三年级英语上册Unit 1 Hello教学反思
作为一名人民教师，我们的工作之一就是教学，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，教学反思应该怎么写呢？下面是小编为大家整理的三年级英语上册Unit 1 Hello教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
三年级英语上册Unit 1 Hello教学反思1
教学目标与要求为：
1、能够听懂，会说Hello./Hi. Goodbye./Bye—bye。 I’m… What’s your name？ My name’s …并能在实际情景中运用。
2、能听说、认读crayon， pencil， pen， eraser， ruler， pencil—case， book， sharpener， bag， school，并能用英语介绍文具。
3、能听懂所接触的指示语，并能按照指令做出性相应的动作。
由于在小学三年级阶段，学生是第一次正式在课堂上接受英语课的学习。我首先采取了和学生交谈的方式与学生讨论了英语的作用和学习英语的意义。这样做的目的，便于让学生认清英语的重要性和功能，适当地激发他们学习英语的兴趣，从而作为一个导言引入。三年级的孩子年龄普遍在8至10。因此，不必要让学生从理论上知道很透彻，只要善于激发他们想要学习英语的兴趣和建立他们的信心就可以。
在开始教学新知识的课堂上，我利用课文内容，通过在实验小学的实际生活，创设真实环境，让学生能够明白我所教学的内容，让他们在实际运用中逐渐习得，然后通过方式丰富的不断跟读和反复模仿加以巩固。其间，我充分利用了我自己的个人资料，让学生学会和老师用两种方式打招呼以及三种方式说再见。从现在收到的效果来看，基本上学生完成了教学目标中的第1条，即在实际情景中运用所学的简单英语打招呼和说再见。下课后，学生饶有兴致地和我说Hello./Hi. Goodbye./Bye—bye.
鉴于要教学到文具的单词，我事先让学生准备好上课时要用到的文具。在课堂教学中，充分利用实物，让学生迅速抓住要点，直观而且生动。从初步地让学生学会说10个文具的词语，到老师打乱单词的顺序，让他们找出正确的文具，学生就不知不觉地掌握了是个单词的识读。我经常利用师生英汉互译的方式来让巩固单词。
第一课时教新词，利用到有彩色图片提示的卡片，第二课时复习新词，利用没有彩色图片提示的卡片（只出现单词），第三课时联系听力测试，通过习题再次复习新词。这样的循序渐进，让学生一步步加深对所学单词的理解和记忆力。从所作的习题看，95%的学生完成了教学目标中的第2条，即能听说、认读crayon， pencil， pen， eraser， ruler， pencil—case， book， sharpener， bag， school，并能用英语介绍文具。
每一次上课我都在进入新课前，同学生一起训练英语课需要用到的英语指令，其中包括课本上要求的和我自己觉得需要的。给学生适当的鼓励和表扬，三年级的孩子很容易学会。
但也存在以下不足：
1、由于刚开始接触，对学生的个人情况和班级的整体水平不熟悉，所以还处于英语教学的摸索和试验中。比如课堂上不能够点出学生的名字，甚至混淆几个班的学生，造成了教学上的困扰。
2、学生年龄在8—10岁间，自我控制能力。上课时，常常使课堂陷入“到处开座谈会”的现象。这给我的教学组织提出了挑战。组织教学上的不得力和不得法，使得在英语课上的一些游戏和活动无法有序开展，是个缺憾。
3、通过批改练习册，发现学生的书写习惯差，对英语句子的理解远远不如英语单词，不会做句子的题目，比如给句子选择正确选项填空，相当多的学生无法下笔。这也是我今后教学中要注意的一个突破点。
三年级英语上册Unit 1 Hello教学反思2
本单元学生刚刚接触英文字母，但是他们对于英文字母歌曲，很熟悉，所以课堂一开始学生们学习这个板块时，兴趣很高，很愿意跟唱，甚至see、say的发音，他们也改正得很快，所以这首英文歌曲，很快结束了，补充了一首其他英文字母歌曲，学生学习很快，可以快速跟唱大部分内容，字母读音这里掌握的很好。
对于后面找字母的练习，很多学生愿意尝试，但是很多学生其实对于英文字母，单个出现，还是不认识，所以很多学生找起来困难，最困难的是读单个字母。在课程中间，应该设计一些小游戏，让学生从不同物品还有标识中，找到英文字母，设计成小组比赛游戏，鼓励学生将认读字母，并且能快速反应读出字母。
英语真正开始起步阶段，字母的认读，非常重要，需要不同形式的游戏，让学生参与到其中，不断巩固练习，才可以收获好的效果。
三年级英语上册Unit 1 Hello教学反思3
教学重点：询问对方的姓名及回答的用语What’syourname?Mynameis…的学习，以及另一种表达道别的表达法：Seeyou.
