语文名师课堂实录

　　语文课不仅仅是阅读课或作文课，好的语文老师可以在语文课中举一反三，让学生学到很多道理，下面就是小编为您收集整理的语文名师课堂实录的相关文章，希望可以帮到您，如果你觉得不错的话可以分享给更多小伙伴哦！

语文名师课堂实录

　　语文名师课堂实录篇1

　　一、引入

　　齐读课题。

　　师：这些词语哪些同学来读。

　　指名读（２名同学），齐读。

　　师：这三组词语都和茉莉有关，茉莉是什么样的？在同学们心中是什么样的？用上一两个词语来描述，说一句话或者两句话。

　　生：我心中的茉莉，平淡无奇，开出的花缕缕幽香。

　　师：开出的花散发出缕缕幽香，要不别人听不懂，再说一遍。

　　（一学生描述，用了三个词。）

　　师：词语在运用中才能会用，才能变成自己的语言。还能说吗？

　　（生用上了平淡无奇、洁白纯净、诗意）

　　师：谁能说得更具体一些，更丰富一些。

　　（生用上了六个词语，师表扬。）

　　师：能说两句话吗？只要开口说话，老师就高兴。

　　（学生反应不积极，沉默了一会。）

　　生：富有诗意的茉莉，平淡无奇，但散发出缕缕幽香……

　　师：学课文时可以看到很多词语，不但会记，还要会用，学会用自己的方式表达出来。

　　评价：这部分的设计意图，一是让学生会读文中的重点词语，二是说话训练，让学生在理解词语包含的意思的同时学习运用。这两种目的都隐含在具体的要求之中，设计上了无痕迹，开始已经有了浓浓的语文味。

　　反思：学生现场反应不是很好，一是因为对课文不很熟悉，所以读词，说话不流畅；更主要是平时缺少这样的训练，所以不能很好理解教师的意图。可以看出，一个语文教师的教学思路决定了学生的语文学习的程度。语文教师应该引领学生感受课文的语言，并且能够引导学生在不断的尝试运用中，更深层次品味语言，培养对语言独特的感受能力。

　　二、读书

　　师：生活中有茉莉花，我们学习的是《爱如茉莉》，这样的爱像茉莉，流淌在细节中，要求同学们关注细节，人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的爱；同时要感受描述的语言。语言是有温度的，是通过字或者词体（表）现出来的。要通过一个字，一个词，一个句子去感受茉莉般的温情与爱。

　　（师板书：语言有温度，字词知冷暖。）

　　师：自读课文，一定要出声，标出能表现细节的词句，在旁边空白处写上自己的感受。

　　（学生自读，声音较小。）

　　师：非常好，同学们都很投入。读出声音，轻轻地读。

　　（教师巡视）

　　师：有的同学很好，已经在边上写上了自己的感受。

　　（教师与学生小声交流）

　　师：可以从一句话，一件事中，不经意的动作，一个眼神中看出来，哪些地方流露出来？画下来做上记号。

　　评价：本部分的设计看似平常，仔细体会，意味深长。“语言有温度，字词知冷暖”，正是培养学生对语言敏锐的感受力，能够从课文语言中体会“冷暖”的情感是学习语文的重要途径。教师板书这两句话本身也是语文的文化意味的体现。语文课上哪怕一个细小的地方都应该是充满语文气息的。教师引导学生从细节处来体会字词的冷暖，给学生具体的方法，让语文的最终目的和要求落实在具体的学习行为上。

　　反思：很多语文课没有语文味，有的是因为教师自己缺少文化底蕴，往往直奔主题，但不能让学生通过自己的实践具体化，学生不知应该怎么做。没有让学生在具体的学习中感受到怎么学习语文，所以最终总是效果不好。应该从这堂课的设计及执教方式上获得启发。

