语文阅读教学的不足

　　阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。下面小编整理了关于语文阅读教学的不足，供大家参考！

语文阅读教学的不足

　　（一）重应试技巧能力训练，轻语文素养整体提升

　　很多高中语文教师尤其是老教师受高考指挥棒影响，经常有意无意地把平常的阅读课上成高考应试能力和技巧培训课。他们往往理直气壮地坚持，现行的高考制度下，学生能考会考才最重要；课堂上要提高学生的语文素养，当然要落实到相关知识点的掌握和答题能力的提高。其实这是对语文素养的极端片面的认识。《普通高中语文课程标准》明确指出： "高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。"

　　我们经常看到一些教师出于提高学生应试能力的考虑，在课堂教学中注重词语的积累与运用、相关文体知识的理解与应用、写作技巧及方法的点拨，生怕在情感、态度、价值观的熏陶上花太多时间，而不厌其烦地对学生进行机械刻板的高考语文应试技能训练。这样一来，穿插在各个课堂环节的各种评测和练习会经常打断学生的审美感知，并使审美愉悦大打折扣。这样的课堂看起来注重抓落实，实际上偏离了语文课堂提升语文素养这一本真的教学任务，也败坏了学生语文学习的 "胃口".

　　（二）过于倚重现成学案，课堂形式千篇一律

　　在具体的`阅读教学中，教师们普遍过于倚重学案，以为一本在手，包打天下。我们静下心来仔细审视就不难发现，一些学校（甚至是名校）组织老师编写的学案，基本上无视教材特点、文本差异，在教学设计上缺乏用心的经营和思考，实质上是变着法子抄袭教参。这样的学案，不过是给每个学生另外配发的教参，非但起不到真正导学的作用，反而干扰了正常的教学。

　　过于倚重学案，就会导致教师导读的作用和意义被大大弱化。一方面，许多老师对教材的经典名篇有自己独到的理解和认识，因为受制于课堂形式的条条框框和教学评价的僵化标准，生怕说得太多，被人冠以 "满堂灌"而无法自由畅快地表达。另一方面，没有了教师个性化的深层导读，学生受限于阅读视野和经验，只能停留在浅阅读层面上，无法真正走进文本和作者进行心与心的交流，无从获得真知灼见。

　　（三）重视培养 "集体智慧",轻视学生"特立独行"

　　实施新课程标准以来，高中语文阅读课一改过去的沉闷单调，开始逐渐热闹起来。在很多公开课、观摩课上，学生被分成若干个学习小组，他们围绕老师预设的问题展开热烈的讨论，然后组长代表小组发言，交流本组探究的结论和心得。这种 "合作探究"现象被视为新课程改革的一大亮点，因为它打破了传统教学中的 "满堂灌"或者 "满堂问"的教学模式，从注重教师知识的传授转向注重学生自主的学习，使课堂焕发出生机和活力，让人产生耳目一新之感。

　　然而，在轻松活跃的课堂气氛表象之下，很多学生思维惰性在滋长。他们在 "合作"中尝到了 "甜头",悟出了 "众人拾柴火焰高"的道理，产生了很强的依赖性。无论碰到什么问题，他们都把它放到组里讨论、解决，于是，他们本应得到加强的独立思考、独立解决问题的能力开始逐渐退化。其实新课程教学不一定非要分组讨论、合作探究不可，它也倡导学生独立思考、独抒新见。高中语文老师切不可重 "集体智慧",轻 "特立独行",不应为了追求课堂气氛的表面活跃，而废掉了学生独立思考、独立解决问题的能力。

　　（四）重速度求高效，反而 "欲速则不达"

　　当前课堂教学的有效性问题倍受人们关注，而语文学科尤其引人注目。长期以来，语文学科都给人高投入低产出的印象，所以高效语文课堂理念一提出就受到学界追捧。课堂教学中追求效率、效能、效果、效益，这样的提法听上去就令人兴奋。

　　"高效"阅读课教学模式往往根据学生课堂学习内容与学生组成的实际，对课堂 45 分钟的时间大体作了以下划分：课堂上老师讲授不超过15 分钟，学生自学、练习、讨论、展示的时间不少于 25 分钟，课堂最后 5 分钟让学生对当堂课所学的内容进行巩固、落实、深化、提高。实际教学中，我们经常发现，由于教学环节设置太细太紧凑，该详讲的内容匆匆收束，该展开的探究又忙着下结论；尤其是当课堂生成超出教师的预设时，为保证能顺利进入下一个环节，最后能落实当堂检测以体现教学环节的严谨，教师往往接管课堂，压缩该环节的时间。其实有时课堂上"旁逸斜出"的内容往往是这一节课的亮点，对学生的语文素养的培养意义更大。

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