高中语文课堂教学实录

　　高中语文的课堂教学实录是怎么样的呢？我们从中能得到什么样的收获呢？下面是小编想跟大家分享的高中语文课堂教学实录，欢迎大家浏览。

高中语文课堂教学实录

　　师：同学们，我们今天学习《散步》。

　　师：请翻开课文，接着老师的话来说话：让我们走进美文《散步》，这里有……

　　生1：浓浓的亲情。

　　师：亲情。

　　生2：一个动人的故事。

　　师：故事。

　　生3：生机勃勃的春意。

　　师：景色。

　　生4：深刻的体会。

　　师：感悟。

　　生5：责任感。

　　生6：和谐的家庭气氛。

　　师：说得都很好啊。

　　师：请一起读起来（屏幕显示）：

　　让我们一起走进美文《散步》——那里有南方初春的田野,有铺展着生命的新绿，有阳光下的金色菜花,有水波粼粼的鱼塘……还有相亲相爱一家人的情感涟漪……

　　（生齐读）

　　师：看，“它”比你们说得生动些啊。

　　（评：这是匠心独运的课始。用余老师的话说，是“开课揭题，直入情景”。老师引导着学生直截了当地进入了课文。给学生的话题“让我们走进《散步》，这里有……”巧妙地牵起了课文内容，一下子就把学生带入了文章的意境。）

　　师：这节课我们做三件事。

　　（屏幕显示）：

　　我们的阅读活动

　　理解文意

　　朗读课文

　　品味语言

　　师：现在我们开始第一个阅读活动。

　　（屏幕显示）：

　　建议你这样理解文意

　　试着给文章再拟一个标题，并说明你的标题能够表示你读出了课文的味道。

　　师：大家看，老师并没有这样说——“这个标题表示你读出了这篇课文的主题”，而是说——“这个标题表示你读出了课文的味道”，这个味道要通过你拟的标题来表现。好，开始动作。

　　（生考虑片刻，纷纷举手。）

　　生1：我拟的标题是“分歧”。

　　师：你是抓住了课文里的波澜、故事里面的一个曲折，来表示你读出了课文的味道。

　　生2：我认为可以拟标题“美”，因为课文很美，里面有爱。

　　师：“美”字也可以表示你读出了课文的味道。但是从这个标题看，表现的范围大了点，可以给这个标题加个限制。

　　生3：可以用“关爱”两个字，因为这一家人都互相关爱着。

　　师：关爱之美——因为有三代人浓浓的亲情。

　　生4：我拟的是“温情的春天”。

　　师：有诗意。春天暗示一种生命力，一种暖意。

　　生5：可以把标题拟为“大路还是小路”。因为一个分歧更能表现决定的重要性、更能体现责任感。

　　师：“大路还是小路”，建议你把“还是”两个字去掉。

　　生6：我拟的.是“爱，责任”。

　　师：“爱，责任”，很新颖。

　　生6：因为这篇文章表现了三代人浓浓的爱和“我”的责任重大。

　　师：中年人的责任感。

　　师：好，大家说了一些。我们再来看看大屏幕。

　　（多媒体显示，教师讲述）：

　　如：“三代同行”这个标题，课文中对此就表现得很充分：“我们在田野上散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子”。“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”。

　　这从人物的角度，从故事的角度来命题。

　　如：幸福的家庭，亲情无边，分歧，大路小路，责任，背起整个世界；又如：春意，呵护，生命，小事情深，选择，温馨瞬间……

　　师：上面这些标题都是可以的。但是让我们把目光回到“散步”两个字，这么多标题比较一下，老师认为还是“散步”好。为什么？哪个同学帮我来论述“还是‘散步’好”？

　　生1：“散步”写了我们一家三人去散步的故事。

　　师：“散步”本身就有故事在里面。

　　生2：“散步”写了一家人的亲情。

　　师：“散步”有亲情在里面。

　　生3：“散步”会让我们想到谁在散步。

　　师：还有人物在里面。

　　生4：“散步”里面还表现了浓浓的亲情。

　　师：大家给“散步”赋予了新的含义，看，还是“散步”这个标题好啊。好，请看大屏幕。

　　（屏幕显示，老师讲述：）

　　要说本文的标题，还是“散步”好：它简明，准确，含蓄，有情致，有画面感，有故事味。

　　（评：这是课堂上第一个教学活动。用余老师的话说，是“侧面入手，正面解读”。教师指导学生“给文章再拟一个标题”，是引导学生对课文进行整体解读，实际上是引领学生进行发散式思维训练，让学生在体味课文的“味道”中把握文意。紧接着老师又让学生论述“还是‘散步’好”，把学生思维聚集在作者拟题的用意上，学生在潜移默化中不仅感受了拟题的艺术，而且进一步体味到课文的意境。）

