【经典】小学英语课堂教学反思15篇
作为一名到岗不久的老师,我们要有一流的教学能力,写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来,写教学反思需要注意哪些格式呢?下面是小编收集整理的小学英语课堂教学反思,仅供参考,欢迎大家阅读。
小学英语课堂教学反思1
一、反思教学经验
回顾从教十二年,我对课堂教学这门综合性的复杂艺术感触最深的一条是:既要教书育人,又要培养学生全面发展。知识当然重要,知识就是力量;但还有比知识本身更重要的,那就是教会学生认识自我,学会学习,学会求知。课堂教学有三个层次:一是知道教什么,传授书本知识。二是知道怎样去教,运用一定的教学方法和技巧进行课堂授课。三是知道为什么这样去教,做到每一个教学活动的设计都要符合什么样的理念和原则,有很强的目的性,培养了学生什么的能力,是学生获得了什么样的体验和经历。我的课堂教学也经历了这样三个层次。经常反思让我觉得每天都在成长,每天都在进步,每天都会有新的发现,新的启发。
我的课堂教学主要在以下几个方面得到了较大的提高:
一是不断更新教育教学理念,与时俱进,追求真理。这不等于传统的教育方法与理念不好,相反,我更是认真实践传统外语教学中一些秀做法。而对于较为流行的一些做法更要认真探索,用好其中的核心理念,向他人虚心学习。还要有自己独到的见解,学会分析判断,不保守,也不要盲从。
二是切实树立课堂是学生的课堂的观念。从理念到教学行为上努力实现“自主、互助、高效”学习型课堂。
二、反思学生
教师就像是导演,而学生就是演员。一部电影是否能成功上演,演员是最重要的成分之一。我们的教学工作也是如此,学生的地位是不可忽视的。在教学工作中,教师要及时反思自己的教态、导入方式等形式,学生是否能接受。同时所运用的教学方法学生是否喜欢,这些都是要及时考虑的问题。在教学结束后,反思学生是否积极的参与学习过程?学生的知识和能力有没有发展?而要做到这一点,教师有必要经常走近学生,不断与学生沟通,这样才能使课堂形成富有情趣的、精彩纷程的教学过程。所以说,一堂课的成功于否不在于自己设计的有多么的精彩,同时还取决于学生对知识的认识和掌握程度。就是因为这样,我们更加要反思我们的学生。培养自己和学生的情感,多多了解他们的生活。这才能上好一堂满分的课。
三、反思教材
在英语教学中,教材也是不可忽视的一块内容。特别是教学目标,教学目标是影响整堂课成功于否的重要因素。在课前就要多问几个为什么,我为什么要这样设计我的教学过程。为什么要让学生做这样的活动等等。反思自己所定的教学目标是否符合新教材的特点,是否符合学生的实际情况。是否达到教学目标的要求。在教学过程中,我发现,对于不同的学生和不同的`班级就要有不同的目标,学生的学习特点和与能力都存在差异,比如:有的学生记忆能力强,学习单词的速度就很快,有的学生上课活泼好动,但他的纪律性不强。这就要求老师有不同的教学方法,因材施教,适时调整教学目标。
总而言之,在小学英语教学中,做到及时地、有效地反思,全面的分析教学过程是十分有必要的。
小学英语课堂教学反思7
期中考试以来,一直有一些课堂教育的困惑。专职英语教师如何实现课堂的高效,如何提高考试成绩?经过反思和学习,我得到以下结论。
一、努力培养学生持久的学习兴趣,而不是“玩”来培养学生持久的兴趣
小学英语教学是要重视培养兴趣,但单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过,孩子们就会厌倦。所以,唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段,而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词,多学习语言规则,并尽可能多创造模仿的机会,提高学生的语音和语调。在英语学习中,听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行,读写跟上。光听说不读写,很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力,也难减轻学习负担。所以小学生还是应当认真进行语言学习。
二、英语应用能力需要相应的词汇。
而目前在小学的低年级的英语教学中,不要求学生掌握词汇,而只要求学生能根据提示或图片说出该单词,其本质无非是要学生们死记硬背,鹦鹉学舌。由于小学生们没有相应的读音规则训练,不熟悉词汇的拼写规则,单词的音、形、意三者不能有效的结合在一起,因而导致了单词记忆的困难,并成了小学生学英语的困难。
三、注重培养同学哪些良好的学习习惯呢?
1.坚持早读的习惯
早上是记忆力的最佳时间。因此早上起床后,应大声地朗读半小时左右的英语。有条件的,可在老师指导下进行,效果会更好。
2.做好课前准备的习惯
上课前把课堂上要用的东西如教科书、练习本、笔、纸等放在桌上一定的地方。预备铃响就恬静下来,收心唱唱英文歌,营造学习英文的氛围。同学在课堂上怎样站,怎样坐,怎样回答问题等都应作具体的要求,尤其对于初学英语的同学。
3.认真听录音的习惯
学习英语是从“听”起步的,“听”是“说”的前提。只有听得清,听得懂,才干说得准,说得好。听录音时要坚持恬静、集中精力,认真听示范发音,听清后再开口模仿。跟读时要注意模仿其语音语调和语气。
4.通过各种方式积极学习英语的习惯
为了激发兴趣,培养习惯,应鼓励同学通过各种方式积极学习英语。如看英语动画片,收看儿童英语节目,搜集生活中和媒体上使用的英语,尝试看英语课外读物,积极参与英语课外兴趣小组的活动,在课内外活动中尽量用英语来交流(必要时还可借助手势、表情等体态语来进行交流),等等。
小学英语课堂教学反思2
20xx年xx月xx日,我县小学英语教师参加了小学英语课堂教学培训活动,在这次培训学习中,我们聆听了王建平院长的精彩讲座,虽然只有短暂的半天时间,但收获颇多。这次学习培训进一步更新了我的教学观念,实现从教学理念到教学行为的转变,并把学习视为终身之事。同时这次培训使我在教学理论和教育观念上得到了大量的补充,反思了以往工作中的不足,也解决了一些我以往教学中的困惑。王院长侧重讲了两方面内容:
一、“研”在课前。
要想搞好教学,必须研读教材,实现知识与教学贯通。
1、把握教材特点,全面理解教材。现在的教材信息量大、知识点多、分布散,知识语境化、生活化、活动化。如果不对教材进行认真研读,就难以真正把握教材内容、重、难点,更谈不上有效教学了。
2、注重梳理,构建知识系统。对于每一节课,我们都要清楚课题。本节课的核心语言是什么。核心语言的功能是什么。本课内容在什么情境中进行。本课的文化教学内容是什么。分清重点内容、理解内容与复习内容。如果我们每节课都能备到此种程度,教学效果可想而知。
二、英语课堂教学中的“增”与“减”。
减“负”增“趣”,减轻学生的心理、记忆负担,增加学生的学习兴趣。减“答”增“问”,给学生提问的机会、并引领鼓励学生提出问题进行解答。减“讲”增“练”,教师要立足于单元,整体设计口语训练内容,加强预设,对主题交流内容针对不同学生分出层次,细化口语交流的内容,教师融入其中,丰富师生语言互动形式。让学生达到见词能读、听音能写的程度。减“动”增“思”,要把文字活化为语言,教材内容化为实际生活,教学活动活化为交际活动。
最后王院长总结了一节好课的'标准:扎实——有意义。充实——有效率。丰富——有生成性。平实——常态性。真实——有待完善。
通过本次培训,使我认识到了研读教材的重要性和必要性,懂得了如何分析和处理教材内容,还意识到了教学目标必须要根据本校教育教学和学生英语水平的实际情况进行相应的调整,并根据已调整的教学目标来设计教学活动,从而提高教学效率。