教学难点：What’syourname?Mynameis…中name的发音和欢迎用语Welcome!的发音。
教具准备：
1教师应准备自己的名字卡及本课主要人物的头饰；
2要求学生准备一个面具，并制作一个写有本人姓名的头饰。
教学过程：
1热身、复习(Warm-up/Revision)
(1)唱“Hello”歌
(2)师生互相问候Hello!/Hi!
(3)学生将胸卡戴在胸前，分别起立做自我介绍。如：
a.Hello,I’mMary.
b.Hi!I’mPeter.
2呈现新课(Presentation)
(1)老师指着自己的英文名卡说Hello!I’mMiss/Mr….然后用Myname’s反复说三到四遍自己的名字，接着教师对一名学生发问What’syourname?（用清晰、缓慢的语调问两遍）边问边指他/她的名卡，并可以用夸张的口型提示他/她回答Myname’s….教师
对第一个应答学生应重点表扬，并发给他/他小奖品，以次鼓励学生认真听别人的问答，努力模仿教师说的新句型。用类似的方法在教室里与学生进行问答练习，注意引导学生用Myname’s….回答问题。
(2)跟读、模仿What’syourname?注意学生对name一词中a的发音。
(3)教道别语Seeyou.，告诉学生其中意思是“再见”或“一会见”。教师同时可介绍一下英语中有许多单词是一词多意，在不同情景中表示的意义不同。Welcome还有不必表示感谢的意思，当对方说Thankyou.谢谢的时候，通常可以回答Youarewelcome.表示“不用谢”或“不客气”。学生在此简单了解一下即可，教师可在今后多说多用，起到引导、表率的作用
(4)听录音，放投影或通过录像、VCD来展示B部分Let’stalk的内容。
3趣味操练(Practice)
（1）Pairwork:可让学生戴上头饰，表演书上Let’stalk的对话。
（2）Let’splay中的游戏，可请几个学生站在门外做迎宾先生或小姐，再请几个同学做嘉宾。每位迎宾者用Hello!What’syourname?进行发问后，嘉宾须用Myname’s….答出自己的名字，方可入内。教室里的其他同学鼓掌并用Welcome!向他（她）表示欢迎。教师注意提示学生区分发音的正、误，培养学生练习听力的能力，养成会听的习惯。在纠正发音时要适度，切不可挫伤孩子的积极性。
四人或六人为一个小组，先
将学生自制的名卡头饰收集在一起，再由每组的“小老师”通过问What’syourname?其他同学回答Myname’s…的方式练习，答对的同学拿回自己的头饰戴在头上。
教学反思：
一年级英语Unit1Hello第一教时中，主要让学生能听懂、会说常用问候语：Hello/Hi;会用I’m…介绍自己，且I’m的发音正确。
在教授这堂课时，我通过直接介绍自己引出了I’m.同时又设置了情景，引出两个所要认识的人物（SuHaiandMike）.并引导学生用Hello,Hi与所认识的新朋友打招呼，由于所制作的头饰只有两个，所以在操练：Hello,I’m….和Hi,I’m…..时操练的不够多，气氛也不够活跃。
在学习完新授内容后，要进行适当的巩固与拓展。于是我就引导学生用I’m……来介绍自己。T:Hello,I’mMissSun.S1:Hello,I’mS1.(自己的姓名)。当我问到一男生时，他站起来回答说：I’mZhuzhu.刚说完，全班学生哄堂大笑（因为zhuzhu与猪猪发音一样）。我刚想发火批评他，但是转念一想，也许他是有原因的。果然，问他为什么要这样回答。他就响亮的说“我的小名叫朱朱”（他姓朱）。我想想他还是挺聪明的，挺有创意的，不但没有批评他，反而表扬了他（因为他I’m的发音很准）。其他小朋友看到我并没有批评他，就纷纷仿效也用I’m….说自己的小名，课堂氛围顿时活跃了起来，学生的学习积极性提高了，甚至连一些平时比较内向的小朋友也积极举手。I’m…..这一句型也得到的充足的操练。这个效果是出乎我的意料之外。如果当时我一顿批评，把他的回答否定了，我不知道效果会不会不一样，但是那个学生的英语学习积极性也许就会被我打消了。
三年级英语上册Unit 1 Hello教学反思4