　　师：“理解文意”这个活动，我们就进行到这里，下面我们进入“朗读课文”的学习活动。

　　（屏幕显示）：

　　建议你这样朗读课文

　　(1)中速、深情地朗读课文，好像作者写完文章后欣赏自己的作品一样。

　　师：下面请大家各自朗读文章，全文朗读，注意“速度感”，注意你自己好像是作者一样。

　　（学生朗读课文）

　　（师板书：朗读的情味感）

　　（生略作停顿，看完板书后有所悟，继续朗读）

　　（全班同学读毕。）

　　师：我们再次朗读。

　　（屏幕显示）：

　　建议你这样朗读课文

　　(2)读好文中的波澜，好像你一个人在扮演着故事中的几个角色一样。

　　师：注意“角色”两个字，注意朗读的重音，注意文中的波澜在6、7两段。

　　（学生再次朗读）

　　（全班同学读毕）

　　（屏幕显示）：

　　建议你这样朗读课文

　　(3)朗读课文最后一段，好像你是带着深深的体会给人家作示范朗读一样。（师读出屏幕显示内容）

　　师：谁来自告奋勇地做示范朗读？

　　（生1起来读最后一段）

　　师：有没有向他挑战的？

　　（生2读最后一段）

　　师：已经不错了，继续挑战，不要放弃。

　　（生3读最后一段）

　　师：三位同学水平相当，都很流畅，都很注重情感表达，重音也咬得准。弱点是：1.语速太慢。2.语速无变化。3.几个重要的字音没有读好：我蹲下来，妻子也蹲下来，这两个“蹲”字要读出味道；还有，“慢慢地”、“稳稳地”要读得稍慢点；“整个世界”四个字，读起来很轻又好像很重，要读出一种意味感。

　　（生自由、深情朗读课文最后一段）

　　（师小结）

　　（屏幕显示，老师讲述）：

　　要说这篇文章的朗读，主要要注意这样一些朗读的感觉：速度感，情节感，重音感，意味感。

　　（评：这是课堂上的第二个教学活动。用余老师的话来说，这是“诗意朗读，角度细腻”。这个过程的教学设计非常高妙。第一，设置了“朗读”情境；第二，“情境朗读”的角度分明；第三，朗读的范围逐层缩小，朗读的要求渐次提高。同学们在“自我欣赏”、“角色体味”、“示范朗读”过程中，感受着文中的情感，体味朗读的速度、重音和它们所传达出来的意味。而且，大部分的“朗读”是由全班同学一起来进行的。）

　　师：好，现在让我们一起来品味语言。

　　（屏幕显示）：

　　建议大家这样品味语言：

　　以“字、词、句、段对人物的表现作用”为话题，自选文句并联系上下文用简洁的语言进行评点。

　　师：先看老师的举例：

　　如这样一句：“我们在田野上散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子”。

　　老师是这样品味的：

　　“散步”紧紧扣题，全句点明了故事发生的地点、人物。

　　全句很有意味，不用“三代人散步”而用现在的写法，表现出了浓浓的亲情。

　　“我”这个字摆的地方很重要，表现出“我”的一种责任感。作者没有写成“我的母亲、我、我的妻子和儿子”，很巧妙的把“我”的责任感表现出来了。

　　这个句子的句式很美，这样写很庄重，表现出“散步”在“我”心中是一件很重要的事情。

　　师：这样，这个句子就从多个角度表现了人物。好，下面每位同学在课文中找一个地方，再谈谈这个地方对人物的表现作用。

　　（学生活动）

　　（几位学生举手）

　　生1：“今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住”中“太迟，太迟了”写出了我的感慨。

　　师：还写出了“我”对春天的到来盼望已久。

　　生2：“我”选择走大路，说明“我”尊重母亲；母亲改变主意走小路，说明母亲对孙子的疼爱，“我”听从了母亲的话，又体现了散步的融洽。

　　师：幸福的家庭中，爱是相互的。

　　生3：“我的母亲又熬过了一个严冬”，“熬”是不容易度过的意思，体现我对母亲的关怀，说明“我”是个孝顺的儿子。

　　师：还有看到母亲度过了严冬、儿子心中充满欢喜的味道。

　　生4：“小家伙突然叫起来：‘前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子’”写得很活泼，有情趣。表现了一家人幸福的感觉。

　　师：有情趣。作者运用反复手法，表现了小孩的童趣、纯真。从小孩子的角度，表现了家庭的和谐。

　　生5：“不过，一切都取决于我”，点明了“我”在家中的地位；“一霎时我感到了责任的重大”，写出了他既要照顾母亲，又要疼爱儿子。

　　师：体现了中年人的责任感。

　　生6：“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命。”这里的环境描写好，写出了春天的美丽景色。

　　师：这里透露出春的气息，表现了昂扬的生命力，是散步的美好的背景。

　　生7：第五段第一句话“我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面”，我好像看到了四个人散步的位置，有协调性。

　　师：你是在想象画面。这里的氛围表现得很好，读起来让人觉得甜甜的。

　　生8：文章中最后一句话“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来就是整个世界”，既点明主题，又升华主题。

　　师：这句话意味深长。“整个世界”令人回味无穷。它写出了关爱、呵护——关爱下一代，呵护老一辈。

　　生9：最后一段第一句“这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去”，虽然我们一家人发生了分歧，但是依然很融洽。“菜花”在我们眼前出现一幅美丽的画面。

　　师：这里似乎还带着点象征的味道：一切是多么的美好啊。

　　师：今天大家的发言很精彩，说到这篇文章语言的欣赏，我们可重点关注“句子”。要品味它们的造型美、用词美、情趣美、蕴意美。要感受到它们对我们心灵的熏陶。

　　（评：这是课堂教学中的第三个活动。余老师在谈到“主问题”设计时说过，“挈领而顿，百毛皆顺”，教师在这里设计的主问题就是：以“字、词、句、段对人物的表现作用”为话题，自选文句并联系上下文用简洁的语言进行评点。它有着“一问能抵许多问”的牵引力，引领着学生从多个角度品析语言、欣赏语言，可谓精彩纷呈。）

　　师：好，同学们，我们就要走出美文《散步》了。

　　（屏幕显示）：

　　在我们就要走出美文《散步》的时候，让我们一起深情地吟诵文中最后一段……

　　师生一起深情吟诵：

　　这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。

　　……

　　（师宣布下课。）

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