在今后的教学工作中,我会不断加强学习,更注重对教材的研究,认真备好每一节课,争取让课堂更生动、有效,让学生有新的提高,教学水平能迈上一个新台阶。
小学英语课堂教学反思3
在小学的英语教学的过程中,教师有时往往为了培养学生对英语学习的兴趣,经常会利用游戏,因为游戏受到学生的喜爱。课堂上唱唱跳跳,说说演演,形式花哨,十分热闹,使学生在快乐中接受教师预设的价值取向。但时间一久,我们不难发现:很多学生原有的最初的学习热情急剧下降,原始的兴趣正逐渐地不复存在,他们会因为有些游戏的重复,而显得无精打采。在课堂教学中经常会遇到这样的情况:课前教师不遗余力的精心设计游戏组织来吸引学生兴趣;课上学生走来走去,又是叫又是跑,甚是热闹,这样的教学次序直接影响教师的教学流程,教学环节流于形式;往往一堂课后,学生懵懵懂懂,一知半解;长此以往,学生捧着课本迷惑地望着你,不知道自己到底要学习和掌握书上的哪些内容。究其原因不难发现,课堂环节安排不合理,所学的知识没及时巩固,知识没能螺旋上升,直接导致教学的畸形,学生的学习成绩往往大家都不满意。面对如此频频告急的教学危机,这不能不引发我们的反思。
我个人认为,激发学生对学科兴趣的过程中,不能只停留在课堂表面的“活”,“乐”,“玩”中。我们更要注重学科本身,从学得后产生的成功体验来不断滋长兴趣,挖掘学生学习的内驱力。在教学中我们应该做到如下几点:
一、面向全体,分层教学
在游戏教学过程中,不可回避的如何对待优中差生。我们设计的游戏要注重面向全体学生,难度适中,让大家都参与。可以根据学生的个人素质,性格特点,记忆力反应速度等,因材施教,分层要求,以求最有效的激励机制促学生不断上进。
二、组织得法,严谨有序
做好游戏的组织工作,做到有条不紊,活而不乱。小学生天性爱游戏,争强好胜,有些学生做起来容易忘乎所以,甚至在课堂上,有时会情不自禁地高声喊,因此,首先,有开始游戏之前讲清规则。纪律要求,评分标准,防患未然。在游戏过程中即使还出现一些混乱,要能理解学生的心理,不一味批评,而是积极讲清楚,在集体活动中,大家应该遵守规则。
三、适时适度
我认为不能力求面面俱到,游戏过多,而忽略了主要教学内容的讲授和训练,喧宾夺主,把英语课上成游戏娱乐课,那就适得其反了。课堂游戏应该为课堂教学服务,当他成为一种摆设,或者是为游戏而游戏的时候,课堂游戏就失去了他的魅力了。
教学反思
英语学习、英语教学越来越受到人们的普遍重视。随着时代的发展和社会的进步,英语已从一种工具变成了一种思想,一种知识库。没有掌握英语犹如缺乏一种思想,缺少了一个重要的知识源泉。可以这样说,学会英语,不但多了一双眼睛,一对耳朵,和一条舌头,甚至是多了一个头脑!因为语言是人类思维的工具,认识世界的工具,掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。
从日常工作中的点点滴滴,总结以下几点反思:
一、靠持续不断的语言知识,而不是“玩”来培养学生持久的.兴趣
小学英语教学是要重视培养兴趣,但单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过,孩子们就会厌倦。所以,唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段,而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词,多学习语言规则,并尽可能多创造模仿的机会,提高学生的语音和语调。在英语学习中,听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行,读写跟上。光听说不读写,很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力,也难减轻学习负担。所以小学生还是应当认真进行语言学习。
二、英语应用能力需要相应的词汇。
而目前在小学的低年级的英语教学中,不要求学生掌握词汇,而只要求学生能根据提示或图片说出该单词,其本质无非是要学生们死记硬背,鹦鹉学舌。由于小学生们没有相应的读音规则训练,不熟悉词汇的拼写规则,单词的音、形、意三者不能有效的结合在一起,因而导致了单词记忆的困难,并成了小学生学英语的困难。
三、努力培养学习兴趣。
英语教师的教学重点是放在教学内容,教学大纲和考试形式上呢,还是将教学注重点转移到学生的性格、兴趣、情绪等方面的培养和控制?这是,现代教育思想转变的重大原则问题。事实证明,认为自己“民主、开放、平静、友好、体贴、乐于助人、聪明、富于逻辑性和快乐”的人,一般来说,其学习英语成功的可能性要大于与上述性格相反或相差极大的学习者。另外,在外语学习过程中,由于外界因素的影响,学习者会出现焦虑沮丧烦躁不安等情况,英语教师作为教学活动的组织者,应注意对外语学习者情感因素的培养和控制。尤其是在小学的低年级阶段,英语教师要培养对学生的亲近感。在课堂教学中英语教师要十分尊重学生,注意激励学生,关注学生学习过程。在当前“减负”工作中,英语教师尤其要注意体察学生在课堂上的心理感受,亲近学生,使学生喜爱英语教师和英语课,从而提高英语课堂教学的效益。
小学英语课堂教学反思4
在小学英语课堂中,有许多需要重复练习的单词和对话,在反复练习运用中积累成语言。但在此过程中,出现了一些只为操练而存在的课堂活动,偏离了语言教学的本质。笔者就小学英语课堂中的一些虚假现象作了分析,并提出一些对策。
一、评价语失真
在小学英语课堂上,学生的表现是有优劣之分的,可教师并不是根据学生的实际情况给予相应的评价。“good”成为了人人适用的公式化的评价语。这种现象在学生读新单词时特别明显。在检查学生的发音时,教师喜欢用开火车的形式,即竖排或横排为单位,学生依次读出这个单词。学生发音的同时教师也逐个地将“good”送给每个朗读者,似乎每个学生的发音都很好,其实这中间是有优劣之分的。也有的教师是将单一的“good”换成“good,great,excellent,wonderful”,但也是如出一辙。为了追求课堂的快节奏,教师往往等学生一念完就将“good,great,excellent,wonderful”等评价语不假思索地快速报出,甚至次序都没有变化。“good,great,excellent,wonderful”成为检查发音的公式化的评价语。
评价要具备真实性,而真实的价值判断要根据课堂教学内容和目标以及学生的真实表现来考查学生进步情况(Arnold,1999)。不真实评价的后果是:
(1)评价语表面化,简单化。不是根据学生的实际情况给予相对应的评价,缺乏真实性。
(2)重复的统一的评价语不能起到引导或激励学生的作用,评价语缺乏明确的区别性。不同层次的学生无法根据教师的评价正确评估自己。
如果我们放慢节奏,就能比较出学生发音的不同,或发现学生回答中的优秀表现,给予恰如其分的评价。因此,对于检测学生的发音,我们也可尝试总体评价。例如,在学生逐个发音后,由教师挑选出发音最好的学生,这个学生将作为全班的领读者领读单词。这种“学生教学生”的方式非常受学生欢迎。被选中的学生自然会产生被教师欣赏的成就感,从而更加喜爱这门课;而没有被选中的学生出于对被选中学生的效仿或羡慕将学得更加认真。
二、对话操练失真
为了在操练对话时鼓励学生大量地说和练,教师往往采用比赛的方式。教师的比赛规则设计已经走进了练习说话的误区,学生只是为了练习而说,并不是在为实际运用而说。这样做的后果是:
(1)重词组轻句型,重心放在练词组,偏离了练对话的原始目标,没有达成课堂教学目标。
(2)只追求表面热闹的`课堂氛围,过分注重形式而不注重对话操练的实效。
(3)没有提供给学生一个真实对话的情境,学生不能将课堂所学活用到实际中去。
