小学语文阅读的教学体验

　　体验教学是学生的一种学习方式,主要是通过观摩,或者直接使教学活动再现,使学生进入教学内容所描述的环境中进行学习。小学语文阅读的教学体验，我们来看看。

小学语文阅读的教学体验

　　小学语文阅读的教学体验1

　　阅读教学在语文教学中占据着重要的地位。新课标第一学段（1-2年级）阅读中指出“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”从而使学生“向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”

　　一、从培养学生阅读兴趣入手，精心设计阅读导入环节。

　　我们可以用有趣的谜语、故事、问题、一段谈话、甚至是一首歌、一幅画、一段音乐、一段录像、实物等导入，吸引学生注意，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。例如：《池塘边的叫声》导言：“小朋友，每当太阳落山时，池塘边就传来一阵阵响亮的叫声。这是谁在叫呀？他为什么要叫呢？这节课我们就来学习一篇课文《池塘边的叫声》。”又如：《妈妈的爱》可以用歌曲《世上只有妈妈好》导入。《瀑布》可用一段瀑布录像导入。以实物直接感知观察的基础，以课件情景为补充将孩子们的视线引向广阔的自然界，了解自然，无形中激发起孩子们喜爱的情感，为后面进一步体会情感打下基础

　　二、以培养学生阅读能力为目标，进行朗读指导和训练

　　重点进行基本功训练。指导学生用普通话朗读，指导学生在阅读中的语调、语气、停顿及表情等，开展个人朗读表演，师生共同评价活动，激励学生表现自我，积极参与朗读活动，体验朗读乐趣，达到正确、流利、有感情朗读课文的标准。利用抒情性课文，训练学生感情朗读，深入理解课文内容。例如《妈妈的爱》指导学生读出母爱的伟大与神圣，从而教育学生感受母爱，爱自己的妈妈，上升到爱伟大的祖国。《美丽的武夷山》，指导学生读出表现武夷山风景秀丽的语句，读出作者对其山水的赞美和喜爱之情。又如，《啄木鸟》、《燕子妈妈笑了》等含对话的课文，读中引导学生读好对话，分角色朗读，引发学生朗读热情，优化朗读训练，重点指导不同角色的不同语气，把握角色的思想感情，学生具体形象地感知了各种动物的不同本领。让学生更充分的.时间尝试合作、享受成功。教师退居一旁，牵引、点睛，教者、学者的角色都由孩子们担当，营造出一派浓浓的生生互动的学习气氛。

　　三、以提高学生阅读速度和阅读质量为目标，进行默读、流览训练，重点通过速读、感知、感悟文意及思想内涵。

　　给学生充分读文的时间和自主读文的空间，以学生自读自悟，生生交流，师生互动的方式进行反复的速读，感悟训练。教师在活动中要起到引导作用，使学生的阅读活动紧贴主题。例如：在指导《植物的季节》时，引导学生读一读描写春天的那一段，重点理解春天的特征，感悟为什么春天是植树的季节。然后引导学生思考：“植树有什么作用，有什么好处”，带着这一问题读3、4自然段，通过速读后，小组内交流，再全班交流，教师参与交流，再穿插默读与感情朗读。使学生自己了解到植树的好处。再默读课文，讨论“如果不植树会有什么结果？”更加深刻领悟植树对我们人类非常重要，植树造林，爱护树木的意识增强了。在此基础上学生再进行朗读的时候就充满了激情。如《妈妈不要送伞来》、《小狮子》通过读，学生更懂得了自立、自强；《手捧空花盆的孩子》、《可爱的娃娃》读出了诚实可爱的好品格。这说明学生真正读懂了，也受到了教育。

　　四、在读准、读熟的基础上进行自我陶醉式朗读和欣赏活动。

　　可以自由读，同桌互读，听老师范读，听同学读，配乐朗读，欣赏配乐朗读。使阅读水平升级，阅读活动达到艺术升华。这样，有利于培养学生的文学欣赏能力。

　　另外，还可以结合教材主题，引导学生进行课外阅读，为学生提供书目，使阅读更具实践性。我推荐读物，书、报、课文，激发课外阅读兴趣，交流展示读书成果，稳定课外阅读兴趣，加强课外阅读兴趣，变“老师要我读书”为“我要读书”而逐步提高阅读的自觉性。通过班级评比“背诵大王”、“故事大王”、“朗读之星”，开展朗读竞赛活动。我在结合教学数学统计中，实际操作了一次，建立一个班组图书角，给学生一次做主的机会，让学生经过几天的调查，从科技书、故事书、童话书、文学作品等书中统计出最喜欢的书籍，从而进行了主题为《小鬼当家》的系列活动，现在班组已经拥有300本图书的图书角，学生如饥似渴地从中汲取知识营养，学生的阅读能力在课外得到了延伸。

　　要激活阅读教学，就必须营造良好的课堂氛围，在阅读教学中建立平等、民主、和谐的师生关系，重视学生的主体地位。苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要，总感到自己是一个发现者、研究者，在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。要合理利用学生的这一特点，使学生成为阅读的主人，能自己动口，动脑去阅读、领悟。