　　建议：如果是在自己班级上课，学习要求一次性提出来，剩下的时间就让学生潜心读书。

　　三、交流

　　师：先把自己画出来的读给大家听，从哪些细节，哪些语段中感受到爱如茉莉。同一段，有不同感受可以补充。谁愿意第一个把自己感受最深的读一读，然后表述自己的观点。

　　（学生没有动静）

　　建议：可以开始就提出要求，先通过读把你的感受表现出来，然后再说出来，这样学生在开始读的时候就能够调动情感，让第一次朗读更有效。

　　师：不管对错，要敢于表达。（教师鼓励）

　　（指名说）

　　生：第一篇（页）最后一个段落……我感到妈妈对爸爸的爱，平淡无奇却又是真挚的爱，善意的谎言表现了真挚的爱。

　　师：还有补充吗？在妈妈心里，生病与饺子哪一个重要？

　　生（齐）：病！

　　师：在妈妈心里？

　　生（齐）：饺子。

　　生：爸爸直奔医院……从“直奔”这个词我感觉到爸爸对妈妈的爱。

　　（教师板书：奔ｂēｎ和ｂèｎ）

　　师：ｂēｎ和ｂèｎ有什么区别吗？查过字典吗？

　　生：ｂèｎ有目的，ｂēｎ无目的。

　　师：文字是不是有温度的？从“奔”字就体现了。嫦娥奔月中的“奔”应该是ｂèｎ，是嫦娥向着月亮去。谁还可以说？

　　（学生有一会沉默）

　　生：“你爸爸在床边睡着了……”手脚麻木了，表达了妈妈特别爱爸爸。

　　师：再读一下行吗？

　　（学生读）

　　师：还有什么新的看法吗？

　　生：（没听清老师的要求）我还从“我夜里睡得沉沉的……”中可以看出父母互相为对方着想。

　　师：两处联系起来看，爱是双方的。有新的认识和理解吗？还有其他地方吗？

　　生：第八自然段“爸爸没有吃饺子，也没有听我……”爸爸的心情多焦急，反映了那份纯洁的爱。

　　师：文中很多（这样的地方），要敢于表达自己的观点。（再次鼓励）

　　生：病房中的茉莉更加洁白、纯净……

　　师：幽香钻进鼻子，为什么写“钻”到心中？对“钻”有什么别样体会？说说是怎样体会的。

　　生：“钻”在现实中不行，幽香是气味，不可能钻进心里，打动我们心的，是父母之间的爱。

　　师：“爱”温暖人们的心，所以觉得十分纯洁……人们心情好，感到周围的一切都是好的。

　　评价：对“钻”字的处理，让学生说出别样的体会。架构具体的文字与学生生活相联系，从而促使学生深层次考虑，自己得到答案。教师的总结，向学生传递教师的理解，让学生感受到未曾感受或者感受不深的。

　　师：第九自然段表述了一幅画面，有没有特别的留意？认真读，读完谈留下什么印象。读出声音。

　　（指一名学生朗读，学生把叮嘱读成叮属。）

　　师：对自己的朗读评价一下。

　　生：读得不太好。

　　师：怎样才能读得好？

　　生（齐）：读熟练。

　　师：推荐一名同学，你觉得她会比你读得好。

　　（一名学生朗读。仍把叮嘱读成叮属，教师纠正。）

　　师：自己评价一下。

　　生：不怎么好。

　　师：要读好，要读熟，还要投入地读。自己大声读，一会找同学来读。

　　（学生齐声朗读）

　　师：同学们喜欢合唱，老师希望独唱。现在有两位同学举手了，还有没有第三位、第四位、第五位？

　　师：第五位（举手的）同学来读。

　　师：谢谢！读得非常投入。老师来读一下，我读的不是最好的。你听老师读，细心体会。

　　（师范读）

　　反思：在教师的设计里，这里可能没有什么难度，但是在学生身上就出现了这种现场的“尴尬”。这时，“听众”也应该放松一下，不是来看学生平时训练的精彩，不是来看学生平时能力的展示，我们所期待的是执教的真正精彩，是感受语文教师对语文的独特理解，是看教师带着自己的理解和学生共同学习的过程。这样的时刻即使尴尬，同样有价值，同样值得喝彩。