我们应当使对话操练活动贴近学生生活实际,即对话“生活化”,提供学生一个真实表达自己的平台。这样,学生在课后仍然可以用课堂句型进行交流,最终达到“学以致用”。在请学生表达时,如果始终以欢迎的态度来迎接学生的自由表达,教师将很容易听到学生真实的想法和交流,当教师听到好句或有新意的句子时,可由全班齐读一遍,这样做肯定和鼓励了那位同学,对其他学生也是莫大的鼓舞,会有更多的学生希望说出好的句子,这样做将使全班学生积累起许多好的句子。
三、师生交流失真
在师生对话交流中,教师单方的意愿有时被强加于学生的身上,教师处于主导地位,学生被迫服从。学生的话语并非真实想法,出现了师生交流失真现象。
当教师将着眼点放在“教”而非学生的“学”时,教师往往不自觉地将自己置于主导地位,学生被动地跟着教师走。师生交流失真现象出现了,后果是:
(1)教师处于主导地位,学生被动接受,长久下去教师将无法调动学生的学习主动性。
(2)如果学生总是在教师追问下回答,会造成学习的焦虑或逆反心理。
(3)师生互动困难,学生对自己的表达缺乏信心。
如果语言学习过程反复将给学习者造成焦虑,并形成一种恒定心理,这会对学习者的语言学习造成严重的负面影响(Arnold,1999)。外语教学的最大困难在于学生的语言知识积累有限,对于小学生更是如此,学生普遍存在胆怯心理,此时,教师应设法给予学生鼓励和安全感(刘霞,20xx)。师生交流应平等坦然,使学生愿意开口,不怕开口。教师应尽量减少不必要的追问,以免造成学生不利的负面情绪。
在另一个案例中,学生不知自己的hobby,可能是表达有困难,也可能是怕回答不好,于是被教师强加了一个并不是学生真实的hobby。其实此时可以让学生说中文,由教师帮助其翻译成英语。教师还可以反问其他学生“I don’t know what his hobby is?Who can tell me?What is his hobby?”对于师生交流中,学生回答出乎教师意料的,教师可根据学生的实际情况作出猜测,再予以帮助或以此作为课堂的转折点,引出下面的教学内容。教师应坚定真实交流的信念,处理课堂中师生交流的意外情况。
课堂教学失真现象的根本原因在于教师将着眼点放在教材的“教”,而非学生的“学”和“用”。针对课堂教学中的各种教学失真现象,教师应认识到这些现象的危害,改变传统的教学观念,突破原来的教学习惯,力求语言教学的真实性,以平等坦然的态度迎接学生真实的语言表达,营造生活化的真实英语交流氛围。
小学英语课堂教学反思5
一、课堂英语化
尽量避免用母语进行教学,是进行外语课堂教学的原则之一。语言是思维的工具。为了使小学生的思维尽快地与英语联系起来,在英语课堂组织教学中要尽可能使用英语,做到课堂英语化,以排除对母语的依赖和母语的干扰。小学阶段是学习英语的关键期之一。尽管他们刚涉及英语,掌握的单词和句型甚少,但我们应该从第一节课起,坚持用英语组织教学。由于这时所学一般都是词义具体的单词和简单句子,教师完全可以借助于直观手段来教,帮助学生尽快对内容的理解。在课堂中教师可以充分运用眼神、手势、动作、表情等形式。以此来培养学生直接理解、直接学习和直接应用英语的习惯,初步形成直接用英语的思维能力。
二、教学情景化
小学英语课堂教学必须尽最大限度地引起学生的学习兴趣,为学生提供足够的机会用英语进行活动,让学生感受到运用所学语言成功地达到某种目的`后的愉快。这是小学生的年龄特点和英语学科的特殊性所决定的。要使小学生能够在40分钟的时间内保持良好的学习状态,教师必须根据不同的教学内容创设各种情景,做到教学情景化。首先,坚持用英语组织教学活动,教师应有计划地向学生传授课堂用语和日常用语。建立如Dailytalk或2-4人一组的Makedialogues等制度,来加强英语课的语言氛围。其次,在课堂教学中尽量利用实物、图片、幻灯、简笔画、课文插图等辅助手段创设情景。根据教学内容,要求学生分角色进行模拟性交际,让学生在特定的语境中理解教学内容。再次,通过游戏活动来表现情景。游戏活动能使抽象语言内容变成一种具体、形象的情景,具有直观性、趣味性和竞争性等特点,能有效地激发他们学习的积极性。
三、步骤规范化
这里所说的步骤规范化,并非是一堂课的结构或教学的一种模式,而是指根据英语学科内容本身的认知特点,在教学中应遵循的基本步骤。第一应是让学生形成音和义的联系;第二是形成音、义和形的联系;然后形成音、形和义的联系。无论是单词还是句型教学,教师在课堂教学中应始终贯彻这一基本思路。教师可以经过从视听感知→模仿练习→迁移运用→综合交际这样的过程,能获得较为理想的效果。
小学英语课堂教学反思3
在小学的英语教学的过程中,教师有时往往为了培养学生对英语学习的兴趣,经常会利用游戏,因为游戏受到学生的喜爱。课堂上唱唱跳跳,说说演演,形式花哨,十分热闹,使学生在快乐中接受教师预设的价值取向。但时间一久,我们不难发现:很多学生原有的最初的学习热情急剧下降,原始的兴趣正逐渐地不复存在,他们会因为有些游戏的重复,而显得无精打采。在课堂教学中经常会遇到这样的情况:课前教师不遗余力的精心设计游戏组织来吸引学生兴趣;课上学生走来走去,又是叫又是跑,甚是热闹,这样的教学次序直接影响教师的教学流程,教学环节流于形式;往往一堂课后,学生懵懵懂懂,一知半解;长此以往,学生捧着课本迷惑地望着你,不知道自己到底要学习和掌握书上的哪些内容。究其原因不难发现,课堂环节安排不合理,所学的知识没及时巩固,知识没能螺旋上升,直接导致教学的畸形,学生的学习成绩往往大家都不满意。面对如此频频告急的教学危机,这不能不引发我们的反思。
我个人认为,激发学生对学科兴趣的过程中,不能只停留在课堂表面的“活”,“乐”,“玩”中。我们更要注重学科本身,从学得后产生的成功体验来不断滋长兴趣,挖掘学生学习的内驱力。在教学中我们应该做到如下几点:
一、面向全体,分层教学
在游戏教学过程中,不可回避的如何对待优中差生。我们设计的游戏要注重面向全体学生,难度适中,让大家都参与。可以根据学生的个人素质,性格特点,记忆力反应速度等,因材施教,分层要求,以求最有效的激励机制促学生不断上进。
二、组织得法,严谨有序
做好游戏的组织工作,做到有条不紊,活而不乱。小学生天性爱游戏,争强好胜,有些学生做起来容易忘乎所以,甚至在课堂上,有时会情不自禁地高声喊,因此,首先,有开始游戏之前讲清规则。纪律要求,评分标准,防患未然。在游戏过程中即使还出现一些混乱,要能理解学生的心理,不一味批评,而是积极讲清楚,在集体活动中,大家应该遵守规则。
三、适时适度
我认为不能力求面面俱到,游戏过多,而忽略了主要教学内容的讲授和训练,喧宾夺主,把英语课上成游戏娱乐课,那就适得其反了。课堂游戏应该为课堂教学服务,当他成为一种摆设,或者是为游戏而游戏的时候,课堂游戏就失去了他的魅力了。
小学英语课堂教学反思6
本课充分体现了英语新课标的理念。小学英语教学目的,最主要是激发学生学习英语的兴趣,培养学生良好的学习习惯。因为儿童是以具体形象思维为主,所以我努力为学生创设一种学习情景,让学生在一种宽松,民主,和谐的氛围中学习新句型,单词。考虑到五年级的孩子已学过两学年的英语,有了一定的基础,所以在组织课堂教学时,始终采用英语,让学生完全沉浸在一种英语学习氛围中,同时也以这种氛围感染每一位学生,大胆开口说英语。
我所采用的是视听、交全身反映的等多种教学方法。
1,知识目标:
使学生学习并能认识下列词汇:flying, walking, running, jumping, swimming;能够理解并能口头应答下列句子:Look at the elephant! It’s walking! The elephant is walking.