以信息化整合英语教学是课堂教学的一种新手段，它能通过动画、声音、色彩等来创设情境，渲染气氛，从而调动学生的学习热情和兴趣。
一、创设情境，激发学生学习英语的兴趣兴趣是最好的老师。
小学生由于年龄小，注意力不太集中，面对枯燥单调的教学氛围和“填鸭式”的教学方式，他们往往会表现为兴趣不浓，随之而来的就是他们被动的.学习，而在英语中合理运用多媒体，可以创造出图文并茂，声色俱全、生动逼真的环境，将书本上那些生硬的东西以生动活泼的形式表现出来，给学生提供了更多的实践机会，而且满足了他们的好奇心，让学生身临其境地动起来，唱起来，跳起来，学生就自然而然地敢于说，乐于说，学生说得多了就必然会使他们的英语表达能力得到有效的提高。本节课，我将与本课新授部分内容相关的歌曲以背景加音效的形式引入课堂，使孩子们自然地接受英语，进而萌发想进一步学习英语词汇和句子的兴趣；，教学“CanIhelpyou?”这一语言内容时，我设计了一组对话内容，让学生运用该语言自己去参与表演不同的生活场景，如：商场购物的场景、餐厅接待的场景、书店买书的场景、图书馆借书的场景等等，当学生亲身体会时，顿感真实亲切，激情高涨，连平时不爱举手发言的几个学生都非常踊跃地举手想上来表演，从感官上给学生以强烈的兴趣和“要学习”的动力，积极的参与到学习活动中来。
二、突破教学重、难点，提高课堂学习效率
教学过程中往往会遇到种种教学难点，英语教学也不例外，要实现最优化的英语课堂教学，取得高质量的课堂教学效益，突破教学难点是不可忽视的一个重要方面。许多难以名状而又与日常生活相关的事物、情景通过电教媒体，运用CAI技术，可以跨越时空，成为可感知的“直接”经验，同时利用多媒体的音画效果创设情境，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的心情下快快乐乐学英语。在教学“Howareyou?”中，交际情景中安排了“Howareyou?”的四种问答，其中第一种问答的应答语是：“Fine,thankyou”第二种问答的应答语是：“Fine,thankyou.Andyou?”第三种问答的应答语是：“Notbad,thankyou.”第四种问答的应答语是：“Notsogood.”根据学生的年龄特点以及已有的知识水平.，可以确定第四种问答是教学难点。教材中第四种问答的交际场景是这样设计的（图片1）：在一个夏日的午后，LiShan遇见了身着羊毛衫的YangLing。LiShan问候YangLing说：“Goodafternoon,YangLing.Howareyou?”而此时YangLing感到很冷，她全身哆嗦，边打喷嚏答道：“Notsogood.”LiShan立刻深表同情地说：“I’msorry.”在新授后可以运用CAI，拓展教学内容，创设学生问候老师，老师不舒服的交际场景，出示这样一副画面（图片2）：“有一天，Mike到办公室送作业本，老师正皱着眉头吃药。”还可以创设问候受伤的学生的交际场景，出示这样一副画面（图片3）：“Mary的脸受伤了，她的脸上贴了一块胶布。”让学生想像，进行“Howareyou?”的问答表演，突破难点，达到活学活用的目的。
三、通过整合，拓展英语学习的网络资源
信息技术的实现与普及离不开网络的支持。作为英语教师我们可以从网络中下载大量的有益的并且让学生感兴趣的信息，既丰富了我们的教学资源，又有利于学生的学习和拓展。这节课，我利用信息技术查找一些关于圣诞节的资料，制作出的课件配上音乐，让学生犹如在真实的语言环境中学习。这样，不但提高了学生对英语学习的兴趣，同时也使学生了解了相关文化知识，增强了语言的表达能力，培养了学生跨文化的国际交流意识。以上是我在这节课中对信息技术与英语课程教学整合的尝试及优势的几点浅薄的认识。当然多媒体的辅助教学并不是万能的，它并不能代替学生的操作，实践等活动，更不能取代教师的地位，它只是一个帮助我们学习的好工具。因此，信息技术与小学英语课程整合应符合教学和学习需求的方式，合理选择，适性而用、适时而用，从而不断优化教学和学习，促进学生的全面发展，提高英语课堂学习效率。
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