　　师：描述感人的画面与情景，哪个画面，哪个词语给你留下了深刻的印象？

　　（学生没有表示）

　　师：轻轻柔柔的，阳光是悄悄地“探”了进来，有没有温度？有没有温暖？是几度呀？“探”字有温度吗？（教师板书：探）

　　生：应该是有的，因为阳光充满了温情。

　　师：“探”和“照”有什么不同？

　　生：“探”用的是拟人的写法。

　　师：为什么用“探”？“照”和“射”都可以呀。

　　生：这样写比较轻……

　　生：改了别的字就不是拟人了。

　　（师生笑）

　　师：完了吗？

　　生：用上“探”说明阳光也不打扰这幅画面。

　　师：也像做儿女的一样，不愿意打破这样的画面。这些景语是有感情的，所以是有温度的。同学们再读一读。

　　（学生齐读）

　　评价：教师引导学生通过“探”字与“照”“射”的比较，去体会“探”在这里的感情魅力。通过这样的比照能够感受到“探”的独特，也能够感受到遣词造句的独具匠心。用情感去支配语言，这就是语言有温度的原因所在。通过这样的学习，学生会接近语言的真象。

　　反思：让学生根据前面学习的方式方法来表达自己对文本的看法，但是现场的学生没有展示出他们对课文语言的独特理解。教师没有着急，用了引导的方法，提出“探”这个词语，这样的引导只是和学生玩一种猜谜的游戏。在这时候，如果时间允许应该让学生再去读一读，想一想；如果时间不允许，就直接提出来，让学生再去思考、讨论，这样更能体现教师作用。

　　师：还有许多地方值得感受、体会。请同学们齐读最后一句。

　　（学生齐读）

　　师：为什么用了两个“爱如……”

　　生：强调。

　　师：爱就如茉莉？还有吗？生：表示一种感叹，可以深入心灵。

　　师：充满温馨。

　　生：为了点题！

　　师：点题一个就够了，为什么用了两个？

　　生：也是为了强调。

　　师：为什么不用三个？

　　生：多用就■嗦了。

　　师：开始作者认同吗？为什么后来写出来了？

　　生：看到当时的情景明白了。

　　师：爱如茉莉是由衷的赞叹、赞美。齐读最后一节。

　　师：拿出感情来读行不行？

　　师：作者心中这样的爱平平淡淡而又真真切切。

　　反思：我觉得这个班的学生还是很有个性的，他们似乎没有理解作者意图，也没有理解教师意图，而恰恰是这种不理解，为我们展示了一种真实。过于理解教师意图的学生往往让公开课的过程变得平淡无味，让学生的发言变得假、大、空。这些学生不理解而努力去理解，展示了学习的真实，也展示了教师执教的真实，让我们发出会心的微笑。

　　四、拓展

　　师：同学们眼前，在现在的年龄，如果让你打一个比方，你认为爱如什么？每个人的感受都不一样，（各自）写一句话。

　　（学生写，教师巡视。汇报交流。）

　　生：爱如百合，我看到一个动画片上，一个女孩特别白，比喻成“白百合”。

　　生：爱如玫瑰，听别人说玫瑰是爱情的象征。

　　师：爱如玫瑰，轰轰烈烈，也不要忘记爱如茉莉。

　　生：爱如柠檬糖，有酸也有甜。爱如卡布西诺，带泡沫的咖啡……

　　师（笑）：什么东西？

　　生：卡布西诺，苦中有甜。

　　生：爱如荷花，出淤泥而不染。

　　生：爱如康乃馨，温馨而祥和。

　　生：爱如一把火，给汽油就燃烧，给空气就灿烂。

　　（全场笑声）

　　师：要有热烈的爱，爱也要有理性。

　　生：爱如阳光，可以温暖别人和自己。

　　生：爱如繁星……

　　生：爱如空气，无所不在，无微不至。

　　（掌声）

　　生：爱如星光，虽然月亮遮住了它，但不能阻止放光。

　　生：爱如动力……

　　生：爱如月光，给人光明而不耀眼。

　　师：爱如咖啡……

　　反思：这个部分是这堂课中学生发言最热烈的时候，不乏精彩语句，说明学生能够思考，并且能够表达。我想是因为教师不管在什么样的情况下，都给学生鼓励，都给学生机会。无论多么“艰难”，教师都没有越俎代庖，都没有越过学生去实施自己的教学方案。