2,能力目标:
①学生能掌握Let’s learn部分四会单词,在情景中使用这些新词,来描述小动物们正在干些什么。
②通过对新词各种形式的操练,游戏,巩固知识的学习,并培养学生的创新精神。
3,情感目标:
①学生愿意学习本课知识并积极应用。
②通过实践,合作,交流的学习方式和任务型的教学途径,使学生主动思维和大胆实践三处着手。
以下是我本课教学中运用比较成功的`教学法。
视听法:
是一种重要的外语教学法,强调听说先于读写,在课堂教学中只使用第二外语。考虑到学生有了一定的语言基础,所以采用了视听法。
交际法:
即在真实的语言环境中,通过学生的相互交流,学习新知识。针对学生乐于进行同伴交流的特点,采用了此方法。
全身反映法(TPR):
心理研究表明,再多种感官被刺激的情况下,获得知识更牢固,记忆更深刻。通过游戏歌谣动画,让学生自然而然的进入英语学习中。设计不同的教学任务,进行分层次教学,使不同层次的学生通过亲身体验、实践参与合作的方式,得到不同层次的语言训练和提高。
激发学生的学习兴趣,提高学生在课堂学习中处于交际的教学的第一着力点。我所设计的各种活动贯穿于整个课堂学生求知欲,表现力强,善于模仿,乐于参加。然学生获得成就感,开展小组竞赛活动或竞争性的游戏。让他们有成就感让学生学到真正的英语,让他们在语言实践活动中有用武之地。
教师尊重学生的情感营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围,让学生有积极的情感体验,注重了情感交流在课堂上我始终处于乐观向上高昂的精神状态中,对教学一往情深对学生满腔热情,用这种热情引起学生积极情感,不是高高在上,二是用自己德智体语言调动学生的情感,课堂气氛和谐愉快!本课设计开放性的课后作业,有利于培养学生的语言学习兴趣,使教学满足不同层次学生的需要。在本节课中老师鼓励学生但是用英语对他们学习过程中的事物和错误宽容的态度并且创造条件让学生能探究自己感兴趣的问题并自主解决问题。
但在本课教学中美中不足的是有的同学把单词flying的音发错了,教师应在同学发错后进行指导,强调的发音,应该用上齿轻咬下唇来发音。而且Let 's chant本课的趣味歌谣,有些孩子不能完全跟上。
小学英语课堂教学反思7
我们国家在小学全面开设外语仅仅只有五年的时间,也就是从1999年开始。当然小学所开的外语在我们国家不是强制性的,不是compulsory education,而属于optional,可选择的。我国小学开设外语是在无准备的情况下,是在师资力量不足的情况下,或者说是在之前没有规律可循,没有成功经验,甚至没有教材的情况下全面开设的。但是由于我们必须要融入这个社会,融入这个世界,必须要适应globalization 以及国际斗争的新形势,因此,外语学习要从小抓起,这一点我本人是非常赞同的。 据教育部有关部门的领导讲,目前全国开设外语课程的城镇小学已经达到70%以上,农村小学已经达到了30%。全国有一亿三千多万的小学生,那说明,现在已有五六千万的小学生开始学习外语,只是学习时间不一样。国家要求的是,在有条件的情况下尽量早开设,一般由三年级开始。但我国现在有许多地方,是从小学一年级起开设的,也有的是从幼儿园开始,甚至还有进行“bilingual” 双语教学的,有的从五、六年级开始开设。开设的年级目前看来参差不齐,但从小学三年级开始英语教学的多一些。
在一定程度上说明我们国家的外语教学包括小学的外语教学的形势一片大好,但存在的问题也不少。经过几年的实践,通过我们的课改还有新课程的实验,外语教学特别是小学英语教学中存在的问题已经凸显出来了。现在全国上下都在反思,最近有一些媒体、舆论在谈论我国的外语教学,包括小学的外语教学应何去何从的问题。《南方周末》,全国个人阅读比例较高的报纸,在今年9月23日,曾刊出中国人民大学顾海兵教授一篇题为《中国公共外语教育反思》的文章。文章指出我国的外语教学“与时间成本、费用成本、机会成本相比,外语教育得不偿失。绝大多数人在学习十几年外语之后,其实外语能力仍很低”。并提出“废除外语的一票否决是时候了”。另外,在全国人大会上,也有代表提案认为,不必全面普及外语,称这是很大的浪费。因此,中国目前的英语教学已经到了一个十字路口上,已经处于一个critical period,一个关键期。就是我们到底该何去何从,到底该怎么办。
从个人角度,我反对上述专家及人大代表的意见。外语是我们国民素质的一个重要组成部分,也就是语言素质。语言素质包含母语素质和外语素质。中国的汉语虽然是世界上使用人数最多的语言,但它在国际化方面,在国际政治、经济斗争方面,还不是主流语言,但英语却是主要的。另外,全世界以英语作为母语者已经超过四个亿,如果加上二语国家,再加上许多国家把英语当作主要语言来学,实际上英语的重要性已经超过了汉语。在这种情况下,如果我们不学习英语,会严重影响整个中国今后的发展。所以,中央作出上述决定来推行全面开设外语,我认为是对的`。目前我们主要考虑的不是我们现在开不开英语课,什么年级开,而是考虑怎么开,怎么才能取得高效。
从1999年以来,我们国家基础教育实验中心外语教育研究中心在教育部的领导下,已经连续四年进行了许多关于小学外语教学的教研活动。我们把重点放在课程和课堂教学上,因为我们的外语教学主要是通过课堂教学来实现的,课堂教学的质量好不好,决定了整个外语教学的质量和命运。中心曾分别在绵阳、南宁等地召开过专门研讨全国小学英语教学的研讨会。今年在大连是第五届。重点主要是放在课程和课堂教学的效益上。最近几年来,关于小学外语教学,我也发表过一些讲话,在1999年,有一篇叫《我国小学外语教学的形势和前景》,全面分析了国内外当代小学外语开设情况,以及支持小学开设外语的一些理由和论点;小学外语教学所必备的一些条件;还有我国小学外语教学应该注意的几个问题;后来我又曾提出“小学英语教学的四大要素”。我这次是要在这四大要素的基础上进一步扩大思考的范围,如何在我国小学外语教学当中落实每个要素。
小学英语课堂教学反思8
一、对小学英语教学的认识
我是一位小学英语教师,今年才开始担任小学英语教学。自从参加了中小学教师综合素质培训的学习并进行了反思以后,我对小学英语教学又有了重新的认识,我觉得小学英语课堂教学必须做到“三化”是搞好课堂教学的保证:一是课堂英语化,二是教学情景化,三是步骤规范化。
课堂英语化是因为语言是一种环境的产物,应尽量的给学生营造一个英语的语言气氛,所以在英语的课堂教学教学组织中尽量使用英语,做到课堂英语化,以排除学生对母语的依赖和母语的干扰。我觉得小学阶段是学习英语的关键期之一,尽管他们刚涉及英语,掌握的英语句子和单词还很少,但我觉得应该从第一节课起,坚持用英语进行教学,因为小学阶段所学的单词和句子很简单,我们可以借助于物体直接来教,帮助学生尽快对学习内容的理解,另外,还可以充分运用眼神、手势、动作、表情等形式来帮助教学。
