如何让智慧充满小学语文课堂
让智慧充满小学语文课堂
【摘 要】语文是一门充满思想、人文精神及智慧的学科。语文教学必须以学生为本,让每一个学生都充分张扬个性,充分发展,享受语文学习的乐趣,感受自己智慧的力量。要使语文课堂教学充满智慧的魅力,语文教师必须讲究课堂教学的艺术,充分调动学生兴趣,有效地引领学生智慧地学习。
【关键词】小学;语文;课堂;智慧
《语文课程标准》明确指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的,学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”要使语文课堂教学充满智慧的魅力,语文教师必须讲究课堂教学的艺术,充分调动学生兴趣,有效地引领学生智慧地学习。
一、善于激情设境,导拨心弦
教师要深入剖析作品,善于捕捉文中宣泄奔腾的感情激流、字里行间跳动着的感情脉搏,设身处地地体味并转化为自己的真情实感,用心与之相亲,用灵魂与之碰撞,形成一种激情,然后借助各种手段把激情释放出来,打动学生,使“作品的情感、作者的情怀、教师的体会融为一体,产生共鸣效应。”
有些课文内容的选材远离现在学生的生活实际,单凭光秃秃的语言文字和课文插图,学生无法走进文本,与文本对话。这时,教师就要从教材中充分挖掘能够触动学生情感的因素,借助于一定的辅助条件来完成课堂教学。课堂上,我采用“情境教学法”,三次运用投影,创设情境。第一次,静态展现长城的远景,整体感知长城全貌;第二次,定格投影长城近景的各个部位,学生图文对照,说各部位的位置、样子和作用;第三次,慢速移动式投影,有重点地依次出现长城的'远景和近景,并配上相关的解说词和乐曲,深入体会作者的联想和发自肺腑的心声。多媒体创设的动、静态情景,既可以从宏观上展示长城的雄伟、壮观,又可以从微观上真切地感受长城的高大坚固,从而缩短学生的历史认识距离。当歌曲进行到“长城长,长城内外是故乡”这一高潮时,有的学生眼里已经闪着激动的泪光。学生的真情被释放了,深植于他们内心的民族自豪感和对祖国的热爱之情被激发出来了,情感目标顺利完成。
二、善于设疑引思,循循善诱
古人云:“学起于思,思源于疑。”人的思维活动常常就是由提出问题开始的,有疑问才能产生探索的欲望,引发解决难题的愿望,才能激发学生持久的学习兴趣,引发学生的积极思维、动口、动脑、动手。一个好的教师应该是一名充满智慧、循循善诱的人,用他那精妙的语言让每一堂课“活”起来,让每一个学生都“动”起来。
在教学《我的伯父鲁迅先生》时,我以重点句为契入点引导学生逐层深入:“读完课文,你印象最深刻的句子是哪句?”学生各抒己见、争论不止,个个处于积极的思维状态。最后大多数同学都觉得“你想,周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗?”这句话含义深奥、不易理解:周围怎么会黑洞洞的呢?难道他常常走夜路?鼻子又怎么会碰壁?难道他眼睛不好使?面对质疑,我让学生一边学习,一边联系当时的社会实际进行思考:
(一)鲁迅先生为什么说自己生活的那个时代是“黑洞洞的”?“碰壁”是什么意思?他为什么经常碰壁?
(二)除了字面上的意思,这句话还有什么更深的含义?
(三)鲁迅先生说这句话时心情怎样?
通过不断学习、交流、学生最终懂得了这句双关语的含义:在那个军阀肆虐,动荡黑暗的社会里,一切敢于向它宣战的人都会遭到无情的迫害。它表达了鲁迅先生对旧社会的憎恨和坚韧斗争的精神。而课文的难点也在层层探索、拨云见日的学习氛围中轻松得到了解决。
三、善于捕捉灵感,合理驾驭生成
一个智慧的语文教师应该是一个随机应变善于调控现场的高手,让每一节课都不断生成“精彩”,甚至“高潮迭起”。 课堂是一个动态生成的活动过程,教师要善于捕捉和利用课内生成资源,随时调整教学过程,拓宽教与学的领域,促进学生主动和谐地发展。在这一过程中,教师作为平等对话中的“首席”,既应保持必要的权威,而又不能以绝对真理的拥有者自居,不搞单向传递的独白式教学,不扼杀儿童的猜想冲动,不磨灭学生与生俱来的探究世界的好奇心。在学生的探究过程中,教师必须善于发现问题,及时反馈给学生。对偏差,通过负反馈引导学生补救;对优点,通过正反馈引导学生扬长。从而保证学生在课堂中最大限度地获得自己所应该得到的发展。
如我在教学寓言《守株待兔》中,学完课文后,我问学生:“同学们,农夫不知道为什么没有兔子来撞死,他还在那儿傻傻地等呢!你准备怎样劝他?”一学生说:“农夫,兔子是不会来送死了,你还是快点把田里的草除掉种庄稼吧。”“要是农夫还是执迷不悟,不听你的话怎么办?”这时,学生面面相觑,一时无以应答。看着学生一脸的茫然,我想:可能是学生想象不出当时的情景的缘故。只有为学生创设一个真实的情境,学生才有话可说。这时,我看到了讲台边的椅子,灵机一动,坐了上去扮起了农夫,自言自语地说:“哎!兔子啊,你怎么还不来撞死呢?我都饿了好几天了,你就行行好吧,让我填填肚子呀!”马上,教室里沸腾起来了,有的学生甚至激动地从座位上跳了起来,迫不急待地想去劝说。
生一说:“农夫,你别傻了,还是快快下地除草吧。再不然,你真的要没吃的了!”
生二说:“农夫啊,兔子撞死在树上,那是巧合,哪有兔子会经常撞死在树上呢?”
生三说:“俗话说得好,天上不会掉馅饼的。心存侥幸,不劳而获,最终什么也得不到!”
听听,说得多好!如果当时我没有扮农夫,没有利用好自身的这一课程资源,将学生引入情境,那美丽的“生成之花”就不可能有了。所以,一个智慧的语文教师应该根据学生心理的、情感的、知识的需要,随时对教学过程做出调整,进行巧妙的点拨。让课堂上的“生成之花”开得更美!
四、善于张扬个性,鼓励多元感悟
语文学习是学生的个性化行为,学生学习的过程不只是被动地接受外界刺激,而是主动建构知识的过程。每个学生在学习过程中都会有不同于他人的感悟和发现。一个智慧的语文老师对于学生的个性化感悟,一定是抱着乐于接受的态度,不会被课本教参牵着走。在他的课堂中,尊重并激励学生尽情彰显自我,合理进行多元化的感悟和体验,使教学中的对话真正成为点亮智慧的火炬。
以下是我在教学《桂林山水》一课中交流品读“漓江水”的片段。
师:你读这段话时有什么感受?
生一:我爱漓江的水。
师:请带着你的喜爱之情来读这段吧。
生二:我陶醉在这漓江的水中。
师:请把你的陶醉带给大家,和大家一起分享。
生三:我赞叹这漓江的水。
师:那你在大家面前把你的赞叹表达出来吧。
……
让语文课成为彰显学生个性的天地,成为学生个性发展的摇篮,使学生享受到语文学习的乐趣,感受到自己智慧的力量,获得丰富的精神享受。
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