段。第二节课整节课竟没有一段优美的音乐、一张绚烂的图片，所谓课件，只是一个文本文档，这个文档里只有上的那篇课文。但一节课下来，在教师有心的指引下，学生们学得都很开心，在字词的学习上也很有自己的收获。这样一比较，从学生的角度来评价这两节课的教学效率，结果可想而知。突然在想：我们的课堂，似乎有着太多点缀的东西，或是流行的华而不实的课件，或是流行的流于形式的交流，或是流行的泛滥成灾的流行语。那到底怎样的课堂才是适合学生的呢？
【现象】
的确，“要充分地尊重和信任学生”这一理念深入人心，教师正努力构建民主、平等、和谐的师生关系。随之而来，教师的教学语言、教学方式也都在悄然发生着变化，这些流行元素的产生本身意味着小学语文教学对人本的回归、对个体的尊重，突出了学生的主体地位。但，是不是流行的就一定是好的呢？
流行语之一：“你想学哪一段就先学哪一段。”
“你想先学哪一部分？你觉得哪一部分最有趣？”这样的话语经常用在上课的开头部分，简单的学生自学过后，教师一般这样切入全班交流的环节，其用意是在体现学生学习的自主性和选择性。至于学生，虽然脑子当中不一定就有最喜欢的或不喜欢的，但还是高高地举起了手，张三说这一段，李四说那一段，王五和赵六则说其他没人说过的几段，说到最后，反正是每一段都被人喜欢去了。接下来，老师就根据学生喜欢的，一段一段地分析讲解。这中间，往往还夹着这样的问题：你最喜欢里面的哪几句（或哪一句）？甚至，你最喜欢哪一个词？笔者以为，这类问句，形式上的意义大大超过实际意义，作秀的成分不可避免。一是有的学生选择的，并不是自己真正喜欢的，特别后面选择的那几名学生；二是根据学生喜欢的，肯定是东一段西一段，章法必然被打乱，而我们的课文都是编者精心挑选的优秀作品，其中必然有其内在的联系，怎么能随便打乱课文的顺序来学习呢；三是学习的内容不能凭兴趣，喜欢的要学，不喜欢的也要学。你最喜欢学哪段就学哪一段，这多多少少隐含着不喜欢就可以学得随便一些的意思。因此，这种主体性的体现只不过是形式而已，笔者认为应该慎用。
流行语之二：“把感情送进去。”
这也是一个在朗读指导方面的课堂流行语，一般都是在学生谈了自己对语句的自我感悟后，教师来上一句“把这种感情送进去来读一读”。朗读要读好，确实要先通过对语言文字的理解、体会，去细细感受课文字里行间所表达的思想感情。但这种感情是靠自己“体会”“感悟”出来的，“把感情送进去”，就容易让人认为这“感情”是外加的，甚至是靠教师的“煽情”煽出来的。不然为什么要“送进去”呢？如果是这样，那就违背了朗读的本质，违背了阅读教学的本质。为什么不说“带着自己的体会、感悟来读这句话”呢？因为，朗读时的感情不是“送进去的”，而是“悟出来的”！
流行语之三：“谁能比他读得更好？”
《全日制义务教育语文课程标准》提出要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。为了激发学生的竞争意识，调动他们的积极性，“谁能比他读得更好”曾一度风靡课堂。我们也真切地感受到了它的神奇作用。教师此言一发，学生小手直举，热情高涨，课堂气氛一下子活跃起来。但仔细分析，其实“谁能比他读得更好”和新课程提倡的学生观是相背离的。新课程要求我们眼中要有一切学生，关注所有学生的发展。不管是孩子还是成人，做过一件事后，最想听到的应该是别人的意见，哪怕是批评。而一句谁能比他读得更好，使发言者得到的不是教师的肯定和表扬，而是鼓励别人超过自己，其心情可想而知。其实当学生读得不好时，说明此处刚好是学生阅读能力的“盲点”，需要教师恰当地点拨。而一句“谁能比他读得更好”就将学生轻易地打发了，其学习的主动性从何谈起，对学生的尊重又从何谈起？试想每次都被别人超过的孩子，其学习的自信心如何建立？课堂教学最大的魅力就在于促进学生的发展，让学生经历由不知到知、由不会到会、由不能到能的过程，让学生感到经过努力我也行，这才是对学生最大的鼓励。
【反思】
1.是自主，不是自由。目前培养学生“自主学习”的话题很时髦，可是具体操作起来就不那么容易了，好说不好做。“自主学习”确实很重要，通过自主学习能力的培养可以使学生获得很多知识，但是需要强调的一点是：“自主学习”不是“自由学习”，二者绝不可以混淆。自主学习的整个过程都必须在老师的监控下进行，而且必须把学生的学习积极性激发出来，否则“自主学习”就会变成“自由学习”了，达不到预期效果，白白浪费学习时间，而且还会给学生造成错觉，在学生的潜意识里就会产生“自主学习”就是“自由学习”“自由活动”的'想法。虽然“自主”和“自由”只有一字之差，但是“自由学习”几乎和“放任自流”毫无二致，使学生学习的神经放松了，可是玩的神经却紧张了，基本上就把“自主学习”转化成“自由活动”了，这样的“自主学习”是不可取的。因此，“自主学习”必须是在老师的严格监控下，有步骤、有目标地按照课文的一定思路来完成本课的学习任务，而不是让学生“自由学习”。