教学情景化是指课堂教学必须最大限度的引起学生的学习兴趣,为学生提供足够的机会用英语进行交流和活动,让学生感受到运用所学英语在课堂上进行交流后产生一种自豪感,心里产生愉悦感。我所教的班有几个小男生,每次在课堂上的表演都十分投入,表演得很好,特别是得到老师的表扬或得到小奖品时,这些学生的心情非常激动,下课时还问你许多东西用英语怎么说,他们的心情久久不能平静。所以英语教学的课堂必须通过各种手段来提高学生的英语兴趣,如歌谣、游戏、猜谜、讲故事等。要让小学生能够在四十分钟的时间内保持良好的学习状态,必须根据不同的教学内容创设各种情景,做到教学情景化。
步骤规范化是指教学的内容和程序的规范化,因为小学英语教学是为以后的中学英语的学习打下良好的基础。教学中我首先让学生形成音和义的联系,其次形成音、义、形的联系,最后让音、形、义形成整体,这是我对小学英语教学步骤规范化的认识。
二、改进后的教学方案
十多年来,我一直担任中学英语的教学工作,现在我又担任小学的英语教学工作,经过差不多一个学期的小学英语教学工作,我发现小学的英语教学与中学的`英语教学有很大的不同。中学英语教学主要是给学生重点讲解语法、句型的运用,课堂气氛活跃性不浓厚,学生学习英语的兴趣不高,这是因为学习的知识性增强的缘故。但是小学英语教学的主要目的是为了激发学生学习英语的兴趣和愿望。
我记得我教三年级英语教材中“动物”那一单元,主要是谈论自己所喜欢的小动物,上课前我布置学生们把平时他们在家里的动物玩具带到教室,课堂上学生非常高兴,他们拿着自己喜欢的动物学会了用英语说自己喜欢的动物的名称。有很大一部分同学还可以拿着自己喜欢的动物进行简单的英语交谈,平时表现不积极的同学也在这堂课里兴趣高涨,到达了很好的教学效果。
另外,课堂上要尽量激发学生的英语学习兴趣,例如教材里有一首歌唱“彩虹”的歌谣,第一次我请七个同学每人画一种颜色,边画边用英语说彩虹的名称,如果说错了就叫这个同学唱一首英语歌曲。第二次上课时,我又叫七个同学穿成像彩虹一样的颜色,站在黑板的前面,其他同学跟随录音机唱彩虹之歌,等学生唱熟了这首歌曲,我就叫七个同学唱和自己的衣服颜色相关的英语句子,其他同学则跟唱,这样的课堂学生很难忘记,学生很快学会了用英语表达七种颜色。学生在有节奏的歌谣中体验语言,在愉快的活动中掌握语言,让他们在做中学,在唱中学,在玩中学,从而为培养他们用英语交流打下良好的基础。
在教学设计中我主要突出激发学生的学习动机和兴趣为宗旨,从小学生的角度考虑问题。基础教育最重要的是教会学生学习,尽量在课堂上开发学生的自主学习、合作交流、合作探究的能力,发展学习策略,培养创新能力。在小学英语教学的课堂上要培养学生自主学习和运用语言去做事的能力,力求用简单生动、通俗易懂的方式来完成教学,鼓励他们多积极表演,在课堂上大胆开口进行交流,发掘他们身上的潜能,引导学生在学习中反思,在反思中学习,增强他们自我评价的意识,以利于学生终身学习和发展。
小学英语课堂教学反思9
一、有效备课是提高课堂教学效率的前提。
常言道:“凡事预则立,不预则废”,“有备而来”,方能“胸有成竹”。对于教师而言,你备好了课,不一定能上好课,但是你要想上好课,却必须要备好课。于是,备好课自然而然成了上好课的前提。
二、有效提问是提高课堂教学效率的关键。
提问是触发学生思维的引言,是激发学生觉悟的契机,是教学检测的手段。提问的质量制约着教学进程能否推进,决定着教学效果的好坏。要运用好提问,应当注意这样几点:
1、提问要有计划性。一堂课要提问几个问题,对于所提问题的切入角度都要进行精心的构思。先问什么,后问什么,教师要胸有成竹,精心策划。提问要由表及里,由浅入深,步步深入。教师思路明晰,也对学生思维起着潜在的导向作用。
2、提问要有启发性。提问要促进学生思考,要减少或避免走过场的应答式提问——简单地问“对不对”、“好不好”这种应答式的提问,思维的含量很少,表面热闹,价值不大,而这样的提问在教师实际课堂教学中大有存在。
3、提问要难易适度。有效备课中有个环节就是“备学生”,学生接受能力有差异,所以我们说要因材施教。提问要根据学生的实际水平,不可过浅,以免走过场;又不可过难,以防学生茫然失措,产生畏难情绪。
三、优化教学方法,采用丰富多彩的课堂活动是课堂高效的关键。
1.导入新颖,先声夺人良好的开端是学习的一半,一个好的开端可以使学生自然而然地进入学习新知识的情境,并能激发学生的兴趣和强烈的求知欲。因此,教师一定在巧设开头,在最短的时间内,使学生进入最佳的学习状态。
2.以活动为核心,激发学生深层兴趣,让学生在学中用,在用中学,从而培养学生语言运用能力。在教学中,作为小学英语教师,一定要始终以“活动,训练”为主线,结合学生实际,采用多种手段和方式,调动学生的积极性,激发学生学习英语的兴趣,让学生通过口、眼、耳、手、足、脑的各种活动,动用全部认识和情意方面的储备,唤起开口的欲望,强化学习的动机,获得学习的乐趣,培养健康的个性。
3.采用竞争机制,游戏比赛进入课堂。
爱表现是孩子的天性,运用比赛,可以最大限度的发挥学生的潜能,开发学生的思维。苏姆林斯基说过“成功的`欢乐是一种巨大的情绪动力,它可以促进儿童更好学习的愿望。”竞争为学生提供了获得成功的机会,让全体学生参与竞赛,调动不同层次学生的学习积极性和主动性,使学生乐学、善学,可以给课堂充满无限的生机和活力,从而提高了英语课堂效率。项目可以有多种:朗读比赛、字母、单词书写比赛、赛拼读音标的速度和能力、讲故事比赛、口语交际比赛等。
四、及时反思是提高课堂教学效率的保证。
教学反思是教师以自己的教学活动过程和课堂教学实践作为思考对象而进行全面、深入、冷静的思考和总结,对自己在教学活动过程和课堂教学实践中所作出的行为决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。本人认为,每堂课后,及时认真的进行课堂反思,总结得失,是一种不断地优化课堂教学,提高课堂教学效果的很好办法。
总之,我们只要在教学中以灵活多变的教学方法吸引学生积极参与课堂活动,激发他们的学习兴趣,我们追求的小学英语课堂高效就会慢慢实现。所以,我们要在教学中不断摸索,在摸索中不断前进。
小学英语课堂教学反思10
本课的教学内容是人教版版小学三年级英语下册Unit 2 My Family Part B Let’s talk&Let’s Practise。这节课是学完了B部分Let’s Learn的内容,学生在掌握了“Wow! Sister,brother”及“Who’s this...”这个句型后教学的。所以在设计教学时,我把“Who’s this boy/girl?”及其回答作为旧知识来巩固,而把目标定为要求学生重点掌握一般疑问句“Is she/he your...”及其回答,正确运用感叹词和日常用语“Come on!watch TV. Really.Wow,how funny!”。一般疑问句学生第一次接触,所以在教学中引导学生正确运用“Is she/he your...”句型是我这节课教学的难点。