　　师：人生不同阶段，对待爱情的看法也不同。生活中需要爱，除了爱情，更需要同学、老师的爱，这些爱可以使我们更有力量，更温暖。

　　五、下课

　　总评：听课后，我在想，如果让所有的语文教师来做一道题——语文课像什么？肯定大家的答案是不同的。“课如玫瑰”要有激情，“课如荷花”要清澈明净，“课如柠檬糖”要有滋有味……我想应该是“课如茉莉”，看起来平淡无奇，品起来幽香缕缕，回味起来则是清香袅袅。美到极至是平实、自然。看《爱如茉莉》的教学，就有这样的感受。薛老师不急不躁（内心不得而知），整堂课如涓涓细流，像一首清丽的小诗，没有波澜壮阔，没有峰回路转，但是同样动人。没有一句，没有一处是脱离语文的生发，课堂上飘荡着浓浓的语文气息，师生在交往、对话中完成了文本的审美过程。回味起来，让人感到很多地方都在启发着我们，这就是袅袅不去的清香吧。

　　从这节课的执教过程中，我们不难看出，教师没有引导学生去思考文本以外的东西，所有的学习活动都是围绕文章的词句来进行，读词，用词语说话，关键词语的理解等。同时教师引入“语言有温度，字词知冷暖”“景语”“情语”等促使学生感受语言，提升学生的`语言境界。这样的教学让人感受到这是一节充满文化气息的语文课。整堂课下来，线索清晰，干净利落，没有旁枝斜蔓。想必学生学习的所得也是清晰的。

　　一个看似平静的课堂，其实存在太多的思想。怎么让这些思想统一在一起，共同去学习，共同完成学习任务？怎样在有限的时间内，把有用的信息传递给学生？这需要教师充分考虑。这堂课中充分调和了这种“供需矛盾”，教师给学生空间，考虑到教学的需要，同样考虑到学生的需要。学生的学习水平。教师没有把自己的设计通过强硬的方式给学生，始终在顺应学生的学习。

　　当然，这节课也存在“树木与森林”的关系问题。关照了文本中词句，对于文章整体的情感脉络把握稍弱；也许这是薛老师第二课时要完成的任务。

　　这样的一堂课是一堂真正的语文课，是带给我们无尽思考和启发的课。

　　语文名师课堂实录篇2

　　一、导入：

　　课前放歌曲《关雎》营造气氛，导语：“罗江是一个富有诗情画意的地方。古代有著名文学家李调元，现在有诗歌博物馆，春暖花开的时候还要举办诗歌节。可见，罗江人民一直在追求一种诗意的栖居。所以，罗江的学生是最应该也最配学习诗歌的。今天，我将带领同学们一起去探索中华诗歌的源头，让我们一起走近《诗经》。”

　　二、走近《诗经》：

　　学生读屏幕显示：“诗经》是中国第一部诗歌总集，收录自西周初年至春秋中叶五百多年的诗歌305篇。先秦称为《诗》，或取其整数称《诗三百》。西汉时被尊为儒家经典，始称《诗经》，并沿用至今。《诗经》共分风（160篇）、雅（105篇）、颂（40篇）三大部分。其中风又叫国风，是《诗经》的精华。”

　　师：305篇中，《关雎》有什么样的魅力位列第一呢？希望同学们学习完了之后可以回答。

　　师：今天我们学习诗歌，同学们能告诉老师学习诗歌最重要的方法是什么吗？

　　生：朗读。

　　生：想象、联想

　　老师板书课题、学习方法。

　　三、初读，读准字音，读出节奏。

　　师：上课之前老师布置了预习，现在请同学来展示一下预习成果。指名一学生朗读。

　　读后学生老师评价，字音很准。

　　屏幕显示几个重要的词语注音，学生齐读，正音、强化。

　　师：读准字音，是朗读的第一步，更高的要求是读出节奏。同学们看，这首诗每句话都是四个字，《诗经》里大多数的诗都是四个字一句。大家揣摩一下，四个字一句的应该按怎样的节奏来读。