2.是合作，不是掺和。“合作学习”是新课标所倡导的学习方式，在新课标新理念全面铺开的今天，“合作学习”这种学习方式在课堂教学中也随处可见，一般每堂课上都有两次以上“合作学习”的空间。但是长期以来，由于各种原因，如班额大、生源参差不齐等，再加上小组合作学习具有较强的开放性、自由性，教师策略稍有不当，小组合作学习就会流于形式，完全成了掺和。如何解决这一难题，使学生真正参与到“合作交流”中呢？
（1）选好合作学习的内容。合作学习作为一种重要的学习方式，对培养学生的合作交流能力具有重要的作用，但并不是所有的学习内容都适宜采用。一般而言，教者对合作学习的内容应选一些解决问题方法多样、有一些争议、依靠个人力量较难完成的问题；同时要根据学生的年龄特点，选择学生感兴趣、探究欲望强烈的内容；问题的呈现方式应尽可能趣味化、科学化。
（2）合作学习必须精心组织。小学生的合作学习通常是通过分组进行的，这种分组是对空间结构和小组组建方式的合理优化。在分组时有时按组内异质、组间同质或组内同质、组间异质组合，有时按兴趣、爱好、关系自由组合，每种组合我们都应根据教学内容、学习情况、学生个性灵活运用。在合作学习中，教师要留给学生思考、交流的时间，要培养学生学会独立学习，学会倾听，学会协作。
（3）处理好合作与竞争的关系。合作与竞争是矛盾的统一，合作能力与竞争能力都是学生适应未来社会必备的能力。我们在培养学生合作能力的同时要渗透对学生竞争意识的培养。如在合作学习中，开展组与组之间的竞赛，既培养学生的合作意识，又培养学生的竞争意识，使学生认识到只有大家团结合作才能胜利。这样，学生的合作是自觉的、主动的、真诚的。
（4）合作学习应努力向课外延伸。培养学生的合作意识、合作能力绝不是课堂教学所能解决的问题。在课堂教学中我们要有意识地引导学生利用课余时间进行合作，布置一些实践性作业，让学生进行合作、探究，激发学生探索大自然的欲望，享受童年伙伴协作的乐趣。
3.是探究，不是作秀。《全日制义务教育语文课程标准》提出：“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”其实新课程所倡导的“自主、合作、探究”的语文学习方式最难做好的就是探究性学习，探究性学习成了语文教学的“软肋”。笔者在教学中发现，一些教师未充分悟透探究性学习的内涵，在阅读教学中重视探究之表象，而忽视了其实质，有的教师将“探究课”变形成了“表演作秀课”。毫无疑问，类似这样的教学是对探究性学习的曲解、误解。那么，我们如何解决这一问题呢？
（1）调整好热度。“热度”指的就是学生要有探究学习的欲望和兴趣。“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”，只有学生有了兴趣，方可谈得上探究，也才能起到探究的作用。首先要创设一种有利于研究的情境，吸引学生自觉、自愿、积极主动全身心地投入其中。可以采用激发兴趣、创设轻松环境、多角度多层次呈现内容、鼓励新发现新创造等多种形式。
（2）掌握好深度。“深度”指的是探究性学习的难易程度。探究问题的难易度，既不能脱离学生认知水平和接受能力，又不能设计引导得过于浅显；既不能偏离教学目标，脱开阅读文本，又不能脱离学生生活实践。学生探究性学习的尺度应根据阅读内容、学生发现解决问题的平均水平而定。
（3）控制好广度。“广度”即指深入浅出，游刃有余，根据探究学习的内容、类别适当拓展、延伸、渗透。
探究性学习是学习方式的一次革命。在语文探究性学习中，只有掌握好这三个“度”，才能培养学生良好的探究习惯，才能让学生体验到在探究学习中的乐趣和快感，也才能使探究性学习取得质的突破，不再成为语文教学的“软肋”。
在课程改革进程中，出现的“流行元素”还有很多。新课程呼唤新课堂，新课堂需要教师不断更新教学语言、教学方式。但我想，更新的目的是为了建立崭新的课堂，是为了促进学生的发展。而决不能仅仅停留在教师的口中。正如“蹲下来与学生交流”不在于是否一定要蹲下来的这一形式，而在于教师尊重学生的实质，在于教师的心放到学生的角度去思考。因此，我们不能因为“流行”就盲目效法。
理性地对待，真诚地交流，我们会收获得更多。
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