教学伊始,通过唱英语歌曲《Father and Mother》调动学生学习的情绪。复习为日常问候及认识新朋友后的询问语,学生能流利完成复习。如果将复习设计成Part A Let’s talk的'重点句型“Who’s that...”及其回答“She is...”“He is...”,能更好地为新授内容作铺垫,效果会更好,也更切合本课实际。
新授先播放Let’s talk的教学录像,让学生整体感知对话内容,给学生提供一个真实的情境。然后运用手势、遥控器、肢体表情分别教学“Come on!watch TV. Wow,how funny!”等短语,使学生很快掌握了这3个短语,这时再教学对话内容。在与学生分角色扮演对话中发觉学生对对话内容掌握较好,能流利地进行对话。
为了突破教学中的难点,在教学一般疑问句“Is she/he your...”及其回答时,我从身边的学生入手,由询问身边的同学再过渡到询问相片,学生掌握较好,能正确运用这个句式。
新授说中让学生拿出自己家庭成员的相片操练“Who’s this...”及“Is she/he your...”这两个句型。综合说中则设计为介绍老朋友认识新朋友而后谈论相片中的情景,句式丰富。从学生操练反馈的情况看,学生借助PPT能完成对话,但仅限于机械模仿,交际性不够突出。
今后的教学中,我应固化教学模式,多创设与学生生活紧密联系的情境,让学生在掌握新知的同时,能在具体的情境中灵活运用句式进行交际。
小学英语课堂教学反思11
20xx年xx月xx日,我县小学英语教师参加了小学英语课堂教学培训活动,在这次培训学习中,我们聆听了王建平院长的精彩讲座,虽然只有短暂的半天时间,但收获颇多。这次学习培训进一步更新了我的教学观念,实现从教学理念到教学行为的转变,并把学习视为终身之事。同时这次培训使我在教学理论和教育观念上得到了大量的补充,反思了以往工作中的不足,也解决了一些我以往教学中的困惑。王院长侧重讲了两方面内容:
一、“研”在课前。
要想搞好教学,必须研读教材,实现知识与教学贯通。
1、把握教材特点,全面理解教材。现在的教材信息量大、知识点多、分布散,知识语境化、生活化、活动化。如果不对教材进行认真研读,就难以真正把握教材内容、重、难点,更谈不上有效教学了。
2、注重梳理,构建知识系统。对于每一节课,我们都要清楚课题;本节课的核心语言是什么;核心语言的功能是什么;本课内容在什么情境中进行;本课的文化教学内容是什么;分清重点内容、理解内容与复习内容。如果我们每节课都能备到此种程度,教学效果可想而知。
二、英语课堂教学中的“增”与“减”。
减“负”增“趣”,减轻学生的心理、记忆负担,增加学生的学习兴趣;减“答”增“问”,给学生提问的机会、并引领鼓励学生提出问题进行解答;减“讲”增“练”,教师要立足于单元,整体设计口语训练内容,加强预设,对主题交流内容针对不同学生分出层次,细化口语交流的'内容,教师融入其中,丰富师生语言互动形式。让学生达到见词能读、听音能写的程度;减“动”增“思”,要把文字活化为语言,教材内容化为实际生活,教学活动活化为交际活动。
最后王院长总结了一节好课的标准:扎实——有意义;充实——有效率;丰富——有生成性;平实——常态性;真实——有待完善。
通过本次培训,使我认识到了研读教材的重要性和必要性,懂得了如何分析和处理教材内容,还意识到了教学目标必须要根据本校教育教学和学生英语水平的实际情况进行相应的调整,并根据已调整的教学目标来设计教学活动,从而提高教学效率。
在今后的教学工作中,我会不断加强学习,更注重对教材的研究,认真备好每一节课,争取让课堂更生动、有效,让学生有新的提高,教学水平能迈上一个新台阶。
小学英语课堂教学反思12
但凡教过一年级的老师都很清楚新学期开始的第一个月是非常辛苦的,因为幼儿园的课程较为轻松,孩子们一直在较为宽松的环境中做做学学,没有太大的要求和压力,一下子进入小学后无论是行为习惯还是知识技能方面都有了不同的要求,他们往往感到很不适应,常常经过几个星期甚至更长时间才能慢慢体会到自己已进入小学阶段的学习,犹如经历“蜕皮”的痛苦期。为了让幼儿园课程与小学课程间有个更自然的过渡,使刚告别幼儿园的小朋友能更快适应小学生活,从这学期开始,一年级初次设置了为期二到四周的“学习准备期”。
开学前,我校一年级组陆晔瑞,姜丽,张焱三位老师认真参加了针对“学习准备期”开展的培训活动,在聆听黄浦区教师进修学院傅璟老师的讲座,并且对《小学英语学科学习准备期教学指导意见》进一步学习理解后,我们教学一年级的老师首先达成了一个共识:转变教学观念。以往我们从一开始便对语言材料内容设定相应的教学目标和要求,对语言技能也要求学生达到一定的程度,虽然我们也提倡以学生为主体,可是教学中还是习惯于从自己的教学习惯和教学意识出发,而忽略了我们教学对象的年龄特征,性格特点以及他们的兴趣所向,学习需求等等,不少孩子因此被迎面扑来的各种要求吓住了,失去了学习的情趣,乐趣和信心。如今通过开学初的学习与讨论,我们一年级组的老师认为准备期的关键在于“一淡化,二重视”:淡化‘task’的意识,把‘task’转变为‘activity’不再强调要求孩子们习得定量的语言,而是通过组织、引导孩子们参与活动从而得到不同的体验;重视在教学活动中有意识地培植学生良好学习习惯形成的基础,并重视维护、激发孩子的学习兴趣。准备期看似降低了对学生的要求,其实从另一方面也对我们的老师提出了更大的挑战,我们一年级英语教研组的老师们按照《小学英语学科学习准备期教学指导意见》所提出的建议通过以下几个方面来更好地帮助学生在心理、思想、学习行为上为之后的学习生活做好充分的铺垫与准备。
一.营造良好学习氛围,引导学生积极参与
良好学习氛围的创设能使学生以愉快的心情进入教学活动,所以我们积极寻找与活动内容相匹配的,动感十足的歌曲或儿歌,例如:…在活动开始利用多媒体设施呈现在学生面前,使他们的心情一下子变得轻松,愉快,情不自禁地和老师一起拍起小手甚至和着节奏哼唱,在教师的引导下自自然然地进入到下面的活动中。不仅如此,在学生结束活动画笑脸表达感受时,我们的老师也会配上一段轻松的音乐,让学生同样感受到一种快乐的'氛围。
二.充分运用肢体语言,培植良好学习习惯的基础
对于一年级的学生来说,课堂教学组织中大段的英语说明或要求会引起理解的困惑,而简单的指令,鲜明的肢体语言不仅能引起他们的注意力,也能让他们更好地理解每项活动的要求,是形成规范课堂行为的基础,也是培养良好学习习惯的开端。对此,我们一年级组的教师们首先确定了准备期中可以对哪些课堂活动和组织形式提出规范课堂行为的要求。然后教师可以为自己班级中的课堂组织和活动设计相应的固定动作,确保在同类活动中反复使用,并贯穿于准备期后期和一年级的后继学习中,帮助学生巩固、形成基本课堂学习规范。