　　总之，阅读教学是语文教学的重要组成部分，是学生掌握语言技巧的基础。教师要充分利用教材，灵活设计阅读教学方案，多形式、多角度对学生进行阅读训练，使学生形成正确的阅读技能，为今后的学习打下坚实的基础！

　　小学语文阅读的教学体验2

　　摘要：当前学生的压力较大，而语文阅读教学有助于促进学生的情感体验，缓解其压力，但目前的中小学语文阅读教学中仍然存在着一些问题。文章分析了当前中小学语文阅读教学中存在的问题，并提出了中小学语文阅读教学中促进情感体验的方法。

　　关键词：中小学；语文阅读教学；情感体验

　　当前部分中小学生的心理压力较大，这些心理压力一部分来源于对考试的恐惧，更大一部分来源于对未来的迷茫和家长的压力，巨大的心理压力导致学生情绪消极。而阅读能有效帮助学生缓解学习压力，因此，语文教师应该注重阅读教学中学生的情感体验，不断创新语文阅读教学方法，努力在阅读教学中走进学生的情感世界，消除学生的消极情绪，培养其积极向上的心态。

　　一、中小学语文阅读教学中存在的问题

　　良好的语文阅读教学效果是在中小学语文阅读教学中提高学生情感体验的基础，但当前中小学语文阅读教学中仍然存在着很多问题。中小学生的自制力较差，在中小学阅读教学中，部分学生不能自觉地完成教师布置的阅读任务，而是敷衍了事，导致阅读教学没有起到应有的作用。因此，教师必须对其进行正确的指引。这意味着，教师必须严格要求自己，不断学习，努力提升自身的专业知识水平和职业素质，与时俱进，大胆创新，主动征求学生的意见或建议，改善教学方案、教学方法和手段，采用循序渐进、先难后易的教学思路，使学生积极自主地进行阅读。在传统的教学中，教师大多都把精力放在知识概念的教授中，而忽略了实践的作用，中小学语文阅读教学也不例外，所以学生学习起来大多会感到枯燥乏味，不知道学习该课程的意义在哪里，即使学会了书本上的知识，也不知道如何运用。

　　二、中小学语文阅读教学促进情感体验的方法

　　（一）根据实际调整教学内容

　　教师在进行语文阅读教学中，应该考虑学生的兴趣和实际接受能力，教师需要根据每个学生的实际情况，适当地对语文阅读教学内容进行调整。除此之外，教师还要考虑学生对知识的接受程度，采取不同的教学方法。如果学生对某一知识点的学习兴趣不高，教师就应采用由浅入深的方法进行教学，否则学生有可能会因为短时间内无法消化、理解知识，而产生厌学的心理，更无法有良好的情感体验。再者，教师应密切关注学生发展的实际情况，并根据学生的实际需求及时更新教学内容，调整教学大纲。任何调整后的课程都应先试教一段时间，然后查看成效，不应将改革变成“板上钉转”的固态形式。

　　（二）全面提高课本本身的使用价值

　　课本是学习知识的根本，如果课本出现了问题，学生的学习也会受到极大影响。因此，必须对课本进行合理的编写。此外，课本应合理划分重难点内容，难点不一定是重点，学生在充分掌握基本概念的基础上，才能进一步学习深层知识。在划分重难点时，教师应让学生对所学知识的重要程度有所了解，这样学生在学习时才更有针对性。教师在使用语文阅读教学的课本时，尤其是情节性、故事性较强的课文，教师要对课文内容进行延伸，在提高课本本身使用价值的同时，促进学生的情感体验。

　　（三）利用多媒体和信息技术促进学生的情感体验

　　互联网上的资源十分丰富，在语文阅读课堂教学中，教师可以运用这些资源，开阔学生的视野，丰富学生的情感体验。上课时，有很多知识内容需要用动画和图片来呈现，多媒体的自动化、智能化恰可以满足这一点。教师点击鼠标，就可以实现快速切换、删除视图，且避免了“地方不够用”的情况，这有利于提高课堂效率，而多媒体和信息技术所提供的丰富的资源、生动的画面，能够使学生与作者产生共鸣，实现与作者情感上的沟通。

　　三、结语

　　基础的阅读能力有助于中小学学生学会积极思考、动手、观察。教师在进行语文阅读教学时，应以发散性思维为主导，辅之以部分理论指导，来提高学生对阅读的兴趣。这一教育方式，在很大程度上可以改变中国学生只会学习、只会考试的现状，节约出更多的时间让学生进行阅读，同时结合学生的生活实际，丰富学生的情感体验，完善学生的人格。教育改革是一个长期的过程，教师应不断努力，寻找问题及解决问题的途径，用充满活力的教学理念促进学生接受知识，让中小学学生在语文阅读教学中的情感体验得到增强，从而使自身的人格得到不断的完善。教师应熟练应用教育管理理念，增加学生学习效率，改变传统的教育教学模式。

　　作者:周丽丽单位:辽宁省营口市老边区金彦学校

　　参考文献：

　　[1]杜桂林.学习叶圣陶先生的崇高道德修养和关于“培养良好习惯”的教育思想[C]//叶圣陶研究会.叶圣陶德育思想与实践研讨会论文集.苏州:叶圣陶研究会,2004.

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