　　生：二二。

　　师：非常好，两个字一顿，或者尾音稍微延长，这样读诗的韵味儿就出来了。

　　师范读第一章，学生接着读后面的。

　　四、思读，读懂诗意，读出感情。

　　师：我要再请同学来展示预习成果。看同学们有没有读懂重要的词语。

　　师：“窈窕淑女”是什么意思？

　　生：文静美好的女子。

　　师：“好逑”呢？

　　生：好配偶。

　　师：那么这句的意思是？

　　生：文静美好的女子是君子的好配偶。

　　师：噢，文静美好的女孩子大家都喜欢，所以，咱们女同学应该当这样的淑女。

　　师：“寤寐求之”什么意思？

　　生：醒着睡着都在追求。

　　生：时时刻刻都在追求。

　　师：“辗转反侧”呢？

　　生：翻来覆去睡不着觉。

　　师：为什么翻来覆去睡不着呢？

　　生：因为他追求这个女孩子没追到。

　　师：你怎么知道的呢？

　　生：我从“求之不得”看出来的。

　　师：看来你真读懂了，预习得真好！。

　　师：这个君子追求这位淑女没成功，他又转去追求别人了吗？

　　生：没有。他日夜思念着她。

　　生：思念得彻夜难眠。

　　师：看来这个小伙子感情很真挚，很专一。他不仅没有放弃，没有移情别恋，还打算要娶她进门，跟她相亲相爱呢。我是从哪里读出来的呢

　　生：“琴瑟友之”、“钟鼓乐之”。

　　师：意思是？

　　生：弹琴鼓瑟对她表示友好，敲锣打鼓让她快乐。

　　师：那么，我们可以用一句话来说说这个故事吗？

　　生：一个青年男子爱上了一个文静美好的女子，他追求她但是没有成功，就日夜思念她。最后终于跟她在一起，结婚了。

　　师：从此以后“王子与公主”快乐地生活在一起了？

　　师边听边板书：爱慕——思念——喜悦

　　师：有人说“琴瑟友之”“钟鼓乐之”不是真实的，是小伙子思念心切的时候产生的幻觉，或者说是愿望，你们看可以吗？

　　生：可以。

　　师：那我板书的“喜悦”也可以换成“幻觉”。看来，小伙子追求这位姑娘是以结婚为目的的。现在有句流行的话是？

　　生：不以结婚为目的的恋爱是耍流氓。

　　师：说得好！这个小伙子的感情是淳朴的，健康的。求之不得时虽然痛苦但没有难以自拔，求而得之的时候是要让对方快乐，要一起步入婚姻的殿堂。所以，孔子说“《关雎》一诗乐而不淫，哀而不伤。”（屏显）

　　师：这么完整而优美的爱情故事，古代人在传唱，现代人也在唱。刚才上课之前老师在放的就是现代人谱曲的《关雎》。旋律优美动听，可是，我找了好几种版本的MV都不满意，没有表现出我从诗句里感悟到的美。因此，我今天想重拍。

　　生：啊？

　　生：真的？

　　生：怎么拍？

　　（学生满脸疑惑和兴奋，七嘴八舌地议论。）

　　师：当然不可能真拍。不过我们可以做策划，而且光靠我不行，我们大家一起来。

　　师：应该拍哪几组画面呢？我想，优美的爱情故事一定发生在优美的环境中，所以，老师先来策划第一组镜头，也是最简单的。

　　师：我从“关关雎鸠，在河之洲”和“参差荇菜”这几句，想象出这样的环境：在湛蓝的天空下，有一条玉带似的河流，流水缓缓流淌，泛着清波。河中长短不一的荇菜随着水流柔柔的漂荡。河中的沙洲上，芳草萋萋，成双成对的雎鸠鸟在快乐地游玩嬉戏，不时还在关关的鸣叫，一高一低，相互应和着。