比如:开学初我们首先让学生熟悉‘Look!’和‘Listen’的手势,教师将手指指向眼睛和耳朵帮助学生理解它们的含义,一年级的孩子最习惯的便是‘Follow’,他们很自然地就会跟着老师一起做,一起说,久而久之便会养成了看着说话人,认真听的习惯。对于念儿歌我们有不同地表达方式,有时会先举起右手的食指和中指,然后敲击桌面,学生马上就明白我们要一起念儿歌了,他们会很开心地伸出小手和老师一起边打节奏边念儿歌,有时老师会和一个学生面对面拍手念儿歌,其它学生也会和同桌面对面和着拍手声跟上节奏。对于不同的活动方式我们老师采用不同的手势,例如:pair work,教师竖起双手,掌心相对,做招手状,学生一看就知道两人可以面对面交流;当我们要求学生相互间要轻声交流时,只要侧身,将手放在嘴边做说悄悄话的样子,学生也会模仿老师的样子与同桌小声交流,避免肆无忌惮大声喊叫的现象;当我们鼓励学生参与四人一组或五人一组的活动时,就会右手食指朝下转一圈,而后用手指显示数字4或5,让学生明白接下来可以进行多人小组交流。前不久施老师在一次讲座中提到,我们的英语课,要给学生充分思考的时间,让学生学会独立思考也是一种习惯的培养,因此,我们在准备期中也给学生创造思考的机会,老师边将两手轻轻捂在耳朵上,边说:Think! Then say to yourself. 引导学生静下心来,听听自己的声音。
关于语言活动的标识性动作可以说是仁者见仁,智者见智,相信每位老师都有妙招,它既简单又有效,正如陈一明老师在她的博客中写道:同类语言学习活动的标识性动作有助于学生理解语言学习活动的性质和目的,又通过肢体语言引起学生的注意力集中,同时也符合一年级学生好动的特点,持之以恒地贯穿整个语言学习起步阶段,可以有效帮助学生形成、巩固学习习惯。教学中正应该注意积累、整理、规范、传承这些卓有成效的肢体语言和方法来催化正确教学行为的形成和发展。
三.采用多种教学方法,培养学生的学习兴趣
直观多样化的游戏更符合一年级学生的年龄特征,更能引起他们的兴趣。说到猜一猜的游戏,我们很多老师会觉得缺乏新意,包括我自己有时也有这样的感觉,可是这只是从我们老师自身出发的感受,并不是学生的,特别是一年级的学生,他们对未知的东西是好奇的,无论猜对与否他们都表现得乐此不疲,这是他们感兴趣的活动方式,又能促使他们自觉自愿地用刚体验到的事物表达,我们何乐而不为呢?当然要让学生一直保持新鲜感,还是要作些调整的,我们一年级组的老师们就注意做到变化方式,有时让孩子捂起耳朵自己猜一猜,有时让同桌相互说出自己的答案,有时请个别学生说,在其它同学中找拥护者……这样始终让学生感到意犹未尽。一年级的学生是好强的,比一比,赛一赛的游戏形式最能激起他们的斗志,这一游戏不仅能吸引大家的注意力,更能激发学生的表达欲望。一年级的新生是非常
小学英语课堂教学反思13
小学英语是一门特殊的语言学科,要掌握好这门语言,不但要有习得这门语言的自然环境,而且要结合学生的心理特点及语言的社会性等特点进行教学。在长期的小学英语课堂教学实践中,我创设宽松的课堂环境,开展形式多样的活动,恰当运用信息技术,有效激发了学生学习英语的兴趣,提高了他们运用英语的能力。
在英语教学课堂中,我经过听课,记录,对自己的短期的教学经验,做一个有感而发的反思。
追求英语课堂的假繁荣,忽视了英语课堂的本质——让学生得到发展。 丰富多彩的活动只是围绕着教材转,俗话说,“外行看热闹,内行看门道”。的确,如今的很多小学英语课堂,尤其是公开课,花样儿繁多,多媒体被广泛应用于课堂,显示了教师一定的设计水平和教学水平。但是,一堂课后,总没有回味无穷的感觉,倒是想说:真累,总算完了。
纵观这些课堂,活动虽一个接着一个,看似很丰富。而稍作思索,便会发现这么多活动只是在围绕着5、6个词汇或是3、4个字母打转。再看各个活动,毫无联系,相对独立,整体性不强,其目的只是为了反复地操练字母或词汇。5、6个词汇(小学课本中出现的都是比较常用熟悉的),其要求不是四会,只是听、说与认读,这些对于三年级的学生来说并不难。
真正理解“激发和培养学生学习英语的兴趣”的内涵,琢磨教法,使学生体会和享受精神上学英语所带来的快乐,发自内心的成功与快乐。
“兴趣是最好的老师”。这不容置疑。作为小学生的启蒙英语老师,我们有责任有义务培养学生的兴趣,这个兴趣应该是具有持久性的、积极向上的特点的。而物质刺激的方法对任何人都适用,甚至是宠物,其所产生的兴趣只是短暂的,比较低级的。因此,老师应该从小学生的生理和心理特点出发,精心设计教法,把英语课与活动课相融合,让学生在活动中快快乐乐学英语。同时,教师可根据小学生好胜心强的特点,开展适当的'竞争性游戏,通过小组竞赛的形式,采取加减分数、抢得红五星等多种方法,使学生在竞争活动中获得成功所带来的满足感、成就感。而且,这类活动还能增强学生的团结协作意识,培养学生的合作精神。
对答如流的英语对话一直处于无信息传递的假交际上。
英语课上,教师指着书问:“What’s this?”学生齐声回答:“It’s a book.”教师表示赞许之后,又指着远处的门问:“What’s that?”小手争先恐后地举起来了。这是复习环节的一个片断。这样的现象在小学英语课堂上已是不足为奇。二组对话有个明显的共同点:没有信息差,明知故问,属于假交际,对学生大脑的刺激不但起不了什么作用,反而会限制思维的发展。
英语是一门语言,语言是交流思想、传递信息的工具,和思维密切相关。在实际生活中,假交际现象存在得太少了。作为学习的一个过程,机械性操练尽管少不了,但在教师的潜意识里,几乎没有机械性操练与实践性操练,交际、准交际与假交际的概念区别,是否有信息差对他所组织的教学活动的实施没起多大作用,长此以往,学生的综合语言运用能力就会受到影响。
不管是多是少,有人举手就好——不注重学生的参与面。
小学英语开设的校际间的条件有所差异,主要表现为班额的大小。小班化英语教学为先进的有能力的学校所看好。但对大多数学校来说,大班额还是个比较现实的特点。而一个专职的小学英语教师要负责的有近二百个学生,甚至更多。在英语课堂上,一方面教师感到力不从心;另一方面两极分化已有所体现。对此,教师采取的态度是:不管是多是少,是坏是好,有人举手就是好。这种不积极的态度将导致两极分化更加明显,这样就有悖于英语课程标准所提出的要求。
《英语课程标准》提出教师要具备的第一个基本理念是:面向全体学生,注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感,让每个学生得到发展。作为教师,一定要转变教学观念,关心爱护所教的每个学生,尤其关注后进生,不管是什么类型的课,教师应默默地承诺:让每个学生得到均等的机会,让他们不断地发展。
我坚信:只要人人都对小学英语课堂教学充满希望,积极求索,认真反思,小学英语课堂教学必将绽放出绚丽多彩的花朵!
