“评价和激励手段”在小学语文课堂中的运用

　　“评价与激励手段”是我们课堂中的推力，它使得整个课堂充满赞美、分享与热情，古希腊学者普罗塔戈曾经说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”“激励性评价”可以说就是点燃这火把的火源。在小学语文课堂中，若是能够很好地运用评价与激励，那它将成为课堂高效开展的最佳助手。

　　一、“评价与激励”帮助学生在“课堂”中充满自信与勇气

　　高效课堂的开展，不仅仅是教师的任务，它对于学生也提出了更高的要求，学生主体地位的凸显，需要学生对课堂环节拥有更多的参与度，而对于一些性格偏于内向的学生，他们起初是缺乏成为课堂主人的勇气与积极性的。这时，我们需要从各个环节渗入“评价”，树立榜样，并且适时地激励。当然，这些评价应成梯队状的，对于一些表现较为优异的学生，我们要发挥他们的榜样能力与示范作用，而对于处于尝试阶段的学生，我们要寻找其闪光点，予以表扬，并且提出要求、等待进步。在课堂中，我们应该充分重视“评价与激励”的作用，充分发挥它的功能，给予学生肯定，让学生在“自信”中，从尝试做，到有能力为。

　　二、“评价与激励”的手段应该是“多元”的

　　老师的评价与激励可以呈现出不同的.形式。学生在“自主学习”的过程中，我们应该在评价中凸显学生的“我”与“我”比较，以及学习过程的评价，在“自主学习”中，学生的个体差异比较明显，我们不应该只是从学习成果中进行评析，而是针对学生在不同基础上的学习探索过程为评价标准。就如罗曼·罗兰所说：“不要在乎事情的结果，只要曾经努力。”“瞧，你对于字词的学习已经有了自己的方法。”“今天，你的自学成果更多了。”“你已经能够在自学过程中产生疑问了。”……以小学语文课堂为例，这些评价语言的运用都可以推动学生进行自学，因为我们从单一的只关注学习收获脱离出来，而是更多地去关心学生自学习惯的培养，以及自学兴趣与热情的塑造。面对差异自学，我们则要以“你比昨天学得更细致了……”“我”与“我”的比较，也激励了学生的自我提升。

　　“学生小组合作”中的评价与激励要更多地关注“合作精神”“合作能力”的形成，小组成员的磨合与配合是体现学生主体地位的关键，它要求小组在合作中寻求知识共享，以实现“兵教兵”等良好的学习机制，我们的评价应很好地关注小组行为，更多的是让小组成员形成“协作”与“分享”，应该尽量规避“各说各的”“一人言”的模式，如，我在课堂中就设立了“小组合作星”，对于小组合作较好的，就给予“星”的奖励，并且以一月为周期进行总评，充分激发小组的荣誉感，让每一位小组成员，都能够拥有“我为小组添星星”的意识，让成员们都因“水涨而船高”。当然，在这一过程中，我们的评价也应该是呈现不同层次的，对于“组长”我们应从领导能力入手，其他成员我们则可以从“互助”上着眼。在课堂上，我就常常以“你真是一位好老师”“这个小组最有合作精神”等话语，真正发挥评价对于“小组合作”的作用，让每次合作都能达到最好的效果，让学生在合作中不仅获得了知识，更懂得合作与分享的重要性。在课堂中，教师应该关注学生的自我展现，以“学生讲”的方式加深学生自我对学习内容的认识，所以，用“评价与激励”来激发学生“讲”的热情尤为重要。这一环节中，我充分把握学生的“自豪感”，如请学生以老师身份说一说、教一教，对于好的作业还要予以展示，此时的掌声与赞美，不单单是一种激励，也成为一种“欣赏”“分享”课堂的塑造，让学生主体意识的魅力得以充分展示。正如“教学的艺术不在乎传授本领，而是在于激励，唤醒，鼓舞”。这样的作法也印证了民主平等课堂的必须。“评价与激励”对于小学语文课堂而言是环环所需的，形式也应该是多种多样的，恰当地运用它们会令课堂多姿多彩，生动中尽显扎实。

　　三、学生的互评与自评在课堂中彰显魅力

　　学生的自主地位，也表现在其评价能力的提升，他们的评价既是自我观点的阐发，也是一种分享的形式。在展示自学成果后，我往往不进行评价，而是让学生先评价，“我很喜欢他对这个字的分析，我想我记得更牢了。”“我想补充他说的。”等，瞧，这些评价不仅是肯定，更是一种学习成果的碰撞。所以，学生的评价应该是充斥着整个课堂的，这样不仅能够使学生的“倾听”意识增强，也能督促其在潜移默化中形成学习与改进的意识。当然，“如何形成好的互评与自评”，教师前期应给予指导与示范，避免形成单一的“找错”，让学生在评价中学会欣赏，我想这样的“课堂”才是充满阳光的。

　　“评价与激励”在小学语文课堂中，不仅仅是鼓励，它的呈现应该是多角度的，既是师之赞美，又是师之策略，还是生之成果；它的作用也是多重性的，既是推力，又是环节，还是目标……老师要不吝啬，但不能泛滥，使之成为课堂的有效手段。

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