　　师：就在优美的环境中，一个什么样的姑娘出现了呢？她在做什么呢？下面该同学们了。

　　生：一个文静美好的姑娘。

　　生：她穿着一件白色的衣服，头发是束起来的。

　　生：头发长长的，应该是松松地披在肩上，只在发尖处轻轻地扎了一下。

　　生：她在采荇菜。

　　师：她怎么采的？可以描述或者比划吗？

　　生：（边比划边说）翘着兰花指，左边一下，右边一下。

　　师：动作真优雅。难怪那位君子会一见钟情了。

　　（因为恰好是个男孩子，学生大笑。）

　　师：下面好像该拍小伙子了。

　　生：小伙子穿着一袭白衣，在河边看书，突然看到这位采荇菜的姑娘，书一下掉在了地上。

　　学生大笑。

　　师：（笑）这就是一见钟情了。

　　生：我觉得还要拍，夜深人静的时候，月亮已经升得很高了，小伙子还在床上翻来覆去睡不着。

　　生：我还想拍姑娘跟小伙子一起，还是在他们相遇的小河边，小伙子在弹琴，姑娘在听，或者唱歌。

　　师：多么相亲相爱啊，简直就是笑傲江湖嘛。

　　师：这样拍出来的MV一定是唯美的。在这个想象的过程中我们感悟到了这首诗景美、人美、情美（学生跟老师一起很自然地得出这样的结论，依次屏显。）

　　师：景美、人美、情美不是我们凭空想象出来的，而是从词语、句子以及诗歌特有的表现方式中体悟到的，所以，应该还有一美——“文美”（屏显）

　　五、品读，鉴赏艺术手法，读出美感。

　　师：请同学们在老师的带领下品味《关雎》的文美。

　　（屏显全诗，几个词语标注成蓝色）

　　学生读蓝色词语：关关、窈窕、参差、辗转

　　师：“关关”是叠词，“参差”声母相同叫“双声”，“窈窕”韵母相同叫“叠韵”，“辗转”声韵母都相同叫“双声叠韵”。大家再自由地读一读，感觉有什么效果。

　　生：好听。

　　生：有音乐感。

　　师：对，《诗经》里常用双声叠韵和叠词，既好听又生动。（屏显双声叠韵叠词的作用）

　　学生读。

　　师：（屏显《关雎》请同学们读标注为红色的诗句，说说看这些句子有什么特点。

　　生：句子几乎是一样的，只换了一个字“流”、“采”、“芼”。

　　师：找得很准！这样的句子叫“重章叠句”，又好读又好背。反复吟唱，强化了感情，突出了主题，形成一种回环往复的美。现代歌曲里还在用。

　　学生读（屏显）重章叠句的作用。

　　师：（屏显《关雎》）请男生读蓝色句子，女生读红色句子。

　　师：去掉女生读的部分，这个爱情故事讲清楚讲完整了吗？

　　生：（愣了一会儿）好像也是清楚完整的。

　　师：那么，与原诗比较有什么不同吗？

　　生：好像缺了点什么。

　　生：好像没有原来的味道了。

　　师：对，说得好。蓝色的这些句子它肯定是有作用的。到底有什么作用呢？我们以第一章为例。雎鸠鸟在河中的沙洲上亲热地嬉戏鸣叫，跟小伙子爱上文静美好的姑娘有什么关系呢？

　　师：这里老师要给大家补充介绍关于《诗经》的知识。《诗经》常用三种表现手法“赋”“比”“兴”。（板书）加上三部分内容“风”“雅““颂”（板书），古人称它们为“六义”（板书）。“赋”，是敷陈其事而直言之也，也就是直接叙事；“比”是以彼物比此物，也就是比喻；“兴”是先言他物而引起所咏之词，也就是用别的事物引出真正要表达的内容。同学们看“关关雎鸠，在河之洲”属于哪一种。

　　生：兴

　　生：比

　　师：不光是我们同学，很多人都有争议。其实，《诗经》里很多时候比兴是不好分的。所以，老师把它们合在一起就叫“比兴”。

　　生读（屏显）比兴的作用。

　　师：经过这样的品读，我们终于感悟出了《关雎》的魅力，（屏显）师生齐读：《关雎》一诗，其文义声情俱佳，足为《国风》之始，《诗经》之冠。

　　师：这么美的爱情诗，我们如果配上一首悠扬的古琴曲《凤求凰》来有感情地美读，一定会美不胜收的。

　　生配乐朗读。

　　试背这首诗。

　　学生填空式背诵，然后齐背。

　　六、结束语：

　　爱情是美好的，但是只有在对的时间遇上对的人，她才是美好的。如果时间不对，就像摘得过早的果子，它一定是苦涩的。

　　祝愿同学们将来都有一份美好的爱情，一种诗意的生活！谢谢大家！