小学英语课堂教学反思14
创设情景与激励情意相结合。理解学生和培养学生相结合。统一要求和个别对待相结合。教法研究与学法指导相结合。教学过程中,要求教师设计好教学内容,设法将教材内容转换成生动活泼的语言交际情景,让学生兴致勃勃地参与语言实践。同时,我们还强调教师要重视教学过程中师生双方情感上的交流与沟通,设法激励学生的情意因素,以营造和谐的学习氛围,激发学生内在的积极因素、学习热情和创造意识。
爱因斯坦曾说过:“兴趣是学生最好的老师。”托尔斯泰也说过:“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”学生只有对学习产生浓厚的兴趣才会专心听讲积极思考。
在教学英语中的反思,汇集一些有用的信息。但在英语教学这几周来,我感到我们班中有个别学生有厌学情绪。这其实也不能完全埋怨学生,有很大一部分的责任在于我自身。在平时的教学中,我对于那些学习有困难的学生不是细心的辅导,而是在他们犯错后大声的喝斥。有的时候甚至对他们大打出手。但是对于他们学习中的点滴进步却不能及时的发现并加以表扬,而是把眼光过多的集中在那些优等生身上,久而久之,那些学困生对学习英语失去兴趣,抱着种破罐破摔的态度,因而学习成绩总是搞不上去。
我们常说:“亲其师而信其道”要让学生愿学,首先就要师生情感交融。教师通过自己的一举一动去感染学生,把亲切、信任、尊重、友好的情感传递给学生。要想让学生乐学最重要的是需要教师想方设法发现学生学习中的闪光点,多表扬,少批评,让学生从教师的激励中,体会到成功的快乐,体验到胜利的果实的喜悦,从而激发学生的学习兴趣。
精心设计活动课,充分体现师生互动、生生互动原则。一节成功的活动课往往需要教师的周密思考,在课程设计中,教师要尽可能多地考虑师生的共同参与性与互动性,操练过程中的趣味性和交际性,充分体现学生学习的自主性和参与性。
学生活动的形式力求丰富多彩,定内容、定时间、定专题、定场地、定专人进行。试图通过开展英语朗诵比赛、单词比赛、诗歌剧表演赛、课本剧表演赛、手抄报比赛、演讲比赛,在学校范围内创设一种英语学习的氛围,丰富学生的语言生活,培养学生学习语言的兴趣,加强学习的自主性和目的.性,从而实现学生学习方式的转变。
正确认识考试评价的功能,让学生学有长进,增添自信感和成功感。学习困难学生最害怕考试。为了帮助他们克服害怕考试的心理,提高其学习的积极性,教师根据不同的教学目标和学生的实际程度,制定出不同的层次要求。实验过程中,根据学生的个体差异,对学生的学习评价实行“同分不等值”,多角度、多方位、多层面、多形式进行分层评价,合作达标,促进每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。总之,在小学英语的教学中,师生共同学习,重视学生小组合作学习的效果。
小学英语课堂教学反思15
随着时代的发展,课改的深入,以培养学生英语核心素养为中心,加强学生语言应用的能力水平为主要目标。新的教学理念使英语教师正在尝试新的教学理念和教学方法,不断地追求着高质量的英语课堂。与此同时,也出现了一些貌似遵循课改要求、实质偏离课改理念的教学行为,致使课堂教学中出现了许多低效或无效现象,以下是我们在课堂教学中存在的问题:
一、教学形式单一
虽然新课改强调“将课堂交给学生”,让学生占据课堂的主体地位,而老师只负责引导和纠正学生的错误。许多老师仍然是以传统的教学模式授课,整个学习过程枯燥,无趣味。这样单一的教学方式往往会导致学生学习积极性的下降,上课时容易分心、走神。另外也有部分老师遵从新课改的要求,力求为学生创造一个轻松、有趣的学习环境,但是需要老师掌握这个“度”,不管怎样的形式,都要适度,不然不但不能激发学生学习的兴趣和学习的积极性,反而会影响课堂效果。
二、教学情境设置形式化。
英语学习需要积极的.情景作为支撑,在这种良好的语言学习氛围下,学生进行英语学习可以获得丰富的情感体验。因此,在设置教学情景时一定要与教学的内容紧密结合。可是,很多英语教师在进行情境设置时都存在着形式化的问题。这种形式化的情境虽然和教学内容有一定的联系,但是超越了生活的实际,很难激发学生的兴趣。只有创设和生活接近的情境,才能使学生获得积极的情感体验,增强学生对词汇和语法的掌握能力,促进学生语感的形成和发展。
三、教学设备利用不合理
随着科技的进步,越来越多的先进设备被用于教育事业当中,但是对其使用的过程中容易出现不合理的情况,不仅没有起到事半功倍的作用,反倒造成了教学资源的浪费,无法提高学生的学习效率。另外,诸多老师对于高科技设备的认同度不高,其不愿意接受新的教学方式,担心会影响自己的教学进度,所以依然按照传统的教学方式来开展英语教学。所以如何合理利用教学设备和教学资源也是亟待解决的问题之一。
四、忽视了对学生核心素养的培养
现在很多老师都将分数作为教学目标,因此,他们大多根据考试内容进行灌输式的教学,忽视了对学生核心素养的培养。此种教学模式下,学生不但会失去学习兴趣,而且不能在考试中获得较高的分数,无法实现教学的预期目标。这样的教学模式会让学生觉得课堂教学非常乏味,无法积极投入学习中去。
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